指向語文大單元作業設計的“六度”策略
——以統編語文教材四年級上冊第四單元為例

廣西欽州市欽北區大寺鎮中心小學（535028） 蘇日亮

單元作業既是培養學生核心素養的要求，也是單元教學的重要組成部分。好的單元作業不僅能幫助學生掌握知識，還能促使學生習得學習的方法，形成語文學習的基本能力。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確要求教師要“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”。基于此，本文嘗試從語文核心素養出發，站在學生立場，以統編語文教材四年級上冊第四單元為例，從單元視角探究作業設計的“六度”策略——有溫度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有廣度。

一、關注單元主題，讓基礎性作業有溫度

基礎性作業重在基礎知識、字詞句段篇、語法、修辭、邏輯、文采等方面。統編語文教材四年級上冊第四單元編排了精讀課文《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》和略讀課文《女媧補天》，以及《習作：我和_______過一天》、語文園地、“快樂讀書吧”等學習內容。其中，現代文和文言文交叉編排，經典的中國古代神話和古希臘神話相輔相成，各具特色。本單元是神話單元，人文主題是“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”。由此，在單元整體作業設計上，教師要緊緊圍繞單元主題，以神話故事為抓手，引導學生展開語言文字的梳理與積累，設計有溫度、有情感的作業，幫助學生掌握語文學習方法，提高語文素養。

基礎性作業主要把著力點放在加強基礎知識和基本能力的訓練上，如對本單元“劈”“緩”“濁”等四十幾個生字的辨認理解、讀寫鞏固，能在不同語境中讀準“隆”“少”“扎”等多音字，積累與運用“黑乎乎”等詞語和“騰云駕霧”等與神話人物有關的成語，背誦文言文《精衛填海》和古詩《嫦娥》，梳理課文主要內容以及朗讀課文等。基礎性作業應根據單元的內容為學生量身定制，作業題型力求關照到每一個學生的知識掌握和能力發展情況，主要有填空題、選擇題、判斷題和朗讀題、背誦題等。基礎性作業是檢測單元學習效果的保底任務，側重于對學生課堂所學基礎知識和基本技能的檢測，力求人人過關，以提高學生的聽、說、讀、寫等能力，引領學生從理解、運用，走向分析、評價，為實現深度學習打下堅實的基礎。

二、關注單元目標，讓綜合性作業有梯度

單元作業設計應遵循語文新課標理念，緊扣教材編排意圖，關注單元目標，強化目標意識，引導學生從課內閱讀走向課外學習。基于此，筆者確定了本單元的作業目標（見表1）。

表1 四年級上冊第四單元作業目標

作業設計的目的是讓學生完成學習目標，并檢驗學生的學習效果。作業是為學習目標服務的。因此，作業設計時，教師要分析文本，了解單元要素，明確單元學習目標，依據單元學習目標來確定單元作業目標。為了落實單元作業目標，所設計的綜合性作業除了要充分體現作業類型和內容的全面性，還要有一定的梯度性，以避免機械作業、低效作業和重復性作業的產生。在作業類型的設計上，可利用口頭作業、書面作業和實踐作業等形式，積極構建多維的作業體系，突出重點，強化難點，循序漸進，體現作業的梯度性。在作業內容的整體設計上，可分為“基礎性作業”“提升性作業”和“拓展性作業”幾類，由淺入深，由簡單到復雜，層層遞進，幫助學生鞏固語文知識，形成語文能力。語文新課標對第二學段學業質量提出要求：“能用自己喜歡的形式記錄閱讀感受與生活體驗。參加文學體驗活動，能記錄活動過程，表達自己的感受。”因此，根據本單元“快樂讀書吧”欄目中的圍繞神話故事的主題進行課外閱讀活動的要求，筆者設計了以下三個梯度的作業：1.以前置型“讀前有計劃”任務為基礎，引導學生以小組為單位制訂閱讀計劃，喚醒學生的閱讀興趣，幫助學生明確閱讀任務；2.以課中讀導型“讀中善思考”任務為抓手，指導學生通過填寫閱讀記錄單、繪制思維導圖、完成“故事情節梯”等方式，深入細致地記錄感興趣的神話故事；3.以讀后拓展型“讀后樂交流”任務為依托，引導學生通過交換“讀書記錄卡”、推薦自己喜歡的神話故事等途徑，交流和分享閱讀收獲，感受神話故事的豐富內涵和自由閱讀的無限快樂。

三、關注單元要素，讓情境性作業有精度

語文新課標在課程理念中指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”因此，教師在進行作業設計時，要厘清單元要素間的邏輯關系，結合學生的真實生活情況，精準設計作業，將作業融于真實情境之中。針對本單元語文要素，筆者設計了兩道以“探尋神話之旅”為主題的沉浸式情境性作業。

“探尋神話之旅”第一關：課內神話故事，我會講

親愛的孩子們，神話故事之所以散發出獨特的魅力，源于故事里天馬行空的想象和神奇的人物形象。讀了本單元中這么多的神話故事，哪個故事給你留下了深刻的印象？請按起因、經過、結果給大家講一講這個故事吧。

“探尋神話之旅”第二關：課外神話故事，我能搜

親愛的孩子們，只是聽課文中的神話故事不過癮吧？之前老師向大家推薦了《中國古代神話》和《古希臘神話》這兩本書，相信你們已經讀過了。你還知道哪些課外神話故事呢？請你當一個“搜集神話小能手”，按照“故事名稱”“故事人物”“主要內容”“印象最深的人物”的順序，制作“神話故事推薦卡”，并講給你的好朋友聽。

第一道情境性作業以生為本，圍繞本單元的語文要素之一“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”設置，引導學生在講述神話的過程中重溫神話內容，內化課文語言。第二道情境性作業圍繞單元另一個語文要素“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”設置，意在激發學生課外閱讀神話的興趣，幫助學生鞏固單元所學知識，同時引導學生由課內延展到課外，在濃厚的閱讀氛圍中進一步感受神話神奇的想象，品味神話獨特的語言特征，并樂于分享閱讀收獲。

四、關注單元勾連，讓過程性作業有跨度

以人文主題和語文要素雙線組織單元課文，是統編語文教材的編排亮點。教材中的語文要素呈現螺旋式上升的特點。如本單元的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，是繼三年級“了解文章的主要內容”的一次提升，也是為本冊第七單元的“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”和四年級下冊“學習把握長文章的主要內容”做的鋪墊，起到了承上啟下的作用。

在進行作業設計的時候，教師要注意從縱向和橫向兩個維度，勾連前后知識點，連接已學的單元語文要素和將學的單元語文要素，打通單元語文要素間的壁壘，整體規劃單元作業跨度，使之相互促進，協同發展。基于此，筆者設計了跨學科作業——“神話故事我會演”。

“同學們，歡迎來到我們的神話劇場。在本單元學習中，我們將開展“神話故事我會演”的籌備、展演活動。你有信心來挑戰嗎？

1.想一想：如果讓你來演一演本單元中的神話人物，你最想扮演誰？

2.做一做：圍繞你最想扮演的角色，編寫劇本吧！

3.演一演：每一次排練都是一種收獲，每一次付出都是一種成長。請大家選出小組內最努力、進步最大的小演員，夸夸他；請給需要改進的小演員提提意見，爭取在班級展演匯報中有更好的表現。

這是一次富有跨度的語文實踐“長程”作業，既是對單元主題神話故事的有效補充，也是對本單元語文要素“學習把握文章的主要內容”的鞏固性訓練。學生隨著對課文內容的理解和語言的積累運用，大膽想象和表演，學在其中，樂在其中。

五、關注思維發展，讓啟發性作業有深度

思維能力的發展與提升是發展學生語文核心素養的要求之一。在單元整體作業中，教師要依據學生的思維發展規律，設計一些能夠啟發學生思維的作業，讓學生在思維發展的過程中感受到愉悅，從而喜歡上語文，喜歡上作業，喜歡上思考。

首先，筆者設計了主題為“關聯整合信息，探尋中外神話”的啟發性作業，引領學生從低階思維逐步向高階思維發展：

1.畫一畫，說一說。按故事的起因、經過和結果畫出本單元四篇課文的故事結構示意圖，梳理課文內容，同桌間互相交流。

2.讀一讀，講一講。在課外閱讀《中國古代神話》和《古希臘神話》兩本書，從中各挑選一個感興趣的故事講給家長或者同學聽，講清楚故事的起因、經過和結果，比較中外神話的異同，完成“韋恩圖”。

3.編一編，寫一寫。用思維導圖的形式構思習作“我和_____過一天”的情節，選擇一位神話人物，編寫一個故事。

其次，繪制思維導圖是培養學生思維能力的常用方法。學習完本單元后，筆者設計了以下拓展型作業：

1.畫思維導圖，品神奇神話。請你拿起手中的畫筆，給你喜歡的神話故事畫一幅思維導圖，在小組中交流，選出最佳思維導圖并在班上展示。

2.設計演出海報，爭當神話宣傳小達人。班級將舉辦神話故事表演會，請你發揮奇思妙想，為你喜歡的神話故事設計一張演出海報，并為海報寫一段宣傳語。

這樣的作業設計，不但能啟發學生思考，而且充滿挑戰性、實踐性和趣味性，又融合了美術課程內容，在激發學生想象力的同時，提升了學生的思維能力。

六、關注學生生活，讓探究性作業有廣度

語文是實踐性課程，語文學習歸根結底要服務于生活。設計實踐性作業是為了讓學生能更好地在生活中學語文、用語文，從而發展學生的語文核心素養。在單元整體作業設計中，我們要關注學生生活，依托生活設計探究性作業，讓學生在生活實踐中完成作業，以提高學生完成作業的主動性，培養他們的語言文字運用能力。

在指導學生學習了課文后，筆者對本單元四篇課文內容進行了整合，充分調動學生的生活經驗，讓學生分享生活中見到的英雄，再分享神話故事中的英雄，提煉出神話故事中的英雄形象。通過“初識英雄—感受神話英雄—尋找神話英雄”三個環節的探究性作業，引導學生在體會神話人物形象的同時，進一步了解神話的特點，從感性認識上升到理性認識，實現語文的深度學習。

綜上所述，作業是檢驗和鞏固學習成果的重要載體。教師要根據“立德樹人”的教育根本任務，從語文學科核心素養出發，樹立單元意識，突出學生的學習主體地位，在單元整體作業設計中關注學生的發展，尊重學生的個性化作業需求，使作業有溫度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有廣度，以切實減輕學生的課業負擔，促進學生的全面發展。