云端探秘金字塔，數字教育賦能課堂

熊紹璠

創新整合點

①運用“翻轉課堂2.0”教學模式，先學后教，以學定教，基于學情，因生施教，促進學生個性化學習，推進小組合作學習，提高學生自主學習意識和學習效率。

②應用武漢教育云平臺發布學習任務，推送學習資源，智能分析學生學習數據。借助大數據及時、精準診斷學情。學生在云端學習空間研討展示，互學互評，直觀呈現學習成果，提高課堂效率。

③課前依據學生在人人通的投票數據，確定課中學習主題。課中學習資源由學生自主分享、全班投票選出。學生全過程參與，注重激發學生的學習自主性，提高學生參與探究的積極性。

④利用WPS文檔，快速創作出圖文結合的非連續性文本，提高作品完成效率。

⑤從課前、課中、課后，對學生線上、線下混合式學習進行過程性評價。借助云平臺和大數據，形成學生數字畫像，每位學生的綜合表現可視化，讓數據真正賦能學生成長。

教材分析

《金字塔》是部編版小學語文五年級下冊第七單元的略讀課文。本單元圍繞人文主題“異域風情”，意在讓學生欣賞不同地域的不同美景，體會人與自然的和諧之美。本課由兩篇短文組成，《金字塔夕照》是融情于景的抒情散文，《不可思議的金字塔》是圖文結合的非連續性文本。這兩篇文章風格迥異，用不同的表達方式介紹了金字塔，提供了豐富的信息，幫助讀者全面了解金字塔概貌。

學情分析

學生在生活中已經接觸過一些非連續性文本，如身份證、火車票、說明書等，對非連續性文本有粗略的感知。同時，學生具備一定的閱讀、提取信息的能力，但快速抓住非連續性文本的特點、提取關鍵信息等能力需要進一步加強。此外，學生長期在翻轉課堂模式下學習，具備了一定的自主學習能力，能熟練使用信息化工具，能夠獨立操作學生平板上的各類學習軟件，以及教育云平臺互動課堂中需要使用和操作的學習工具。

結合以上分析，在設計本課時，筆者采用翻轉課堂模式，借助云平臺、大數據，對非連續性文本進行延伸學習。從學生的知識基礎和學習經驗出發，靈活運用信息技術助力課堂教學，充分體現學生的主體地位，促進學生思維的碰撞和延伸，使學生掌握技術、運用技術，在學習中“學會學習、學會共處”。

教學目標

知識與技能目標：課前通過微課、網絡資源等信息技術手段，自學兩篇短文，說出對金字塔的了解，體會兩篇文章介紹金字塔的不同方式。

過程與方法目標：在云平臺的支持下，進行翻轉課堂個性化學習，通過對非連續性文本的延伸學習，感知非連續性文本的特點，初步嘗試創作非連續性文本。

情感態度與價值觀目標：感受翻轉課堂學習的樂趣，培養自主、合作、探究性學習的能力和信息素養，提升核心素養，進一步激發自學、創新意識。

教學環境與準備

教學環境：智慧教室、無線網絡、seewo觸控一體機、武漢教育云平臺、學生iPad安裝互動課堂、WPS辦公軟件。

教學準備：《非連續性文本》和《金字塔》微課、課前導學單、課中活動、課后拓展。

教學過程

1.前測反饋，答疑解惑

師：金字塔是世界七大奇跡之一。（播放介紹金字塔的微課）昨天，同學們在家已經完成了課前自學。今天，我們繼續探索神秘的金字塔?，F在，我們進行前測反饋，了解前測情況。（從作業講評里調取智能檢測數據）同學們對大部分題目完成的情況較好，但第10道題判斷題正確率只有67.4%。現在，哪位同學來幫我們講一下這道題？

學生上臺講解易錯題。

師：我們在做題時，要認真讀題、審題，結合課文內容進行答題，這種做題習慣非常好！感謝你的精彩發言。（用互動課堂中的光榮榜對學生發言加分點評）

設計意圖：從介紹金字塔的微課引入，激發學生的學習興趣。根據學生在檢測中出現的問題，有針對性地分析錯因。讓學生當小老師講解易錯題，交流做題思路，進而訓練學生語言表達能力，同伴互學。

2.思維導圖，整體感知

師：課前大家通過畫思維導圖，呈現自己的學習成果。哪位同學上臺來展示一下？

學生上臺調取課前導學中提交的思維導圖，進行講解。

師：這位同學的思維導圖圖文并茂、書寫工整、條理清晰，簡明扼要概括兩篇文章的主要內容，非常值得大家學習。（用互動課堂中的光榮榜對學生發言加分點評）

設計意圖：課前學生結合自學情況，繪制本課的思維導圖，進行整體感知。課中，學生進行分享，同學們進一步了解兩篇短文的主要內容和介紹金字塔的不同方式。

3.小組合作，交流分享

師：課前，同學們已經朗讀了課文。現在請大家在小組內交流分享自己的學習收獲。

教師出示學習提示：小組內選自己喜歡的段落或者句子，朗讀并交流喜歡的理由，時間3分鐘。（用互動課堂中的計時功能計時）

選擇分享小組。（用互動課堂中的隨機挑人功能選擇分享的小組）

小組進行分享。（用互動課堂中的光榮榜給表現優秀的小組加分）

設計意圖：學生以小組合作的形式，分享自己感興趣的短文，交流互動，思維碰撞，提高學生學習的自主、合作、探究意識。

4.以疑導學，鞏固提升

師：通過課前的投票數據反饋，大家對《金字塔》這樣的非連續性文本更感興趣，這節課我們拓展學習非連續性文本。同學們在班級圈分享了自己搜索的非連續性文本，并投票選出了這樣的三篇非連續性文本，作為本節課的學習資源。我們開始本課的學習吧。

任務一：學習非連續性文本—《學會使用75%乙醇消毒液》說明書

①教師利用互動課堂將文本推送給學生，學生進行閱讀。

②學生說出自己對使用75%乙醇消毒液說明書的了解。

③教師利用互動課堂答題功能，推送多選題：乙醇消毒液的注意事項。

④學生利用平板答題。教師查看完成情況，進行反饋，出錯的地方請學生講解。（用互動課堂中的光榮榜加分點評）

⑤教師小結：非連續性文本通過圖文結合的方式，更加清晰地呈現了乙醇消毒液的注意事項，便于我們快速理解。

任務二：學習非連續性文本—《秦兵馬俑》

師：金字塔是世界七大奇跡之一，那世界第八大奇跡是什么呢？大家想了解嗎？

教師利用互動課堂將文本推送給學生，學生進行閱讀。

師：剛才我們學習了非連續性文本乙醇消毒液的說明書，圖文結合，非常直觀。那你覺得《秦兵馬俑》這個文本，哪些地方可以采用這種方式來介紹呢？

學生思考、交流。

師：這里有一張秦兵馬俑博物館的平面圖，現在我想了解一號坑的具體情況，你能用什么方式讓老師更直觀清晰地了解呢？

教師利用互動課堂推送板書，學生嘗試練習：在“秦始皇兵馬俑博物館”上標示出一號坑的坐標方向、長、寬和總面積。

學生提交作業，教師進行點評。

教師小結：通過圖文結合的方式，我們對秦兵馬俑有一個全面直觀的了解。

任務三：學習非連續性文本—《多肉植物新手養護指南》

師：我們通過圖文結合的方式，呈現了文本的細節。如果要概括整篇文章的主要內容，用什么方式呢？（思維導圖）思維導圖能夠將大量文字信息簡化成關鍵詞，化繁為簡，提高學習效率。

師：（出示多肉植物圖片）這里有一篇關于多肉植物的非連續性文本，文章比較長，現在請大家通過畫思維導圖，把握主要內容。

教師利用互動課堂將文本推送給學生，學生進行閱讀。

學生用筆、彩鉛嘗試繪制思維導圖，并拍照上傳，之后上臺分享自己的思維導圖。其他同學利用互動課堂中的彈幕功能，對同學的作品進行評價。

教師小結：這節課我們通過圖文結合、繪制思維導圖的方式學習非連續性文本，提高了閱讀效率。

設計意圖：在課中環節，依據學生的興趣和搜索的資源，設計針對性的練習，支持學生開展非連續性文本的延伸學習，在不斷的閱讀、練習中，感知非連續性文本的特點。

5.仿寫類學，拓展運用

（1）學生進行仿寫：利用電子書包里的資源，嘗試創作一篇非連續性文本。

①自主選擇資源，進行學習。

②以小組為單位，利用WPS進行仿寫，截圖提交作品。

（2）作品上傳，學生利用彈幕點評其他小組的作品。（從圖文結合、介紹清楚兩方面評價）

師：同學們，課后請把自己小組的作品分享到活動廣場里，并選出人氣最高的作品。

設計意圖：利用WPS文檔，輸入、復制或粘貼文字，插入圖片，學生初步嘗試創作非連續性文本，提高作品完成效率。學生利用人人通平臺的活動廣場分享作品，將課上的學習熱情延續到課下，讓學習持續。

教學反思

1.模式創新：學生“C位”出鏡

在本節課中，課前，借助武漢教育云、網絡搜索等，學生完成云端自學，關注學生學的起點；課中，借助教學助手、互動課堂、平板電腦，學生實現交流互動，研討展示，思維的火花在課堂中碰撞；課后，利用WPS文檔、人人通，學生拓展延學，保持學習的連續性。整堂課呈現出開放、共享、智慧的“人在中央”育人新生態。

2.數字賦能：線上、線下融合互動

智能分析，依數而思。為了指導學生課前有效自學，筆者借助教育云平臺推送自學單、微課，學生以小組為單位，利用人人通平臺，進行前置學習。教師推送在線檢測，教學助手自動生成數據分析，從個人數據到班級數據，從個人項目評分到整體維度評分，在人工智能的加持下，大數據及時、精準地診斷學情。教師了解學情后，有針對性地分析錯因，突破易錯點。

因生施教，依數而行。教師依據學生在人人通的投票數據，確定課中學習主題。接著，教師整合學生分享的學習資源，在人人通平臺發起投票，學生自主選出了三篇非連續性文本，作為課中的學習資源。學什么、怎么學，都依據學生的興趣和需求而定。這種教學方式既符合學生的認知規律和學習心理，又凸顯學生在學習過程中的主體性。

3.數字畫像：描繪學生成長軌跡

本節課從課前、課中、課后，對學生線上、線下混合式學習進行評價。課前，根據學生課前導學的完成情況以及前測完成的質量，給予作業等級評價，人人通平臺自動采集評價數據，納入學生數字畫像。課中，借助互動課堂中的“光榮榜”，對學生的課堂發言、小組合作等進行點評、加分。課后，利用人人通活動廣場發布活動，學生上傳作品，老師和同學對提交的優秀作品點贊、送花，平臺收集評價數據，進行數據匯總。

當數據匯總后，云平臺對學生每周、每月、每學期的成長變化智能分析，形成學生數字畫像，并通過人人通手機端，將階段性診斷報告推送給家長，讓每位學生的綜合表現可視化。