青青幼苗盼呵護，點滴關愛助成長

［摘要］ 學校教育中，不可避免地會遇到“多動癥學生”。他們因缺乏安全感，會出現沖動行為。老師通過“培沃土”創造成長環境、“施重肥”幫助建立自信、“灑陽光”體現個體價值、“勤澆灌”構建家校橋梁等教學策略，對“多動癥學生”施行“育苗式”教育，以促進其心理健康發展，幫助其逐步融入正常班級生活。

［關鍵詞］ 多動癥學生；安全感；策略研究

一、問題剖析：直擊現實，深度分析

在學校教育中，常常會遇到“多動癥學生”，他們由于自身的病理因素，導致其在學校的各項表現都不佳，從而產生被遺棄感，容易出現沖動行為。

（一）緣起：“多動癥學生”缺乏安全感的表現

小A在三年級時，無法適應學校正常的學習生活，經醫生診斷為兒童注意力缺陷多動障礙（俗稱多動癥）。課堂上，他搶奪同學的文具，將粉筆扔到同學身上，擋著黑板不讓老師寫字；考試時或是大喊大叫，或是直接趴著睡覺；下課時扯同學紅領巾，朝同學吐口水。

注意力渙散且不集中，這是“多動癥學生”最核心的癥狀。課堂上，為了引起老師和同學們的注意，他總是會做出一些違反課堂紀律的事，一旦沒有得到關注，就會變本加厲，導致課堂難以正常教學。多動癥學生的理解能力和溝通能力較差，不能用語言準確地表達自己的想法和觀點，當與同伴意見不一致時，經常采用暴力手段，并且他們不太能夠控制自己的情緒，易躁易怒，因此，難以與其他同學友好相處。

（二）剖析：“多動癥學生”安全感缺乏現象成因

1. 教師兼顧整體，力不從心

現階段的學校教育中，每個班平均都有四五十位同學，“多動癥學生”得到的關注度不夠。對于“多動癥學生”的特殊性，教師需要耗費大量精力，但常常仍感到心有余而力不足。

2.同伴溝通困難，自我孤立

多動癥學生的特殊行為容易導致他們無法與其他同學正常交往。多動癥學生容易感受到自己與其他同學的距離感，于是開始排斥他人的接近，使其更加缺乏安全感。

3.家長忽視問題，暴力管教

多動癥學生的家長往往存在兩種情況：一是對孩子過分失望，索性放任不管；二是因孩子行為表現不佳，教育方式簡單粗暴，容易加重孩子的心理陰影，導致多動行為愈發嚴重。

二、實踐探索：用愛澆灌，靜待花開

（一）培“沃土”——創造成長環境

與普通學生相比，隨班就讀的“多動癥學生”需要他人更多的關注和關愛。在教育過程中，教師需要在班級中營造一種寬松的氛圍，培育一塊“沃土”，讓這株脆弱的幼苗能夠在一個溫暖的班集體里成長。

1.教師關愛培“土地”，幫助“幼苗”解心鎖

教師是教育的組織者和領導者，是矯正多動癥學生的特殊行為、使其重獲安全感的重要力量。

（1）眼神關注，關愛“幼苗”

老師關注的眼神能夠讓多動癥學生感受到自己不是孤單的，并能滿足他需要關注的需求，幫助他建立安全感。同時，眼神的持續關注對他的行為也起到監督和提醒的作用，幫助他規范自己的行為，以更好地融入

班級。

課堂上，我常常與小A進行目光交流；在他端坐聽講時，對他點點頭；在他響亮地朗讀時，對他微笑；在他走神時，用目光提醒他。

（2）語言關愛，呵護“幼苗”

平時，我總會對小A噓寒問暖：天冷了，提醒他多穿衣服；頭發長了，提醒他趕緊修剪。一次音樂課上，小A忘記帶葫蘆絲，不愿意進音樂教室，在我耐心地引導與鼓勵下，他勇敢地走進音樂教室。

“語言的力量，亦在言之共情?！苯處熞朴谟^察學生的情緒，特別是多動癥學生，語言的力量可以化解他們內心的不安與焦躁。

2.伙伴接納勤“松土”，協助“幼苗”鑄品行

與同學的和諧交往對多動癥學生的安全感恢復起著至關重要的作用。因為兒童群體是促進高級心理機能發展的核心因素，群體生活能使“多動癥學生”獲得很大的滿足，幫助他們形成良好的品格。

（1）一視同仁，不“邊緣化”

為了更好地幫助小A，我在班級里開展了互助小組，將小A和其他三位同學編為一組，班長也在其中?；ブ〗M的第一次活動就是商討中隊公約，小A的意見也被小組采納。

在教育實踐過程中，老師對待學生要一視同仁，同時還要教育班里的其他學生也要一視同仁，要用一種包容、接納的態度對待多動癥學生。

（2）公平處理，不“特殊化”

當小A與其他同學發生矛盾時，我會公平處理，讓他知道，在老師和同學們心目中，他和大家都是一樣的。在我的引導下，班里的其他同學愿意和他接近了。漸漸地，我發現他不再孤獨，也變得樂于助人。

（二）施“重肥”——建立自我信心

心理學家馬斯洛認為，當人在尊重需要（成就、地位、認可、贊賞等）得到滿足時，就會生出自信心，從而更進一步地去追求理想及抱負的實現。多動癥學生也有尊重和自我實現的需要，他們渴望獲得老師、家長和同伴的肯定，但由于自己某一方面存在缺陷，他們往往容易得到消極評價，進而會漸漸否定自己，并產生自卑情緒，從而失去安全感。我們可以通過“施重肥”，幫助多動癥學生建立自信心。

1.堅持相同要求，不讓“孤苗”落單

隨班就讀的多動癥學生，接受能力較弱，學習表現往往比較糟糕。因此，很多老師都對他們要求很低，甚至沒有要求。我們應采取有效措施，改變這一現狀。

（1）課堂常規同要求

對于隨班就讀的多動癥學生，班主任對他的課堂常規要求應和班里的其他同學相同，這樣他們才不會覺得自己“特殊”。

（2）集體活動共參與

學?？萍脊澤?，班級同學以小組為單位共同合作制作一個小開關。小A和同組人員也積極參與其中，他和組員們一起成功地完成了任務。讓多動癥學生積極參與到班級的每一項集體活動中，有利于其和同學和諧相處，可以幫助他擺脫孤獨感。

2.降低評價的標準，絕不“拔苗助長”

每個學生都是獨一無二的個體，學生的差異性決定了對于不同的學生要有不同的評價標準。

（1）同一內容，不同問題

課堂中，教師針對不同水平的學生，可以設計不同層次的問題。在語文課堂上，我常常會設計難度層次不同的問題。對于小A，我會設計適合他的問題，以激發他的學習興趣。

（2）統一作業，不同要求

平時，如果對聽寫的要求是100分，小A只要達到80分，我就會表揚他；他勤換洗衣服了，我會表揚他變得講衛生了；他上課能夠專心聽講10分鐘，我也會表揚他。雖然他沒有達到我對其他同學的要求，但這些及時評價有效地激起了小A的自信心，他的臉上時常洋溢著滿足的笑容。

（三）灑“陽光”——體現自身價值

隨班就讀的多動癥學生內心渴望被尊重，教師可以通過播灑“陽光”來幫助他樹立信心。

1.任小干部，相信“幼苗”可成長

（1）細心觀察，發現特點

小A上課進入狀態總是特別慢，但是每次只要是老師交代給他的小任務，他總是能夠認真對待。

老師通過平時學習生活的觀察，發現學生的個性特點，從而更好地加以利用，制訂適合該學生的計劃。

（2）利用特點，委以重任

我特地任命小A為我們班級的課前準備監督員。每節課的預備鈴一響，他就在同學們的座位之間巡視，并將檢查情況反饋在班級的及時評價欄中。一次次的肯定與表揚讓小A找到了自身價值所在。

2.發展特長，自信“幼苗”能參天

（1）抓住機會，適當點撥

我從學生那里了解到，小A雖然文化課成績不行，但是在體育方面有特長。因此，我聯系了小A的體育老師，希望他上課時能夠多關注小A，發展他的體育強項。

（2）鼓勵參與，綻放光芒

在四年級的運動會上，我鼓勵小A作為運動員代表班級出戰，最終他獲得了男子50米跑的銀牌。在學校足球聯賽上，作為守門員，他一次又一次的精彩表現贏得了同學們的陣陣喝彩。四年級下學期，他因此獲得了學?！敖】礩OYO”的稱號。

（四）勤“澆灌”——構建家校橋梁

家庭教育對于學生的身心發展起著至關重要的作用。教師要從中協調，通過勤“澆灌”，讓家校之間形成相對輕松的教育氛圍，為隨班就讀的多動癥學生建立良好的學習生活環境。

1.換位思考，充分理解

很多時候，家長在家庭教育中并不是無所作為，而是不知道應該如何去做。多動癥學生的家長更是束手無策，心力交瘁。在這種情況下，教師更應該理解家長，及時了解情況。

（1）提前了解，心中有數

四年級開學前，我了解到小A來自單親家庭，母親忙于生計，平時沒有多余的時間照顧孩子。小A犯錯時，總是以暴力教育為主。

（2）給予理解，寬容以待

每一個“特殊孩子”的背后都有一個特殊的家庭，教師應該了解其家庭情況，換位思考，不可盲目行動。

在這樣家庭環境下成長的小A一定是缺乏關愛和安全感的，這樣的家長一定也是無助的，他們都需要老師的幫助。老師要給予充分的理解，并對他們多加包容。

2.明確要求，形成合力

在對多動癥學生進行教育時，教師要學會從家長處借力。

（1）多方關注，無間交流

開學第一個月，我每天都要和小A媽媽通電話，匯報他當天在學校里的表現，小A媽媽也會在家校本上反映他在家做作業的情況。

我建議家長在家要多關注孩子的學習狀態，多和孩子暢聊學校生活，并且及時記錄，在孩子進步時給予肯定和表揚。

（2）耐心溝通，即時評價

我們在教育過程中會發現，學生在學校時能夠按照老師的要求進行學習和活動，但是一回到家，就完全變了。這是因為在校老師要求嚴格，而父母往往任其發展，沒有明確的要求。如果想要真正改掉多動癥學生身上的毛病，家校要用同樣的標準去要求孩子，并及時給予評價。

經過一年多的教育實踐，小A在各方面都有了明顯的進步。課堂上，他已經能夠坐在座位上聽講了，老師布置的作業也基本上都能夠主動完成；下課時，能夠和同學們友好地玩耍，幾乎很少和同學發生矛盾，還有了自己的好朋友；考試時，能夠認真地答題，成績也有了相應的提高。小A正逐步擺脫缺乏安全感的狀態，融入正常的學校生活。

多動癥學生自身情況比較復雜，需要家長、老師、學校和社會的多方助力。我們如何通過不同的活動去了解學生，如何在活動中對多動癥學生的不良行為進行引導，仍需不斷探索。

［參考文獻］

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黃晨霜? ?浙江省教育廳教研室附屬小學。