新媒體視域下大學語文教學策略探索

摘要：新媒體新技術的普及和應用，使現代社會的文化行為和社會活動發生巨大變化，大學語文作為傳統人文類學科，同樣受到新媒體的廣泛影響。本研究旨在強化新媒體新技術在大學語文教學中的應用效果，增強大學語文教育的實效性。本研究采用文獻研究法、案例教學法等研究方法，圍繞新媒體新技術在大學語文教學中的應用進行研究，首先探討其應用優勢，再分析應用過程中面臨的挑戰，最后提出相應的優化策略。研究發現，新媒體新技術具有資源豐富、傳播便捷以及及時交互等優勢。在大學語文教學中對其進行應用，能夠創新教學形式、豐富教學內容、強化教學效果等。大學語文既借助新媒體獲得了新的發展活力，又面臨著信息資源復雜、監管難度增加等層面的沖擊和挑戰，包括教學資源質量參差、沖擊傳統表達習慣、教師媒介素養不足、學生自控能力存在差異等。針對上述挑戰，要從多方入手，推動新媒體新技術在大學語文教學中的應用。第一，要挖掘整合資源，豐富教學內容；第二，要實施教學引導，強化應用規范；第三，要提升教師素養，創新教學方法；第四，要構建多元平臺，關注學生需求。總之，要多措并舉，有效發揮新媒體在大學語文教學中的積極價值，提升大學語文的教學質量。

關鍵詞：新媒體；大學語文；教學；挑戰；策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）23-0145-05

一、引言

大學語文作為一門普通高等學校普遍開設的基礎性人文類專業課程，內涵豐富、歷史悠久、意義廣泛，不僅關系到學生文學素養和語言文字交流能力的培養，也承擔著文化傳承及傳播的重要使命[1]。新媒體的應用，使教育活動獲得了龐大且豐富的信息資源，為大學語文教學提供了圖文、音視頻等各種形態的教學內容及多元化傳播媒介支持[2]。因此，學校和教師要把握新媒體新技術為大學語文帶來的發展契機，找準新媒體新技術的應用方向和具體方法，積極采取相關措施應對應用過程中面臨的挑戰，提升大學語文教學質量。

二、新媒體新技術在大學語文教學中的應用優勢

（一）借助線上教學平臺，創新教學形式

傳統教學模式下的大學語文教學通常采用口述和板書等知識傳授方式，新媒體新技術的應用，為教學活動提供了騰訊課堂、網易云、釘釘會議等線上教學平臺，有助于增強師生、生生之間的交流互動，打破線下教育的時空局限，也為教師打造翻轉課堂、項目式教學以及情境式教學等創新教育活動提供了技術支持和學習渠道，強化了學生的主體地位，提高了學生對大學語文課堂的參與度[3]。

（二）借助豐富教學資源，豐富教學內容

新媒體平臺為教學活動提供了豐富的教學資源，教師和學生能夠通過知網、萬方以及移動圖書館等平臺快速查閱古典書籍、研究文獻、文本解讀等大學語文知識成果和作品的電子檔案，使教學活動得以突破教材內容局限，拓展學習資源的廣度和深度[4]。同時，新媒體新技術能夠在課堂教學活動中通過插入動畫視頻講解知識點等方式，豐富教學資源的儲存載體和呈現形式，增強學習過程的生動性和趣味性，滿足學生的多元化學習需求，使學生深入理解知識[5]。

（三）增強學習活動互動性，提升教學效果

相比于傳統教育單向性、灌輸式傳播模式，新媒體的應用不僅突破了呈現內容的局限性，也增強了學習活動的互動性，學生可以根據個人興趣需求自主選擇學習內容，并進行互動交流，在學習活動中擁有更多話語權和主動性[6]。同時，在技術手段的支持下，教師可以通過多媒體課件、微課等形式，完整、系統、多維地呈現知識內容，以直觀形象的方式幫助學生深入思考、理解、內化和記憶課程內容。

三、新媒體新技術在大學語文教學應用過程中面臨的挑戰

（一）教學資源質量參差

大學語文教學涉及范圍廣泛、內涵深厚，包括古今中外文學作品解析、語言文學理論以及寫作應用等。新媒體雖然為大學語文教學提供了豐富的教學資源，但是由于具有開放性特點，作品準入門檻較低，一些專業水平不足或基于商業目的快速剪輯拼湊的內容或觀點得以隨意傳播，加之當前缺乏專門的教學資源監管或權威認證機制，教學資源質量參差，篩選的工作量和難度較大，學生容易接觸到一些錯誤解讀或片面觀點，導致學習受到負面影響[7]。

（二）沖擊傳統表達習慣

隨著新媒體的迅猛發展和廣泛應用，大量網絡用語產生。這些網絡用語雖然豐富了漢語詞匯和表達方式，但也對漢語用詞造成了一定沖擊[8]，挑戰了語文的規范性和嚴謹性。另外，傳統模式下大學語文教學主要通過口述及書寫方式進行，以鍛煉和提升學生的知識能力，而新媒體新技術的應用，使學生更多地運用打字等方式輸出信息，導致文字書寫和口語交流機會越來越少，這不利于學生學習及掌握大學語文知識[9]。

（三）教師媒介素養不足

目前從事大學語文教學的教師對新媒體新技術的應用意識和媒介傳播素養相對不足，使得新媒體新技術在大學語文教學中的應用范圍和深度都有所不足。而新媒體應用對信息技術和網絡設備的操作能力有一定要求，因此教師要具備一定的新媒體素養，能熟練操作線上教學平臺、教學管理系統及多媒體設備等。

（四）學生自控能力差異

新媒體新技術的應用，為學生提供了新的學習手段和學習資源，學生可以自由選擇學習內容和方式，增強大學語文學習的自由性和開放性。但是新媒體新技術下的網絡虛擬空間學習，使老師難以及時有效監督學生，學生的自控意識和能力存在差異。某些學生在使用新媒體學習時，會受到無關內容的干擾，注意力被分散，從而影響學習效果。尤其是新媒體平臺上充斥著海量信息，一旦學生缺乏判斷力，就會受到一些低俗、虛假信息的影響。另外，新媒體的應用，可能導致學生對新媒體手段產生依賴心理，遇到問題不進行深入思考就直接搜索答案，從而阻礙思考能力和創新思維的發展。

四、新媒體新技術在大學語文教學中的應用策略

（一）挖掘整合資源，豐富教學內容

首先，要挖掘新媒體教學資源。大學語文是一門內涵豐富的課程，僅僅將課本教材作為教學資源，學生接受的文學知識將受到限制[10]。因此，教師要充分發揮新媒體新技術的海量資源優勢，結合課程大綱與教學目標，通過線上圖書館、資源庫等渠道，搜集新媒體平臺上與大學語文相關的電子書籍、作品賞析、知識講座、學術論文等資源，作為傳統課堂教學的補充，拓展教學的廣泛性和深入性，增強教學的生動性和形象性，加深學生對課程知識的理解，全面提升學生的文學素養。同時，要注重學校資源的共建和共享，通過聯合構建新媒體教學資源庫的方式，方便學生長期系統化學習和查閱相關資源。例如，華中師范大學為大學語文課程學習的學生開通了中國知網、萬方數據等在線文獻數據庫的使用權限，拓展了學生理論學習和學術研究的資源獲取渠道。南京師范大學則利用中國大學MOOC等平臺在大學語文教學中引入了許多其他學校或學術機構的優秀課程資源，作為線下教學的補充和拓展，豐富了大學語文教學活動[11]。

其次，要加強對教學內容的篩選把控。因此，學校和教師要立足于學生認知能力和專業需求，對海量媒體資源進行嚴格把關和有效甄別，在引入新媒體資源時，選擇權威網站或者具有教學資質認證的媒體博主，綜合衡量新媒體資源與教學目標的匹配性，并結合自身專業認知和教學經驗，對資源內容進行過濾和篩選，在確保其準確性、專業性和導向性的基礎上，引入課堂教學或者推薦給學生自主學習，以滿足學生的學習和發展需求，增強線上教學資源和線下教材的統一性[12]。學校也可以成立專職教學資源審核團隊，制定相應教學資源審核標準和機制，對教學資源內容進行審核把關和定期抽檢，確保教學資源精準、權威且契合教學重難點，避免學生陷入信息迷障。例如，河南科技學院建立了校內新媒體審核制度，所有引進和發布資源均需由相關責任人報黨委宣傳部進行審核。重慶理工大學則搭建了融媒體管理平臺，對新媒體信息和資源進行“三審三校”，并對各類新媒體賬號實施動態化管理和內容監測。

最后，要開展教學資源創作研發活動。校方要積極組織大學語文教師進行資源創作和新媒體課程研發活動，或者邀請行業專家學者開展專題講座、公開課堂等教學活動，并將其以視頻形式有效儲存，收入本校新媒體資源庫。教師也可以結合學校教學安排和學生實際需求，自行錄制一些具有本校特色的新媒體課程或課件資源。在錄制和研發課程時，要結合大學語文教學特點和現實需求，注重資源與學生現實生活的相關性，合理融入生活元素、時尚符號，避免脫離生活實踐而導致學生難以理解，引導學生通過日常生活掌握并持續實踐大學語文知識。同時，新媒體教學資源的建設不能一蹴而就，也不能一成不變，要靠長期的積累，并且結合專業理論實踐和新媒體新技術的發展，持續更新和優化，確保資源內容和載體與時俱進，符合時代發展。

（二）實施教學引導，強化應用規范

首先，要正確看待網絡語言。雖然新媒體中一些網絡流行語對漢語結構及使用規范造成了沖擊，但如果一味進行打擊和回避，可能導致學生產生逆反或者抵觸心理。因此，學校和教師要正確看待并積極應對網絡流行語帶來的沖擊和影響。一方面，要認可網絡用語給漢語言文學帶來的積極價值；另一方面，要正視網絡用語中不規范及不文明等消極影響。例如，教師可以設計以“年度十大微博熱詞”為主題的教學活動，將網絡流行語轉化為教學活動的資源和工具，讓學生通過新媒體平臺搜集網絡熱詞，并對詞語的內涵意義、語法結構、形成原因及應用場景等進行分析討論。這能在增強教學趣味性、調動學生積極性的同時，引導學生辨別網絡語言的使用方式和規律情境，對其內涵價值產生合理認知和深入思考[13]。

其次，要合理使用網絡語言。在幫助學生對網絡語言形成客觀認知的基礎上，教師可以對他們進行合理引導，讓學生學會去偽存真、去粕存精，合理利用這些新的學習資源，為大學語文教學注入新活力，促進大學語文教育現代化、潮流化發展。例如，鼓勵學生在寫作中合理運用“絕絕子”“yyds”等積極網絡流行語，提升寫作或口語表達的生動性和活潑性。同時，在設計實踐任務和課后作業時，也可以引導學生通過新媒體平臺了解和分析這些網絡用語的起源和發展，與傳統大學語文教學內容進行對比學習，并鼓勵學生結合自己的認知和理解對這些語言進行改進和優化。以山東大學為例，教師通過分析新媒體流行語開展文學理論課程教學，引導學生從文學、社會學和心理學等層面分析“躺平”等網絡熱詞，深入挖掘語文與社會發展之間的關系。這不僅能拓寬學生的知識視野，增強教學活動的生動性，也有助于培養學生的想象力及實踐應用能力，擴大新媒體新技術對大學語文教學的正面影響[14]。

最后，要規范使用語言。要結合大學語文教學規律，強化新媒體新技術在大學語文教學中的應用規范。例如，在利用新媒體平臺進行討論互動或者創作分享時，教師要對學生提出明確的表達交流規則，要求學生區分正式和非正式文體、正式和非正式場合的文字表達和語言交流規范，及時糾正學生不規范和不準確的語言表達和文字運用習慣，在適當條件下合理運用新媒體資源，增強大學語文學習的新鮮感和時代性。同時，要對學生的新媒體活動進行約束，防止學生產生依賴心理而忽視傳統線下教學，失去獨立思考和創新實踐的能力。除此以外，教師也應當要求學生在借鑒或引用網絡資源時注意作品版權、信息安全等問題，依據規范注明出處、作者，防止出現侵權糾紛。

（三）提升教師素養，創新教學方法

首先，提升教師素養。教師要明確新媒體新技術對大學語文教學的重要性，正確理解和看待新媒體新技術和大學語文教學之間的關系，自覺加強對新媒體新技術的學習，熟悉新媒體新技術操作原理，了解新媒體資源獲取渠道，探索新媒體新技術融合技巧，轉變教學思路，拓展教學手段，通過引入新媒體教學方法、引入新媒體教學資源等方式，提升新媒體新技術與大學語文教學之間的融合性和適配度。同時，學校要為教師提供新媒體素養提升機會，定期組織新媒體新技術培訓與教學研討活動，并通過打造新媒體教學優秀案例等方式，提升教師應用新媒體的積極性。另外，學校也要積極引進新媒體新技術，加強硬件設施建設，為新媒體新技術的應用創造良好環境[15]。

其次，豐富教學方法。教師可以利用新媒體新技術打造線上課堂，彌補線下教學的不足，為移動式、碎片式學習提供便利，調動學生自主預習、復習、拓展知識的積極性。同時，教師可以利用新媒體新技術的互動功能，為師生及生生之間提供交流空間，打造翻轉課堂、探索式教學、項目化教學等新型教學模式，改變以教師為主的灌輸式教學方法，強化學生在學習活動中的主體地位，培養學生自主探索知識、梳理整合知識的意識和能力。另外，教師要把握新媒體新技術為教學內容提供的豐富載體優勢，借助多媒體更加形象、直觀地展示課程知識，通過創設教學情境、分析典型案例等方式，解讀古文詩詞、分析文學背景、講述交際原則，增強教學的趣味性，加深學生對知識的理解，培養學生的創新聯想思維。

最后，重視實踐應用。大學語文是一門具有較強專業性和應用性的課程，教師要以新媒體新技術的應用為契機，強化人才培養針對性，設計出更多新穎獨特的教學方案。既可以通過開設微博話題，引導學生對某項教學內容開展線上討論，增強他們的文學思考能力和語言表達能力；也可以成立線上讀書會，組織學生開展文學分享；還能借助直播平臺授課答疑、微信群收發作業、公眾號分享資源等方式，拓寬大學語文的教學資源和手段，提升學生的學習積極性。以浙江師范大學的語文教學為例，該校教師在教學過程中給學生布置了制作并發布文學經典解讀短視頻的任務，讓學生在制作短視頻的過程中對理論知識進行深入探究，并在傳播互動過程中加深對知識的理解，該方式不僅豐富了教學形式，也提升了學生的知識應用能力。

（四）構建多元平臺，關注學生需求

首先，打造多元平臺。教師應當把握新媒體新技術的及時、互動等優勢，通過微信、微博、QQ群組、騰訊課堂、網易云課堂、抖音、B 站（嗶哩嗶哩）等方式構建多元化的新媒體教學平臺，豐富學生的學習資源、手段和渠道。以上海大學為例，大學語文教師通過創建班級微信群的方式，為學生提供了詩歌創作和文學討論的互動空間，教師也會定期分享一些知識經驗和優秀文學作品供大家學習賞析，并對學生的學習活動進行適時引導，這加強了師生之間的有效互動，也激發了學生的學習熱情。

其次，關注學生需求。結合新媒體新技術對學生的知識能力要求，面向學生開設媒介理論、信息分析以及實踐應用等領域的課程，加強新媒體素養教育，增強學生的媒介使用意識和操作能力。同時，基于大學語文課程的教學目標，根據新媒體新技術的應用領域和方向，修訂大學語文的教學大綱，開發特色教材。例如，通過對比古代文學作品和網絡文學作品在人物刻畫和情境描寫手法上的不同，讓學生體會古代文學和現代文學的差異，將新媒體新技術的知識與技能培養融入課程學習。

最后，增強平臺學習針對性。新媒體平臺的建設和應用，打破了傳統課堂及教材的局限，為實施多元化教學提供了支持。教師應當結合學生特點和需求，為其定制個性化學習方案，通過實施分層教學、發布差異化任務、增強教學的針對性，滿足學生個性化學習需求，提升大學語文教學的質量。例如，對自控能力和專業基礎較好的學生，教師應當通過教學平臺為他們發布詩歌鑒賞、作品分析等具有創新性和探究性的學習任務；而對專業基礎薄弱的學生，教師則應當在課后發布一些文學常識微課之類的基礎性知識內容，便于他們課后復習鞏固。

五、結語

新媒體新技術在大學語文教學中的應用具有諸多優勢，應充分發揮新媒體新技術在大學語文教學中的積極作用，打造高質量、現代化的大學語文教學模式，提升大學語文的教學質量，為國家培養出具有深厚文學素養和創新能力的新時代人才，推動中國文化的廣泛傳播和持續發展。

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作者簡介 趙曉琴，助教，研究方向：中國語言文學。