淺談初中寫作教學的有效性

摘 要：寫作能力對每個人甚至每個民族很重要。但寫作教學現狀不容樂觀，寫作教學效率不高。本文從寫作觀、寫作興趣、寫作教學方式、多讀多寫多改、作文批改等角度進行思考，提出一些提高寫作教學有效性的做法。

關鍵詞：寫作教學 有效性 寫作觀 寫作興趣 寫作教學方式 作文批改

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0158-01

寫作能力是語文素養的綜合體現。良好的寫作能力是現代公民的必備能力之一，是21世紀人才的基本素質，也是一個創新型人才的基礎能力之一。我們甚至可以在某種程度上說，寫作能力的高低關系著一個民族的興衰成敗。可是，反觀我們的寫作教學，其現狀是何其令人擔憂：要么寫作課時被閱讀課擠掉，要么作文課堂變為“范文朗讀課”，要么寫作教學變成“教師指導課”……總之，相當一部分學生得了“作文恐懼癥”，很多學生學了多年語文，可是連一篇像樣的作文都寫不出來，甚至個別學生在中考中作文空著不寫。

那么，如何提高寫作教學的有效性呢？根據近年寫作教學的實踐，筆者認為我們應該從以下幾方面入手，來提高寫作教學的有效性。

第一，要改正教師的寫作觀。很多教師將寫作的本質理解錯了，認為寫作能力高就是應試作文寫得好，考試分數高。作文教學就是提高學生的應試作文能力，提高學生的作文考試分數。很顯然，這種觀念來源于根深蒂固的應試教育思想。事實上，課標對寫作的內涵作出了明確的界定，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”可見，寫作是人類生存和生活的必然產物，是現代公民必備的基本能力，也是人的綜合素質的基礎之一。因此，要提高作文教學的有效性，提高學生的寫作能力，教師必須改變落后狹隘的寫作觀，樹立科學合理的寫作觀，不再戴著“鐐銬”跳舞，將學生從應試作文的“囚籠”中解放出來，引導學生“我手寫我心”，寫出學生對生活的觀察與思考，寫出富有個性的真性情，這樣才可能充分調動學生的寫作積極性，進而提高寫作教學的效率。

第二，要激發學生的寫作興趣。興趣是最好的老師。寫作教學亦然。可見，激發學生的寫作興趣是提高寫作教學有效性的重中之重。那么如何激發學生的寫作興趣呢？首先，要建立良好的師生關系，沒有這一前提，一切教學都將低效。其次，要改變學生對寫作的認識。要讓學生相信：寫作不是作家的專利，只要認真學，認真寫，人人都可以寫好作文。最后，要多層面、多角度地表揚學生，可以表揚學生的寫作態度，可以表揚學生寫作習慣的進步，甚至可以表揚學生的一字、一詞、一句的進步或閃光點，讓學生在成功中積累信心，在自信中不斷成功，形成寫作教學的良性循環。總之，只要學生有了強烈的寫作興趣，我們的寫作教學就有了高效的前提。

第三，要改變寫作教學的方式。教學實踐已經證明，傳統的寫作教學方式是低效的。那么，寫作教學方式如何改變才可能有效呢？（1）寫作教學要處理好主體性與主導性的關系，教師要設法激發學生的主體性，變學生的“要我寫”為“我要寫”。“我要寫”是寫好作文的不二法門。（2）要改變學生的寫作學習方式，要改變“老師講，學生聽”或者“學生念，學生聽”的方式，可以讓學生采取小組合作的形式，互相交流學習，取長補短，一定能提高寫作教學的效率。（3）寫作教學的重點要改變，要改變“教師講為主，學生聽為輔”的模式，要讓學生多寫，多改，在寫中改，在改中思考、討論，在提高中寫。總之，寫作教學方式的改變一定能提高寫作教學的效率。

第四，要走多讀多寫多改的有效之路。作家從來沒有教出來的，安徒生、高爾基、魯迅等文豪皆可為證。一個人要想寫好作文，首先，要多讀書，讀書可以積累寫作的基本材料，比如詞語、句子、修辭等，同時還可以學習前人的寫作技巧等。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”不讀書卻寫作水平高的人大概還沒有。其次，要多寫，可以引導學生寫日記，這是經無數先輩證明過的寫作有效之路，魯迅先生一生都在堅持寫日記。寫日記既可以提高學生對生活的觀察感悟能力，為寫作積累豐富的素材，又可以在日記中練習寫作技能，作為作文的演兵場。假如學生每天寫400字的日記，一周就寫2800字，一個月能寫12000字，一年能寫140000多字，初中三年的日記就能寫420000字之多。試想，在這么大量的寫作實踐中，寫作能力怎么能不提高呢？最后，要多改。文章不厭百回改。魯迅先生說：“好文章都是改出來的”。如果沒有辛苦的修改，《紅樓夢》怎么能登上中國古典文學的巔峰呢？在修改中，學生寫作的遣詞造句、標點修辭、寫作技巧等各方面能力都能得到提高。如果沒有有效的修改，寫再多的作文，寫作能力的提高都不能實現。總之，“三多”是提高寫作教學效率的高效之路，三者缺一不可。

第五，要改變傳統的作文批改模式。作文批改是寫作教學的重要內容，它的效率高低影響著寫作教學效率的高低。傳統的全批全改模式效率不高，必須做出改變。如何改變呢？（1）批改標準可以改變。可以設定基礎標準，比如書寫、錯別字、病句、標點等方面的標準；可以設定發展層面的標準，比如審題立意、謀篇布局、遣詞煉字、寫作技巧等方面的標準。這樣可以讓不同寫作層次的學生都能合理確立自己作文訓練的目標，在原來的基礎上進步，在進步中看到自己的寫作優勢，強化其寫作的熱情。（2）批改的主體可以改變。可以變教師的“獨角戲”為師生的“雙邊合作”，學生是寫作教學的主體，也是一篇篇作文的作者，他們只有明確作文優劣的標準，才能在作文構思、寫作、修改階段更有效率。同時，作品是多樣的，加入學生評改既能防止教師單獨評改的片面性和思維慣性，又能使學生積極加入到作文的學習寫作活動中去。這樣既能調動學生的積極性，又可以發揮教師的主導性。比如，基礎層面的批改，包括書寫、標點、錯別字等，可以由學生改，發展層面的批改，包括作文的選材、立意、布局等，可以由教師改，也可以由教師主導下的學生改。（3）批改的形式可以靈活，可以教師全批全改一部分，也可以小組合作批改；可以學習某篇作文的優點，也可以共同修改某篇文章的不足，這樣既可以提高批改的針對性，又能深化學生對批改的理解。總之，作文批改是寫作教學的重要一環，只有提高這一環節的效率，才能使寫作教學更高效。

總之，寫作能力是一個人語文素養的綜合體現，寫作教學是語文教學的重要組成部分，提高寫作教學的有效性任重道遠，需要我們更多的人投入更多的精力去探索、鉆研。我深信，在我們的共同努力下，我們一定能摸索出一條有效甚至高效的寫作教學之路。

參考文獻

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