三年級語文習作教學問題與解決方法

沈秀菊

摘要：小學階段的語文習作教學是為學生在寫作時奠定基礎，如果在小學的階段就打好基礎，同時在寫作過程中根據(jù)平時積累的素材，在日后的寫作就會愈發(fā)的有感覺。本文將結(jié)合當下小學三年級的語文習作教學的現(xiàn)狀，再結(jié)合當前的教育方式和生活習慣，來分析小學三年級語文習作教學中所存在的問題，可以通過加強學生的閱讀量、調(diào)動學生的創(chuàng)造力和寫作熱情、鼓勵關(guān)注學生等方面對小學三年級語文習作教學所存在問題來探討解決方案，由此來進一步提高小學三年級語文作文教學的寫作效率。

關(guān)鍵詞：三年級;語文習作;教學問題;解決方法

習作教學不管是對于老師的教學發(fā)展或者是學生對語文的學習，都是有著非常重要的參考價值。這既可以檢驗老師的教學進度，也可以檢查學生的學習程度，為后續(xù)的教學提高參考性的意見。而小學三年級正是處于寫作能力的萌芽階段，因此老師要更加重視對學生的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學模式。小學語文的習作也是教學中的一項重要內(nèi)容，目前，在諸多的小學語文習作教學中，都普遍存在著一些問題，導致學生的學習效率不佳，針對這種情況，小學的語文教師應該對這方面的教學問題進行解決，采取有針對性的措施，尋找正確的教學方法，培養(yǎng)學生的寫作能力和提升學生的語文素養(yǎng)。

一、三年級語文習作教學中所存在的一些問題

1、學生對寫作的興趣不高

在語文學習中，掌握作文的寫作能力是最基礎的要求，也是小學語文教學中的重點教學任務，在新改革教育背景下，要求老師都要進行個性化和素質(zhì)化教育，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。但是在教學過程中，部分老師還是受到傳統(tǒng)的教學模式的影響，以應試考試為教學目標，沒有合理的利用多媒體教學、情景式教學等創(chuàng)新型教學方式，還采取以往傳統(tǒng)的單一的教學方式，這樣的教學氛圍不僅不能激發(fā)學生對寫作的樂趣，挖掘?qū)W生的寫作能力，最后只能逐漸模式化，導致學生無法創(chuàng)造出高質(zhì)量的作文，所以也就阻礙了學生的發(fā)展。

2、學生寫作缺乏情感和真實性

由于小學生現(xiàn)在這個階段對習作素材的積累都相對比較少，在平時的生活和學習中沒有對象進行觀察和學習，這就導致在學生寫作過程中不知道如何去寫。小學三年級的學生習作能力受到個人閱歷的影響，導致其在寫作的過程中，往往不能有效的表達出自身所描述的情感，在表達情感的時候處于弱勢，所以這就需要有老師加以引導。但是部分老師也只是簡單的開展一些應試寫作，只是給學生簡單的講解了一下主題，在對學生生活中的引導還存在著嚴重不足，沒有正確引導學生的寫作思維和寫作情感。

3、當前的教學模式不當

在新課程改革的標準中，有明確表明，教學的習作教學要求就是，不能夠拘泥于形式的寫下各種的感受和想象，更重要的是寫下自己感受到比較新奇有趣的、感動的內(nèi)容，從這一點要求中就可以看出來小學語文習作階段的主要是學生進行練筆，寫下自己的感受和想象內(nèi)容，但是在實際的開展時，老師在教學過程中，很多老師的教學模式不當，要求學生習作的字數(shù)、結(jié)構(gòu)固定的題目和習作范圍，這樣的寫作模式會限制了學生思維想象和發(fā)展。

二、三年級習作教學課堂的發(fā)展的策略

1、首先要激發(fā)學生的寫作樂趣

提升學生的寫作能力最重要的就是激發(fā)學生的寫作興趣，小學生在進入三年級這個階段，在語文課程上就多了習作這一項學習內(nèi)容。而這個階段學生剛剛學習習作，所以老師需要格外重視，設計好習作的教學課堂和教學方式，改變以往傳統(tǒng)單一的教學模式，比如：可以開展一些情境教學，就是在教學的過程中通過設置相應的生活場景，引導學生進入到這個真實的情景當中，實現(xiàn)生活化的課堂教學模式，從而更好的引導學生進入到課堂中進行學習，通過情境設置，可以激發(fā)學生對習作學習的興趣，提高學生的學習情緒。比如：老師可以帶學生到校園里觀察春天的景象，在要求學生記錄自己所看到的，給之后的寫作提供素材，這樣既可以培養(yǎng)學生做筆記的能力，也能夠讓學生展開自己的想象，通過寫作無拘無束的來表達出自己的想法，提高學生的寫作興趣。

2、提高觀察能力，創(chuàng)造寫作源泉

在新課程中有明確指出，寫作教學應該要貼近實際生活，能夠讓學生樂于表達自己的想法，易于動筆，同時引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活、表達出最真實的情感。在日常生活中，老師要引導學生，注重觀察和體驗到身邊所發(fā)生的事情，而且要有針對性的進行觀察，老師可以根據(jù)不同的觀察對象來設置相應的觀察方法，以此來提高學生的觀察能力。此外學校還可以多組織開展各種類型的活動，為學生創(chuàng)造一個良好的寫作環(huán)境，在家庭中，學生也可以幫助做一些力所能及的事情，這樣能夠豐富寫作素材，在學校老師可以定期組織學生出去觀察大自然，感受大自然的神奇，這樣能夠讓學生對社會和生活有更加深刻的感悟，也是源頭活水。

3、閱讀課外讀物、積累優(yōu)秀語言

其實寫作主要就是運用語言文字來進行表達和交流的一個過程，也是學生進一步認識世界、認識自我的進行創(chuàng)造性表達的過程。由于小學三年級的學生，其閱讀的范圍比較小，所以掌握的詞匯量也比較缺乏，不夠豐富，在寫作過程中，常常會因為語言的運用不恰當，所表現(xiàn)的不夠優(yōu)美，因此老師可以組織指導學生進行廣泛的閱讀，開闊學生的視野，豐富其知識層面，拓展思維，提高對事物的審美能力。此外還可以讓學生通過閱讀一些中外名著作品或者是古詩詞等，來豐富學生的語言知識。

三、小結(jié)

綜上所述，隨著現(xiàn)在新教育改革的不斷深入發(fā)展，對小學的語文教學也逐漸提出了更高的要求，當前小學三年級的語文習作教學中，其主要是因為學生對習作的興趣不高、自身積累素材不夠，老師教學方式不對，沒有因材施教等問題，因此教師需要重視對習作教學，改進傳統(tǒng)的教學模式，積極采用新型的教學方式。

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