基于BOPPPS結(jié)合線上線下教學(xué)模式在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的探索與啟示

文/佛山市南海區(qū)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校 鄭 穎

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是醫(yī)藥類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程以增加學(xué)生中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、開拓傳統(tǒng)中醫(yī)思維為目標,為日后學(xué)習(xí)中醫(yī)藥類課程奠定理論基礎(chǔ)。在實施BOPPPS教學(xué)模式的過程中,教師應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線,結(jié)合線上線下融合式教學(xué)應(yīng)用于實踐,并對教學(xué)內(nèi)容和課程組織等進行改革,以提高教學(xué)質(zhì)量,探索高效教學(xué)模式。

一、BOPPPS教學(xué)模式及線上線下融合式教學(xué)模式的特點

1.BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)設(shè)計過程分成導(dǎo)入(Bridge-in)、目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)、后測(Post-assessment)、總結(jié)(Summary)6個步驟,簡稱“BOPPPS”,見圖1。

圖1 BOPPPOS模式圖

2. BOPPPS線上線下融合式教學(xué)模式

線上教學(xué)突破了時空限制,有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí),配合的教學(xué)平臺如超星學(xué)習(xí)通、職教云平臺、釘釘、雨課堂、騰訊會議在線課堂也在不斷進行技術(shù)革新,使課堂更加高效。線上線下融合式教學(xué)必定成為日后教學(xué)的常態(tài),也為繼續(xù)教育提供了參考。

本文探討結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式的線上線下教學(xué),將其中6大模塊,依據(jù)特點分類實施,其中線上實施導(dǎo)入(Bridge-in)、前測(Pre-assessment)、后測(Post-assessment),線下實施目標(Objective)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)、總結(jié)(Summary)。結(jié)合BOPPPS模式優(yōu)勢形成線上加強預(yù)習(xí),確定學(xué)情,明確教學(xué)內(nèi)涵;線下制定目標,參與式學(xué)習(xí),保證高效課堂的最終呈現(xiàn)。

二、BOPPPS結(jié)合線上線下教學(xué)模式在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的探索

1. 構(gòu)建基于BOPPPS的融合式教學(xué)模式

(1)融合式教學(xué)特點

我校在融合式教學(xué)探索過程中,在整體規(guī)劃設(shè)計方面,始終堅持“教學(xué)是一個整體,注重學(xué)生參與”兩個立足點,為整體的融合式教學(xué)體系設(shè)計明確了方向(汪瀟瀟、郭雙雙,2022)。在教學(xué)模式上,基于BOPPPS結(jié)合線上線下融合式教學(xué)進行相關(guān)的培訓(xùn)與研究,對此類教學(xué)模式是什么、為什么開展、如何開展、開展成效等問題進行研討并收集師生反饋數(shù)據(jù),據(jù)此不斷提出教學(xué)的優(yōu)化方案,積極推動落實;流程化的BOPPPS融合式教學(xué)模式,可以達到統(tǒng)一教學(xué)模式的效果,有利于學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏,即使是不同的教師授課,教學(xué)質(zhì)量均得以保證。

(2)融合式教學(xué)具體案例

現(xiàn)以中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中的“脾系統(tǒng)”為例具體展開說明:①【線上】課前導(dǎo)入為學(xué)生推送課程相關(guān)新聞或視頻、微課講解等預(yù)習(xí)資料。②【線下】定目標:教師通過預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)及教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標。③【線上】前測,初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并確定重點難點。④【線下】參與式學(xué)習(xí),通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生在課堂上完成參與式學(xué)習(xí)。⑤【線上】后測,經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)檢測學(xué)習(xí)結(jié)果,對比前測,形成學(xué)生增值性曲線。⑥【線上及線下】總結(jié)分享,教師課堂總結(jié),學(xué)生線上討論。具體見表1。

表1 脾系統(tǒng)BOPPPS授課框架

(3) 融合模式“脾系統(tǒng)”教學(xué)有效課堂的具體探索

案例導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動法廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。融合模式首先在課前線上導(dǎo)入案例激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,節(jié)省課堂時間。教師線下確定教學(xué)目標及學(xué)情,從教學(xué)環(huán)境、課程標準、學(xué)員需求等方面確定每堂課的教學(xué)目標(姜會霞、魏保華、孟晨,2022)。根據(jù)線上前測結(jié)果,可了解學(xué)生的先備知識,知曉學(xué)生知識的掌握情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣程度,據(jù)此確定教學(xué)方法,探索一種更具針對性、操作性更強的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機的課堂形式(麥雪萍,2022)。

課堂中線下參與式學(xué)習(xí),以小組討論激發(fā)學(xué)生積極主動與其他組員進行互動式學(xué)習(xí),找到解決問題的途徑(鐘蓮香,2021),突出學(xué)生參與性與主體性,在討論的過程中,學(xué)生互助學(xué)習(xí),在師生互動的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)更高層級的互動模式——“生生互動”(劉穎,2021)。

課后線下后測,完成教學(xué)反饋,進一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平,促進教學(xué)相長(黃星壽、吳寶善,2011)。課堂結(jié)束后,學(xué)生自我進行知識總結(jié)或基于中醫(yī)的理論思考生活、生命,通過思維導(dǎo)圖、知識樹、線上app討論區(qū)分享等,增強學(xué)習(xí)效果(徐承群,2015)。

2.融合模式下中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的回顧總結(jié)

2021年,我校通過智慧職教平臺,順利開展了BOPPPS結(jié)合線上線下教育模式下的中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)(社會招生)班的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的授課。授課結(jié)束后對參與者展開了問卷調(diào)查,共回收137份有效問卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示:男性有45人(占比 32.84%),女性有92人(占比67.15%),平均年齡為 35.34±7.06歲。此外,97.53%的參與者表示在BOPPPS融合式教學(xué)中能充分利用碎片化時間,利于業(yè)余學(xué)習(xí),并能幫助隨時鞏固知識;94.35%的參與者表示通過網(wǎng)絡(luò)課程,能與授課教師進行有效反饋;85.67%的參與者表示通過案例及任務(wù)學(xué)習(xí),知識掌握度更高;69.73%的參與者表示在這種教學(xué)模式下教師及學(xué)生之間能夠有效互動。

此外,就BOPPPS融合式教學(xué)對校內(nèi)7名任課專業(yè)教師進行半結(jié)構(gòu)式訪談,并對256名學(xué)生進行了問卷調(diào)查,結(jié)果見圖2。

圖2 BOPPPS線上線下融合式教學(xué)的優(yōu)勢高頻詞匯圖

三、融合式教學(xué)的意義及啟示

1.推動教學(xué)改革及評價

融合式教學(xué)不僅保障了校內(nèi)的正常教學(xué),而且還可通過社會培訓(xùn)共享優(yōu)質(zhì)教育資源與教學(xué)模式,并利用信息技術(shù)推動教育公平和教育模式變革,對學(xué)習(xí)者和教授者均有裨益。

(1) 學(xué)習(xí)者:雙線資源整合,提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)者通過適應(yīng)BOPPPS結(jié)合線上線下融合式教學(xué)可實現(xiàn)效度與精度的提升:①在效度方面,利于其在學(xué)習(xí)過程中及時間把握上更具有規(guī)劃性,當發(fā)現(xiàn)自身知識缺陷時能迅速從BOPPPS的理念出發(fā),找到鞏固知識的路徑,節(jié)省學(xué)習(xí)時間,提高學(xué)習(xí)效率。②在精度方面:線上線下資源的整合及線上的互動突破了時空的限制,學(xué)生能及時與教師及團隊成員溝通,獲得解決問題的途徑,也能根據(jù)自身情況,確定薄弱環(huán)節(jié),回顧知識,學(xué)習(xí)目標更精準。

(2)教授者:評價數(shù)據(jù)可記錄,體現(xiàn)增值性評價

教授者通過BOPPPS結(jié)合線上線下融合式教學(xué)可實現(xiàn)深度與廣度的拓展:①深度方面,以信息技術(shù)為基礎(chǔ),不僅幫助師生、生生實現(xiàn)實時同步溝通交流,還在傳統(tǒng)課堂以教師個體經(jīng)驗為導(dǎo)向開展互動的基礎(chǔ)上,增加獲取數(shù)據(jù)的渠道,支持課程設(shè)計,幫助教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以增強師生互動,增進知識理解并提升學(xué)習(xí)效果。②廣度方面,除了保障本校學(xué)生的正常學(xué)習(xí),還通過融合式課堂,讓全社會的學(xué)習(xí)者有機會開展學(xué)習(xí)互動,交換知識與見解,為每位學(xué)習(xí)者提供開闊視野和開拓思維的機會。

2.BOPPPS結(jié)合線上線下教學(xué)模式的啟示

在終身學(xué)習(xí)的背景下,融合式教學(xué)發(fā)揮了重要作用。但是單純的線上教學(xué)效果不盡如人意,結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式,形成有體系的融合式教學(xué)能在多方面改進教學(xué)效果。根據(jù)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的實踐經(jīng)驗,本研究認為未來的融合式教學(xué)還可在以下方面進一步深化探索。

首先,在體系建構(gòu)方面,可進一步建立健全機制,探索靈活多元的教與學(xué)方式。2021年10月,教育部在線教育研究中心開展了一項有關(guān)線上教學(xué)的調(diào)查,結(jié)果顯示:90.7%的教學(xué)管理者支持諸如融合式教學(xué)等線上與線下深度結(jié)合的、兼具靈活度與自由度的教學(xué)方式;但在制度層面,目前僅有50.0%的學(xué)校允許教師根據(jù)具體情況(如課程特點、學(xué)生需求、教師需求等)靈活選擇上課方式,究其緣由,大部分學(xué)校對線上教學(xué)的教學(xué)效果、教學(xué)紀律、教學(xué)秩序心存疑慮。但也表明不少學(xué)校認識到了線上線下融合式教學(xué)的優(yōu)勢,但缺乏相應(yīng)的體制機制約束以保障融合式教學(xué)質(zhì)量,因此,進一步建設(shè)健全體制是未來探討的方向。

其次,在課堂互動方面,可進一步加強相關(guān)信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用,實現(xiàn)更立體、更豐富的互動體驗。例如,在未來的課堂中,可充分探索信息技術(shù)帶來的線上線下融合、元宇宙背景下的“虛實”融合,以及人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、虛擬實驗室等技術(shù)與資源的擴展應(yīng)用(汪瀟瀟、郭雙雙,2022),不斷加深在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的深層次互動,從而豐富其學(xué)習(xí)體驗。同時,通過實踐推動信息技術(shù)的迭代升級,使新的技術(shù)與課程設(shè)計、培養(yǎng)目標相結(jié)合,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,這也是未來需要關(guān)注的問題和工作的重點。

第三,在教學(xué)設(shè)計方面,信息的不斷更新,新技術(shù)的不斷突破,是機遇也是挑戰(zhàn)。尤其近年來醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中引入了各類教學(xué)方法,如PBL、CBL等,收效甚好,這些均表明固有的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時代的發(fā)展。據(jù)相關(guān)研究,教師在課程中通過應(yīng)用BOPPPS融合式教學(xué)模式,可以將知識模塊化,起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動機、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的作用;在課堂實踐中,學(xué)生積極參與,熱烈討論,踴躍發(fā)言,課堂效率得到很大提升,取得了較滿意的課堂效果,并通過分組課堂討論、課堂互動的參與式學(xué)習(xí),小組內(nèi)集思廣益,促進了專業(yè)課相關(guān)知識的學(xué)習(xí),使授課富有啟發(fā)性。基于BOPPPS的融合式教學(xué)模式使課堂教學(xué)的安排更加科學(xué)化和合理化,為教學(xué)活動順利高效開展奠定了基礎(chǔ),為課程目標的達成提供了有效保障(劉建清,2020)。