產(chǎn)教融合協(xié)同治理研究
——以中職學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)為例

文/東莞市電子科技學(xué)校 單 梁

一、引言

經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展不僅需要科技創(chuàng)新型人才,更加需要提供職能支持的崗位,會計(jì)崗位就是其中之一。但目前我國會計(jì)就業(yè)明顯存在供需不匹配的情況。學(xué)校每年培養(yǎng)大量會計(jì)行業(yè)的畢業(yè)生,企業(yè)卻招聘不到合適的會計(jì)員工。究其原因是會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生所掌握的知識與企業(yè)實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。

要解決這種供需失衡的狀況,就要提高會計(jì)專業(yè)人才的專業(yè)度,要從政府、學(xué)校、教師等多個(gè)維度積極推進(jìn)會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的培養(yǎng)進(jìn)度。雖然產(chǎn)教融合的概念和實(shí)踐在我國已有一定基礎(chǔ),但其中還存在著很多問題,例如合作表面化、流程化等。本文引入?yún)f(xié)同治理的概念,通過對不同角色進(jìn)行調(diào)研和分析,利用各個(gè)主體間的相互關(guān)系構(gòu)建新型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式,從根本上解決校企合作過程中遇到的問題。

二、中職學(xué)校會計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)問卷設(shè)置-學(xué)生端

筆者對學(xué)生端采用電子問卷的形式進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查對象為廣東省10所中職學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生,調(diào)查內(nèi)容以單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題為主。其中學(xué)生問卷共發(fā)放300份,有效問卷數(shù)量285份,問卷有效率為95%。

問卷結(jié)果顯示學(xué)生對于目前專業(yè)課程的建議見圖1:其中41%的學(xué)生認(rèn)為他們最關(guān)心的是學(xué)校能否給他們提供實(shí)踐的機(jī)會,28%的學(xué)生希望學(xué)校提供專業(yè)教師指導(dǎo)。即將近70%的學(xué)生關(guān)心的問題都與產(chǎn)教融合內(nèi)容相關(guān)。

圖1 學(xué)生對于課程的建議

(二)問卷設(shè)置-教師端

本文對教師端采用一對一開放式訪談的方式進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查對象為廣東省10所中職學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)的教師,調(diào)查內(nèi)容以開放式問題為主。包括但不限于了解學(xué)校產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀和對于之后學(xué)校進(jìn)行產(chǎn)教融合教學(xué)的想法。

通過對教師訪談進(jìn)行歸納整理可以得出目前教師認(rèn)為學(xué)校進(jìn)行產(chǎn)教融合教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。目前面臨的主要問題是學(xué)校和企業(yè)的合作并不深入,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法與企業(yè)實(shí)際需求進(jìn)行融合。

(三)問卷設(shè)置-企業(yè)端

本文對企業(yè)端采用半開放式訪談的方式進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查對象為廣東省部分小微企業(yè)的招聘人員,調(diào)查內(nèi)容包含客觀題和主觀題。包括但不限于調(diào)研目前企業(yè)對會計(jì)電算化專業(yè)的需求情況和與學(xué)校進(jìn)行產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀及目前遇到的問題。

根據(jù)對小微企業(yè)的人力資源員工的調(diào)研能夠發(fā)現(xiàn),目前大部分公司在招聘時(shí)都會接受中職會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生,但企業(yè)也提出目前招聘遇到的最主要問題是畢業(yè)生進(jìn)入公司還需要很長一段時(shí)間的培養(yǎng),不能夠立刻上崗獨(dú)立工作,這樣會增加他們的成本。

三、中職學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問題及原因分析

根據(jù)上文對學(xué)校教師、學(xué)生和企業(yè)的調(diào)研,可以得出目前中職學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展中還存在著一定的問題,具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

(一)教材實(shí)用度不高,實(shí)訓(xùn)課程不足

在對學(xué)生和教師的調(diào)研中都涉及了會計(jì)電算化教材的內(nèi)容。在調(diào)查結(jié)果中超過50%的學(xué)生認(rèn)為教材難度中等,但很明顯理論課程占比較高,缺乏對實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。有70%的教師認(rèn)為目前教材雖然對會計(jì)專業(yè)的知識講解較為全面,但是存在知識陳舊、更新不及時(shí)等問題。其中部分教師提到學(xué)校只是把實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)成是理論課程的拓展,給予實(shí)訓(xùn)課程的重視程度不夠。

(二)教師專業(yè)技能缺乏

在對中職學(xué)校教師的訪談中了解到七成以上的會計(jì)電算化教師沒有真實(shí)的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷,只有兩位教師曾有過企業(yè)任職的經(jīng)歷但時(shí)間都少于3年。這說明雖然該專業(yè)的教師能夠掌握全面的會計(jì)電算化知識,但他們卻缺少真實(shí)實(shí)踐的經(jīng)歷,導(dǎo)致他們教學(xué)時(shí)難免會只專注于課本內(nèi)容進(jìn)行講授,無法結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識比較機(jī)械和片面。

在對學(xué)生的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),是否能提供專業(yè)會計(jì)電算化導(dǎo)師的指導(dǎo)在學(xué)生關(guān)心的問題中占比也比較大。這從側(cè)面說明學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題且想向有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會計(jì)學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)模式比較傳統(tǒng)

綜合以上對學(xué)生和教師的調(diào)研能夠發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)中職學(xué)校的教學(xué)方式還遵循教師講授—學(xué)生聽講的模式。對于會計(jì)電算化專業(yè)的教師來說,中職學(xué)生之間差異大,因此教師在教學(xué)過程中不得不通過減緩教學(xué)進(jìn)度來幫助學(xué)生理解內(nèi)容,這樣不僅增加了理論課的時(shí)間,也在一定程度上壓縮了實(shí)訓(xùn)課程的培養(yǎng)時(shí)長。中職學(xué)生的年齡偏小還不能完全進(jìn)行自主學(xué)習(xí),大部分時(shí)間是跟著教師的課堂進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí),這導(dǎo)致他們在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中更加無法理解真實(shí)的企業(yè)環(huán)境,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識與崗位需求脫節(jié)。

(四)校企合作的形式與層次較淺顯

雖然絕大部分中職學(xué)校的會計(jì)電算化專業(yè)都有進(jìn)行校企合作,但就目前學(xué)校和企業(yè)的反饋來看,雙方都認(rèn)為校企合作形式單一且合作并不深入。教師認(rèn)為企業(yè)在進(jìn)行校企合作時(shí)不注重對學(xué)生的培養(yǎng),學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)接觸不到會計(jì)的核心業(yè)務(wù),只能做一些輔助的工作,對學(xué)生的就業(yè)幫助不大。企業(yè)認(rèn)為學(xué)校在進(jìn)行校企合作時(shí)并未發(fā)揮創(chuàng)新型作用,學(xué)校提供的合作方式單一導(dǎo)致企業(yè)無法探究更深入的結(jié)合方式。

四、中職學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同治理實(shí)現(xiàn)的策略

根據(jù)對企業(yè)、教師和學(xué)生三方的調(diào)研和問題總結(jié),基于協(xié)同治理原則對中職學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)教融合提出以下幾點(diǎn)建議。

(一)學(xué)校與企業(yè)合作編寫教材

對于中職教育而言,教材設(shè)置的主要特點(diǎn)應(yīng)該是實(shí)用性和及時(shí)性。針對會計(jì)電算化專業(yè)目前面臨的教材實(shí)用度不高、實(shí)訓(xùn)課程不足等問題,可以通過學(xué)校與企業(yè)對教材內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同治理,即共同編寫教材的方式解決。

對于理論課程部分,教師應(yīng)根據(jù)國家最新政策對會計(jì)專業(yè)理論部分進(jìn)行更新,增加教材的適用性。同時(shí)企業(yè)可根據(jù)不同的知識點(diǎn)添加現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)核算案例,增加課程的吸引力和真實(shí)性。對于實(shí)訓(xùn)部分,教師可以和企業(yè)會計(jì)共同商討實(shí)訓(xùn)流程,刪減不必要和過時(shí)的內(nèi)容,強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容,增加真實(shí)會計(jì)工作環(huán)境下的高頻操作教學(xué)時(shí)長。如企業(yè)提供往年真實(shí)營收數(shù)據(jù)設(shè)置流動(dòng)資金報(bào)表教學(xué),學(xué)生通過真實(shí)企業(yè)環(huán)境業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)會對會計(jì)電算化的專業(yè)更加了解。

(二)培養(yǎng)“雙師型”教師

中職教師對于實(shí)踐的要求相比普通教師更為嚴(yán)苛。會計(jì)電算化專業(yè)目前面臨的教師專業(yè)技能缺乏的問題,可以通過培養(yǎng)“雙師型”教師的方式解決。

“雙師型”教師是指同時(shí)具備理論知識和實(shí)踐能力的教師。即使在產(chǎn)教融合的背景下學(xué)校想要打造一批“雙師型”教師也并不容易,需要校企雙方進(jìn)行協(xié)同治理,共同完成這個(gè)目標(biāo)。一方面學(xué)校可以和企業(yè)進(jìn)行深度項(xiàng)目合作,將任課教師外派到企業(yè)中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)習(xí),從而增加教師的實(shí)踐能力;另一方面學(xué)校可以設(shè)置專屬會計(jì)電算化教師崗位,破格為企業(yè)資深人才提供入編機(jī)會,吸引有能力、有經(jīng)驗(yàn)的師傅到學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

(三)創(chuàng)新教學(xué)管理模式:將MES教學(xué)培養(yǎng)模式融入會計(jì)電算化課程當(dāng)中

MES教學(xué)模式主要有三個(gè)方面區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一是教學(xué)任務(wù)以崗位任務(wù)為模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。這就需要學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)協(xié)同治理的理念,教師將企業(yè)中真實(shí)的任務(wù)場景結(jié)合到會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課程中,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。二是創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,除了操作環(huán)境的真實(shí),MES教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的“現(xiàn)場感”,即在教學(xué)過程中教師可以扮演上司的角色,為學(xué)生布置任務(wù)并設(shè)置評價(jià)環(huán)節(jié)。三是MES教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)。MES教學(xué)是以滿足學(xué)生需求的為主要目標(biāo)。如可以實(shí)施“三位一體”育人模式,如圖2所示。即為學(xué)生設(shè)置學(xué)長班主任、專業(yè)班主任和教師三位角色。學(xué)長班主任以自身的經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)自己的發(fā)展目標(biāo),更加有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。專業(yè)班主任和教師分別從實(shí)踐和理論兩方面對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行把控,讓學(xué)生能夠成為更符合企業(yè)需求的畢業(yè)生。

圖2 “三位一體”育人模式

(四)校企深度合作

根據(jù)上述分析可知,目前學(xué)校教師和企業(yè)都認(rèn)為雙方存在合作形式單一等問題。根據(jù)協(xié)同治理理論,當(dāng)多方合作出現(xiàn)問題時(shí)最好的解決辦法是多個(gè)主體通過協(xié)同的方式來達(dá)到解決問題的目的。

具體可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。第一,擴(kuò)展校企合作的廣度。企業(yè)和學(xué)校合作一是想減少用工成本,二是想通過合作促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新,三是擴(kuò)大企業(yè)影響力。想要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)可以采用多樣的合作方式,例如企業(yè)牽頭發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,或者學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)創(chuàng)新基地,雙方以項(xiàng)目制進(jìn)行合作等。第二,拓展校企合作的深度。校企合作最好的結(jié)果是企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才并直接輸送到企業(yè)中,但這個(gè)結(jié)果的達(dá)成是校企雙方進(jìn)行不斷的博弈最終達(dá)到最優(yōu)解的過程,在這個(gè)過程中企業(yè)和學(xué)校之間的關(guān)系將會愈發(fā)牢固。

五、產(chǎn)教融合協(xié)同治理背景下中職會計(jì)電算化人才培養(yǎng)路徑

本文通過對學(xué)生、教師、企業(yè)的三方調(diào)研總結(jié)提煉出目前中職會計(jì)電算化專業(yè)面臨的問題,并根據(jù)協(xié)同理論提出了相應(yīng)的建議。一是學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同編制教材,二是培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì),三是創(chuàng)新教學(xué)管理模式,四是促進(jìn)校企進(jìn)行深度合作。結(jié)合以上四點(diǎn)建議可以創(chuàng)建產(chǎn)教融合協(xié)同治理背景下中職會計(jì)電算化人才培養(yǎng)路徑。具體如圖3所示。

圖3 中職會計(jì)電算化人才培養(yǎng)路徑

該中職會計(jì)電算化人才培養(yǎng)路徑引入政府這個(gè)主體,雖然從表面上看政府并不會直接參與人才培養(yǎng)當(dāng)中,但是政府的政策指引在中職教育中占據(jù)很重要的位置。因此基于產(chǎn)教融合和協(xié)同治理理論,政府一要重視中職教育,及時(shí)根據(jù)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)更新相關(guān)政策法規(guī),二要對中職教育培養(yǎng)提供政策和資金扶持,引導(dǎo)企業(yè)深化和學(xué)校的合作。

企業(yè)和中職學(xué)校的合作是會計(jì)電算化人才培養(yǎng)路徑中最核心的部分,也是產(chǎn)教融合概念的展示和延伸。從圖3可以看出學(xué)校和企業(yè)作為協(xié)同治理的兩個(gè)重要主體,必須設(shè)定共同目標(biāo),實(shí)現(xiàn)資源的共建共享,才會讓整體發(fā)揮最大作用,得到最優(yōu)結(jié)果。

會計(jì)行業(yè)協(xié)會在人才培養(yǎng)機(jī)制中扮演監(jiān)督和指導(dǎo)的角色。行業(yè)協(xié)會專業(yè)性較強(qiáng),可以在校企合作培養(yǎng)過程中給出指導(dǎo)意見,而且作為獨(dú)立于學(xué)校和企業(yè)的第三方,行業(yè)協(xié)會可以更加公平公正地對人才培養(yǎng)作出評價(jià)。