主題意義引領的小學英語單元整體教學研究

吳 娟

（安徽省淮北市鳳凰城學校，安徽 淮北 235000）

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“學生對主題意義的探究應是學習語言最重要的內容，教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教育主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖；引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步構建和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。”因此，小學英語課程應當把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合單元學習內容，提煉單元主題意義，從育人的角度思考單元內容對學生成長的價值和意義，領悟文本的思想意蘊和文化情感，讓英語學習走向縱深，從而提升學科核心素養、落實學科育人目標。

一、主題意義引領的單元整體教學的內涵

主題意義一般是指某一主題的內涵和價值，它是在個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動中建構形成的，因此具有很大的開放性和多元性。對于小學英語教材中的文本而言，主題意義是教材中某幾節課或單元中的一條主線，圍繞這個主線開展的知識、技能與情感信息。單元整體教學是以單元為整體，總結單元主題，運用整體性與系統性思維對單元學習內容進行有效整合，重構教學目標、內容結構、學習方式、資源體系等，然后組織教學活動。小學英語教學中，主題意義引領的單元整體教學是對包括單元主題、選擇和重組教學內容，設計教學目標，知道學生開展探究活動和持續性多元評價的連續課時整體規劃。對于英語教師而言，主題意義引領的單元整體教學要求教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。對于學生而言，主題引領的單元整體教學更符合小學生的學習特征，使其在學習過程中將分散的英語知識變為整體性學習。

二、主題意義探究下的小學英語單元整體教學現狀

小學英語教材中的單元設計多是圍繞一個話題開展，每個單元由多個課時或板塊組成，而且同一單元的課時之間存在緊密聯系，這就要求在英語單元整體教學中注重整體意識與主題意識。但就目前課堂教學觀察與總結發現，小學英語教師在開展單元整體教學過程中還存在以下問題：

（一）單元整體意識的缺失

英語教師與學生對單元整體教學缺乏足夠的認識，課堂教學往往是圍繞一個課時或一個板塊進行，沒有直觀地體現單元整體的話題或主題，教學過程缺乏銜接，這使課堂教學與知識呈現碎片化的特征。單元整體教學是一種更注重學生整體素質培養的教學方法，需要教師具有更強的教學設計和組織能力，然而目前，小學英語教師由于受自身知識和能力的制約，在實踐中也缺乏科學的指導和交流、借鑒的平臺，影響了教學質量的提升。

（二）教學內容缺乏系統性和整體感

英語知識的講解中，課時目標與單元目標之間緊密性不夠，課時目標并沒有真正體現單元整體目標，缺乏對單元整體目標的深層次思考，單純地將單元目標分解而不明確子目標的關聯，導致課時目標不能體現單元目標的遞進性，學生學習呈現思維片面化、表達碎片化、閱讀膚淺化。

（三）教學策略單一

教師在教學中往往更關注單詞、句型等語言知識的傳授，忽視了對學生能力和素養的培養。學生在自主思考與創新實踐的空間上受限，從而在學習的過程中無法養成單元整合的思維，導致學習知識的過程一知半解，這不利于培養學生的綜合語言運用能力。

（四）教學評價不科學

一些小學英語教師往往比較注重對學生的終結性評價，如單元測驗和期末考試，而忽視了對學生的過程性評價和形成性評價，如課堂表現和作業質量等方面的評價。評價的主體往往也很單一，主要是教師評價，而缺少了自我、同伴的評價。此外，教師也缺少及時有效的反饋機制，難以根據學生的實際情況去調整教學內容和方法。

三、主題意義引領下的單元整體教學的實踐與探究

基于新課標對主題意義探究的要求以及單元整體教學的理念，下面以人教版Pep 三年級起始五年級上冊Unit 1(以下簡稱“本單元”)為例，探討小學英語單元教學的具體做法，幫助學生全面深入地理解主題內容，促進學生核心素養的培養，實現學科育人的目的。

（一）解讀單元學習內容，提煉大單元主題意義

本單元是五年級上冊的第一個單元，該單元的內容屬于人與自我和人與社會主題范疇，涉及學校生活、個人感受、同伴交往、相互尊重與友好互助等主題語境。本單元共6 個語篇，包括兩節對話課、兩節詞匯課、一節讀寫課、一節故事課和一節語音課(由于Let’sspell語音內容是獨立板塊，在這里暫不做處理）。結合各語篇特點我們創設了帶領新同學Oliver 認識新老師和新同學這一單元大情景。語篇一和語篇二都屬于子話題meet our teachers。語篇三和語篇四則側重于介紹同學們的性格特征，即Oliver's new classmate。語篇五是一節讀寫課，通過日記的方式向大家介紹機器人Robin 的特征、能力、作用等特征，體會高科技產品帶給人們日常生活的便利，鼓勵學生大膽地想象創作自己心目中的special friend。語篇六是一節故事課，故事中Zoom和Zip 與同學們在操場上踢足球，并談論新體育老師。通過他們對體育老師外貌特征的猜測與體育老師本人體型特征之間的差異，滲透并說明一個道理：不能以貌取人。各語篇之間相互關聯，從不同視角談論人物的性格特征。

（二）主題意義引領下的學情分析

1.教材內容的縱向分析

學生對介紹人物這一話題并不陌生，三年級上冊學生學習了簡單介紹自己的名字以及向同伴詢問并介紹某人。三年級下冊學生學習了介紹自己的家人、描述動物的外貌特征以及詢問他人的喜好，并表達自己的喜好。在四年級的時候學生學習了學科類的單詞，描述了人物的外貌以及服飾，同時，介紹了自己的家庭成員和他們的職業。四年級下冊進一步積累了學科類的詞匯。由此可見，學生對介紹他人以及描述他人的外貌特點，已經有了一定的知識儲備。

2.教材內容的橫向分析

縱觀五年級上冊的教材，我們不難發現前四個單元的話題有著非常緊密的聯系。第一單元談論學校里的人物的性格特征，第二單元介紹學校的課程，第三單元以學校的食物為話題談論喜好，第四單元關注的是學校的活動。這些單元從不同的層面上共同構成了五年級的大話題，即school life。本單元作為起始單元，起到了引入整個話題的作用。話題與學生生活息息相關，學生有著豐富的生活經驗來支撐語言表達，有利于產生強烈的表達欲望。從學生的學習能力與習慣上來看，五年級的孩子對英語學習活動的參與性較高，學習的氛圍非常濃厚，同時也積累了一定的學習經驗和學習方法。但是五年級的學生也開始呈現出了兩極分化的狀態，為了更好地解決這個問題，我們將借助分層任務小組活動和同伴互助，來幫助學生找到更好的學習方法和提高學習效率。

3.理清各課時邏輯關系，構建單元框架

依據本單元的教材內容，我們簡單整合了課時內容，并構建了單元內容框架圖。各課時語篇從不同角度談論相關人物的性格特征，各語篇與單元主題之間、各個語篇之間相互關聯構成三個子主題：結識新老師、結識新同學以及認識特別的朋友，感悟我們應該尊敬師長、團結同學，能夠相互欣賞、互相尊重。各課時圍繞單元主題和子主題展開課時之間，既相對獨立又緊密關聯學習活動，由淺入深，各項技能協同發展有效助力培養學生的核心素養。（見表1）

表1

（三）依托大小單元主題意義，設計單元整體目標和課時目標

1.單元整體目標和學習活動的設定

基于以上分析筆者設計了本單元的整體教學目標：（1）靈活運用所學句型談論教師的性格和外貌特征。（2）在真實的語境中對同學外貌及特征進行交流，并對人物的特征進行評價。（3）讀懂日記和故事內容，了解機器人Robin 和體育老師Rabbit 的特征和能力，并仿照范文描述人物的性格特點。同時基于以上三點，單元教學目標創設了本單元的大任務，設計并制作一本題為“我的老師和朋友”的畫冊，描述相關人物的特點。

2.課時目標和學習活動的設定

結合以上分析，筆者劃分了具體課時：A 部分let's talk 和let’s learn，聚焦老師們的性格特征，以一個課時完成。該課時以學校的老師為話題，通過對話的形式，對老師的不同風格進行介紹。核心詞匯為know、young、funny 等，核心句型為Is he...？

Yes，he is./No，he isn’t.根據本課時的文本特點和本單元的學習目標，我們設計了如下課時目標，同時緊貼課時目標與單元大任務，設計了本單元的子任務一，設計并制作《我的老師》畫頁，結合畫頁內容與同伴口頭交流老師的性格特征。本任務簡單而且容易操作，與學生的實際生活緊密相連，有助于學生將所學知識進行遷移創新，為后續任務的達成打下了堅實的基礎。

教材B 部分let’s talk 和let’s learn，以介紹同學們的性格特征為主，同樣以一個課時完成。該課時以學校的同學們為話題，通過對話的形式，對同學的不同特征進行分析。核心詞匯polite、helpful、hard-working 等，核心句型What’s he like ?He is....根據本課時文本特點和單元學習目標，筆者設計了如下的課時目標，依據課時目標與子任務一，設計了本單元的子任務二，設計并制作《我的同學》畫頁，結合畫頁內容與同伴用簡單的句子分析同學的性格特征，從口頭交流到用簡單的句子進行描述，為后續以短文的形式輸出，搭建語言結構框架教材。

B 部分red and white 和C 部分story time 以special friend 為話題，用更加完整的結構介紹他人的性格特征，教師可用兩個課時來完成。Read and write 部分以日記的形式向大家介紹了Robin 這個special friend，側重于引導學生由單句表達進階到語段表達，由口頭表達進階到書面表達。根據本課時學習重點,筆者設計了課時目標C 部分，以生動有趣的故事，向我們闡述了不可以貌取人這一道理。將本單元核心內容，在不同的情形下再次呈現，幫助學生更好地實現知識的遷移，同時將四年級所學描述，人物外貌特點的核心內容與本單元有機融合，使所學語言更加的系統性和結構化。本課時的學習目標基于以上分析，本單元的子任務三也就自然而然地呈現在我們面前，設計并制作《我特別的朋友》畫頁，評價“我特別的朋友”的性格特征，并進行匯報。

三個子任務邏輯清晰指向明確，互為依托，層層遞進，為學生完成單元大任務，提供了途徑與支架，有效幫助學生降低了學習難度，同時各個子任務對標單元教學目標，互為支撐，確保單元育人目標的有效達成。新課標指出，教學活動要圍繞主題意義展開，教師借助本單元的三個子任務逐步完成對單元主題意義的探究。

（四）評價促進教學目標達成

新課標注重“教—學—評”的一致性，教學評價始終貫穿教與學的全過程，包括課堂評價、作業評價、單元評價等。此外教師還要基于本單元的大任務制作一系列的評價量表，如單元大任務評價量表、子任務評價量表以及作業評價量表，以借助各種量表，來完善教學的評價活動。在單元大任務評價量表中，筆者從畫冊（圖畫表意是是否清晰，重點是否突出，畫面是否美觀）、內容（句型是否正確、內容是否完整）、語言（用詞是否準確、語音是否優美、表達是否流利）和表現（表情、肢體語言、體態是否得體）四個維度，以更加多元化的主體，如自己、同學、家長和教師，共同進行評價活動，更加突出學生的綜合表現。在作業量表中還加入了學習習慣的評價，如標點是否正確、書寫是否工整以及是否自己獨立完成，同時和作業內容一一對標在作業單上，完成后同學們可以先進行自我評價，然后再獲取其他主體的評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。

五、結語

總之，在主題意義引領下的單元整體教學活動實施中，英語教師需要思考在單元范圍內，如何探究主題意義，并對教材進行整體解讀，對學生學情進行充分了解，然后以單元為基本單位，整合教學內容與資源，制定單元總體目標與課時目標，采用情景、問題等教學方法，優化教學設計，將碎片化的知識串成線、連成片、織成網，形成完整的單元知識體系，促進學生思維能力的提升和學習能力的提高。單元整體教學強調教學整體與部分之間的聯系，凸顯了以單元整體目標來組織單元的教學過程，通過循序漸進的教學環節來提升學生的學習效果，落實學生的核心素養以及立德樹人的育人理念。