“快樂讀書吧”微課教學的策略

羅仁明

“快樂讀書吧”是統編小學語文教材的一大創新亮點，是課外閱讀教材化、課程化的突出表現，旨在讓學生多讀書，讀整本書，從而培養學生的閱讀興趣。教材中共安排了12次“快樂讀書吧”，一二年級安排的是童謠、兒歌和故事，三到六年級的“快樂讀書吧”在形式安排、主題設置、語文要素等方面形成了獨立的體系，安排了不同類型的書目，如童話、寓言、神話故事、科普文、民間故事、中國古典名著、成長教育小說、外國名著等。“快樂讀書吧”微課教學策略是指借助微課這種形式，通過微課與“快樂讀書吧”的有機融合，激發學生閱讀興趣，助推閱讀深入、高效、持續地開展。

一、“快樂讀書吧”微課教學策略的背景和意義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導讀整本書，“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”。因而“快樂讀書吧”微課教學策略是提高教學質量，智慧化校園時代的必然要求。微課教學不僅能夠借助多媒體手段生動呈現豐富多樣的教材內容，更能以引人入勝的方式勾勒出文學作品的絢麗畫卷，從而深深吸引學生的注意力，點燃他們對閱讀的興趣。這樣的互動體驗不僅豐富了課堂氛圍，也激發了學生主動探索的動力，使閱讀教學更加生動有趣，同時鼓勵學生積極參與討論和思考，對提高學生的閱讀能力和語文素養有重要的意義。

（一）提高學生的閱讀興趣

“快樂讀書吧”微課教學是一種以學生為中心的教學方式，注重學生自主學習、探究學習、合作學習等多元學習方式，注重培養學生對文學作品的興趣和熱愛，通過生動有趣的教學方式，包括視頻講解、動畫演示、游戲、故事、詩歌等，激活學生的閱讀興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，提高學生的學習積極性和主動性。

（二）培養學生的思考能力

“快樂讀書吧”微課教學策略鼓勵學生思考和討論，微課教學通過彈幕、問答、評論等方式，鼓勵學生積極參與，讓學生在閱讀過程中學會發現問題、分析問題和解決問題。

（三）提高學生的語文素養

“快樂讀書吧”微課教學策略突出文學作品的時代性和文化內涵，有助于提高學生的語文素養，培養學生的審美情趣，培養學生獨立思考和批判性思維的能力。

（四）滿足學生的個性化需求

“快樂讀書吧”微課教學策略注重個性化閱讀，微課教學針對性強，可以根據不同層次的學生需求，設置不同知識點的難度，讓學生根據自己的興趣和需求選擇適合自己的文學作品進行閱讀和學習。

（五）提高教學質量

微課時長一般為5—8分鐘，結構緊湊，內容精練，能夠有效地提高學生的學習效率。“快樂讀書吧”微課教學使得閱讀教學更加生動、互動、個性，有助于提高教學質量，提升學生的學習效果。

二、“快樂讀書吧”微課教學策略

（一）導讀式微課教學策略

微課能夠實現對碎片時間的利用，這能讓學生充分利用每一分每一秒的學習時間。微課教學以網絡視頻為主體。學生只要有手機或電腦，就可以隨時下載并進行學習，非常方便，能夠滿足學生對各種學科、各種課程的學習要求。這樣不僅能讓學生找到自己的不足之處，也能讓他們對基本知識有更深的了解，這也是與傳統教學的不同之處。教師可以借助微課豐富的資源開展“快樂讀書吧”的導入教學活動。例如，三年級上冊“快樂讀書吧”《在那奇妙的王國里》一課，在講授安徒生的童話故事時，教師可以選擇其中的一個經典故事，如《拇指姑娘》，借助微課為學生播放關于故事情節的微課視頻，在導入環節激發學生的興趣。接著以情感引導策略來提高學生的情感共鳴和理解能力。教師可以首先以生動的語言描述故事情節，讓學生沉浸在故事的奇妙世界中。隨后，教師選擇一段精彩的情節，如拇指姑娘探險的部分，通過聲音、圖像和描述來呈現。這些多媒體元素將幫助學生更好地感知故事的情感氛圍，激發他們的好奇心和情感投入。接著，教師提出問題，引導學生深入思考，如拇指姑娘在故事中所面臨的困境，以及她的勇氣和聰明才智是如何幫助她解決問題的。通過提問，教師鼓勵學生關注角色的情感變化以及作品所探討的道德和倫理問題。學生將被激發思考，表達自己的觀點，并與故事中的角色建立情感聯系。最后，教師可以要求學生完成一個小組任務，讓他們合作撰寫一份關于《拇指姑娘》的書評。在書評中，學生可以分享自己對故事情節和角色情感的深刻理解，以及他們對故事中的主題的思考。這項任務不僅鼓勵了學生主動參與學習，還培養了他們的寫作和批判性思維能力。通過這一實例，可以看到情感導讀策略如何在教學中發揮作用，使學生更深入地理解文學作品，與之建立更深刻的聯系，同時也激發了他們對文學的濃厚興趣。情感導讀不僅提高了學生的閱讀能力，還豐富了他們的文學體驗。

（二）情境式微課教學策略

微課是一種與教育改革相適應的新的教學方法，它的目的是提升小學生的課堂學習專注力，促進他們的創造力、探究思維的發展。對于小學生來說，課文學習已經不是什么新鮮事了，教師要做的就是在指導他們理解課文的同時，引導他們通過研究課文來感受作者的深厚感情，從而培養他們的創新精神。教師要擅長利用微課，將與文本有關的視頻或音頻播放出來，創造出文本中的情境，讓學生對文本中的人物情節產生濃厚的興趣，進而提升學生的理解能力。通過巧妙地融入音頻、視頻、圖片等多媒體資源，教師可以為學生創造更為生動且引人入勝的學習體驗。這不僅能夠讓學生更好地理解和感知文學作品，還能夠提升他們的視覺和聽覺素養，讓閱讀不再僅僅是文字的堆砌，而是一場多感官的冒險。音頻的運用可以使文學作品中的對話更加生動，讓角色的聲音和情感更加貼近學生。視頻的加入能夠呈現作品中的場景和情景，讓學生仿佛置身其中。而精心挑選的圖片和圖像則可以幫助學生更好地理解作品的背景和文化涵義。總的來說，多媒體和視覺輔助不僅豐富了微課的內容，還為學生提供了更為豐富和多樣的學習情境體驗。這種綜合感知和創造力的培養不僅有益于文學的理解，也有助于學生在多媒體時代更好地適應和應用各種信息資源。因此，在“快樂讀書吧”教學中，情境式微課教學策略的輔助應用是不可或缺的，可以積極創設情境，有助于提高教學的質量和效果。

在三年級上冊“快樂讀書吧”教材中，當教學童話故事時，情境式微課的應用可以通過以下教學實例得以體現。假設教師選取了格林童話中的《灰姑娘》作為教學材料。首先，教師可以在微課中引入多媒體元素，如音頻。通過播放聲音，學生可以聽到灰姑娘溫柔的聲音以及與其他角色的對話。這樣的音頻呈現不僅使故事更生動，還能夠幫助學生更好地理解角色情感和故事情節。其次，教師可以使用圖像和視頻來呈現故事中的場景和角色。通過展示灰姑娘生活在灰暗、沉悶的環境中，然后轉場到宴會上燦爛的畫面，學生可以通過視覺感知故事中的變化和對比。這樣的視覺輔助不僅增加了學生的興趣，還提高了他們的視覺素養。此外，教師還可以設計互動環節，讓學生參與到故事中。例如，教師可以提出問題，鼓勵學生思考灰姑娘的感受或預測下一步情節的發展。這種互動可以促進學生的思考和參與，使他們更深入地探討故事的情感和主題。通過多媒體和視覺輔助策略，教師能夠為學生創造一個更豐富、更引人入勝的學習情境體驗。這不僅有助于學生更好地理解文學作品，還提升了他們的視覺和聽覺體驗，使閱讀變得更具吸引力。這種多感官的學習方式還激發了學生的創造力和想象力，幫助他們更深刻地體驗文學作品的魅力。因此，多媒體和視覺輔助策略在統編版“快樂讀書吧”微課教學中是一項不可或缺的策略，有助于提高教學的質量和效果。

（三）跨學科連接式微課教學策略

在統編版“快樂讀書吧”微課教學中，跨學科連接是一項具有廣泛教育價值的策略。通過將文學作品與其他學科內容相結合，教師創造了寶貴的跨學科學習機會。例如，將文學作品與歷史、社會科學等領域緊密聯系起來，不僅有助于學生更好地理解作品的文化和歷史背景，還能夠拓寬他們的知識視野，培養綜合素養。通過跨學科連接，學生不僅限于閱讀文學作品本身，還能夠深入探討與作品相關的歷史事件、社會現象或科學理論。這種綜合學習方式不僅有助于學生全面理解作品，還促使他們將文學與實際生活聯系起來，認識到文學在社會和文化中的重要作用。此外，跨學科連接還激發了學生的跨學科思維和批判性思考。通過將不同學科的知識融合在一起，學生需要分析、比較和評估不同領域的信息，這有助于培養他們的批判性思維和解決問題的能力。總之，跨學科連接是一種豐富和深化文學學習的方法。它不僅為學生提供了更廣泛的知識背景，還培養了他們的綜合素養和批判性思維。在“快樂讀書吧”微課教學中，跨學科連接是一項重要的策略，有助于提高學生的學習體驗和文化素養。

（四）互動設計式微課教學策略

微課教學的核心理念之一是積極強調學生的參與和互動。這意味著教師不僅僅是知識的傳授者，更是學習過程的引導者和激發者。在統編版“快樂讀書吧”微課教學中，教師具備了廣泛的互動設計能力，包括討論、問答、小組討論等，這一切都旨在促進學生的思考和交流。通過互動設計，學生可以參與到閱讀過程中，不再僅僅是被動地接受信息。他們可以提出問題、分享觀點、探討疑慮，從而積極參與到文學作品的解讀和討論中。這種參與不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還培養了他們的批判性思維，激發了對文學作品更深層次的思考。此外，互動設計也有助于建立積極的學習氛圍，學生之間的互動和合作可以促進知識的共享和交流，培養團隊合作精神，同時也增強了學習的樂趣和動力。總之，互動設計不僅僅是微課教學的手段，更是一種教育理念的體現。它使學生成為學習的主體，培養了他們的思辨和溝通能力，同時也提高了閱讀和學習的質量。在“快樂讀書吧”微課教學中，互動設計是一個至關重要的策略，為學生提供了更加豐富和深入的學習體驗。

在教學四年級上冊“快樂讀書吧”的《很久很久以前》時，互動設計策略可以通過一個教學實例來展示其重要性。假設教師選擇教授古希臘神話中的故事，如《奧德賽》中的一節。首先，教師可以呈現神話的背景信息和主要情節，引發學生的興趣。接著，教師可以提出一個問題，例如：“你認為奧德賽在這段故事中遇到的挑戰是什么？他是如何克服這些挑戰的？”通過這個問題，教師激發了學生的思考和討論。學生可以分享自己的觀點，并通過互動與學生交流不同的看法。接下來，教師可以組織小組討論，讓學生合作分析故事中的角色和情節。每個小組可以負責不同的情節分析，然后分享他們的發現和見解。這樣的小組討論不僅提升了學生的合作能力和團隊精神，還促使他們深入研究文學作品。教師還可以引導學生自主提出問題，然后進行全班討論。這有助于培養學生的批判性思維，讓他們更深入地探討文學作品中的主題和情感。通過互動設計策略，教師不僅讓學生積極參與到閱讀過程中，還培養了他們的批判性思維和合作能力。學生通過討論和交流，更深入地理解文學作品，并與同學一起建立學術社區。這種互動不僅提高了學生的閱讀理解能力，還增強了他們的學習興趣和動力。因此，在“快樂讀書吧”微課教學中，互動設計是一項至關重要的策略，有助于提高教學的質量和效果。

（五）助讀式微課教學策略

微課的形式和內容具有很強的多樣性，并沒有特定的條條框框來限定。所以，在使用微課進行課后評價的時候，語文教師可以將知識點以一種詼諧、風趣的視頻或音頻的方式展現出來，改變傳統的單調的評價方式，讓學生得到一種與以前截然不同的學習經驗，這樣就能極大地提升他們的學習熱情，實現助讀效果。以“快樂讀書吧”《很久很久以前》為例，課后教師通過微課吸引學生閱讀更多的中外神話故事，引導學生發揮想象續寫神話。將紙質教材所不能展現的東西用音頻、視頻等形式展現，學生會非常感興趣，并與語文教師進行互動。在助讀過程中，學生總是存在著未解之處，在傳統的教育方式下，教只能通過反復的解釋，讓學生明白自己的意思。但是，假如只有一個學生有這個問題，那么重復地解釋就會耽誤別人的時間，從而影響到整個學習過程的效果。微課技術的產生，為這個問題提供了很好的解決方案。微課的內容易于存儲，教學方式富有針對性，可以讓學生不斷地進行學習，及時查找不足，不會影響到其他同學，也不會占據老師的時間，而且還能加強和鞏固所學的語文知識。助讀式微課還可以給學生展示閱讀的技巧和方法，授之以“漁”，讓助讀式微課成為學生閱讀的助推器。

“快樂讀書吧”微課教學是一種有潛力的教學方式，課前、課中、課后使用微課教學有助于提高學生的閱讀興趣和能力。通過精選教材內容、設計互動活動和有效的評估方法，教師可以更好地利用這一教學方法，提高教育質量，培養學生的文學素養。因此，教育工作者應積極探索和應用“快樂讀書吧”微課教學，以推動教育教學的創新和發展。

【本文系2020年度安徽省教育信息技術研究課題“基于微課的‘快樂讀書吧教學的行動研究”（立項編號：AH2020129）的研究成果。】