利用口語APP提高中年段小學(xué)生英語聽說能力

鐘艷

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙和基礎(chǔ)階段，在日常的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生使用英語進(jìn)行交流時，因受限于40分鐘的課堂教學(xué)時間，教師對學(xué)生一對一指導(dǎo)的時間只能短而精。因此小學(xué)英語教師需要積極探討如何在“雙減”背景下尋找對策和輔助，激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語口語的積極性。我們可以利用手機(jī)APP易操控、資源充足且更新快、學(xué)生樂于操作等特性，讓學(xué)生在家長的支持和監(jiān)督下，嘗試使用手機(jī)APP作為英語口語練習(xí)的補(bǔ)充。

一、“雙減”政策下，課后訓(xùn)練英語口語的意義

為扎實(shí)落實(shí)“雙減”要求，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，英語作業(yè)設(shè)計包括英語口語作業(yè)的設(shè)計需要整合優(yōu)化，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而培養(yǎng)學(xué)生使用英語口語進(jìn)行情景交際的能力。課后訓(xùn)練是從根本上提高英語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能及促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵措施。在教學(xué)中重視對學(xué)生英語口語的訓(xùn)練，有利于英語學(xué)習(xí)聽說讀寫的均衡發(fā)展。

二、手機(jī)APP口語訓(xùn)練軟件使用前注意的問題

1.必須選擇已備案的教育類APP。教育移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序備案管理平臺規(guī)定，教育類APP是以教職工、學(xué)生、家長為主要用戶，以教育、學(xué)習(xí)為主要應(yīng)用場景，服務(wù)于學(xué)校教學(xué)與管理、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活以及家校互動等。所有符合上述規(guī)定的APP必須備案，而所有進(jìn)學(xué)校的APP必須備案，未備案的教育APP則不允許進(jìn)學(xué)校。

2.APP聽說內(nèi)容與教材話題同步。選擇與教材同步的內(nèi)容或話題，讓學(xué)生在聽說訓(xùn)練時在已有的知識儲備進(jìn)行拓展，在英語學(xué)科的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)方面進(jìn)一步提高，夯實(shí)基礎(chǔ)，享受智能化、個性化學(xué)習(xí)體驗，助力英語學(xué)習(xí)提效提能。

3.考慮教育APP的可操作性、安全性、涵蓋的功能和界面的便捷性。教師制定每周的聽說訓(xùn)練計劃以及具體落實(shí)，需要通過APP布置、記錄以及評價，方便教師管理的同時，學(xué)生可以借助范讀分享觀摩，實(shí)現(xiàn)同學(xué)、老師、家長的立體互動交流。

4.開展聽說訓(xùn)練活動——手機(jī)APP上的“密鑰”任務(wù)。我在班上開展為期半學(xué)年的聽說訓(xùn)練活動“小小播音員”的評比。每周周末，教師在“一起作業(yè)老師”APP上發(fā)布語音“密鑰”任務(wù)，完成了一個任務(wù)，便可解鎖到下周的語音“密鑰”任務(wù)。每個月，學(xué)生可以把自己認(rèn)為完成得最棒的那一次語音“密鑰”任務(wù)，通過班級英語Q群分享，然后通過教師評、學(xué)生自評、小組評的評價方法，評選出5名“每月播音之星”。

三、手機(jī)APP口語訓(xùn)練軟件使用中的操作

1.課前預(yù)習(xí)。以教科版小學(xué)英語三年級下冊Module 6 Pets這個話題為例，課文以認(rèn)識常見的動物和寵物為主線，展現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際生活中所認(rèn)識的小動物。三年級的學(xué)生有喜歡動物的天性，對pets的話題非常感興趣。教師課前把預(yù)習(xí)單發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按要求在APP上邊聽邊模仿，展開預(yù)習(xí)，通過對單詞、句子的反復(fù)訓(xùn)練提高聽說能力并培養(yǎng)語感，了解Module 6有關(guān)pets話題的內(nèi)容。此外，APP會對學(xué)生讀的情況進(jìn)行有效反饋并有訂正功能，學(xué)生可以及時訂正，而從APP的教師端能了解每位學(xué)生的作業(yè)情況，教師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對上課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2.課后鞏固。該部分內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)鞏固、同步強(qiáng)化和口語習(xí)題。這部分的聽說訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生在聽后直接線上作答，APP即時反饋正確率，教師對學(xué)生的掌握情況一目了然，可及時調(diào)整進(jìn)度并在課堂上針對典型錯題進(jìn)行講解。

3.拓展延伸。內(nèi)容包括自然拼讀、繪本閱讀、口語交際和趣味配音等多元化訓(xùn)練。手機(jī)APP的有效使用為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富，科學(xué)化的訓(xùn)練方式，學(xué)生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和多元聽說訓(xùn)練。如“趣味配音”板塊根據(jù)中年段學(xué)生的教材內(nèi)容、詞匯量水平匹配相應(yīng)的配音動畫或電影，分角色扮演，增加了聽說訓(xùn)練的趣味性。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主配音后進(jìn)行小組分享，再根據(jù)學(xué)生的配音情況在語音、語調(diào)方面進(jìn)行科學(xué)化、合理化的自我評價、小組評價和教師評價。

四、手機(jī)APP口語訓(xùn)練軟件使用后的思考

1.學(xué)生完成密鑰任務(wù)后，教師認(rèn)真仔細(xì)地聽他們的錄音并記下學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)語音語調(diào)等方面的問題，在課間予以糾正。

2.把教學(xué)班分成一個個小組，每小組設(shè)一位組長。組長讓組員了解每次“密鑰”任務(wù)評價的內(nèi)容和形式，給他們指明練習(xí)的方向，從而強(qiáng)化學(xué)生由未知到知，由不熟練到得心應(yīng)手的自主轉(zhuǎn)變過程，充分發(fā)揮評價的目標(biāo)導(dǎo)向功能。學(xué)生把本周自己完成聽說訓(xùn)練內(nèi)容分享到小組群里，進(jìn)行自評、小組評價，組長在小組群里承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)和匯總的責(zé)任；完成后把a(bǔ)ssessment發(fā)給老師進(jìn)行教師評價。

3.教師加入到每一個小組群，主要充當(dāng)觀察者的角色和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生從被測的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，把管理權(quán)讓給組長，讓組長開展有組織、有目的、有秩序的小組互評活動。在口語評價過程中，提倡組員之間相互協(xié)助，師生之間教學(xué)相長。對學(xué)生而言，要及時了解學(xué)習(xí)的反饋信息，及時矯正；通過觀摩其他同學(xué)的成果，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，進(jìn)一步調(diào)整與提升自己的朗讀技巧方法。

4.向全班播放“每月播音之星”的優(yōu)秀錄音，讓學(xué)生猜作品的主人，評論其優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)表聽錄音后的體會；然后展開“我比他/她行”的活動，鼓勵學(xué)生當(dāng)場朗讀“每月播音之星”在錄音中的內(nèi)容，通過學(xué)生之間的比一比、學(xué)一學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性、上進(jìn)心，同時也達(dá)到了鼓勵學(xué)生開口說、大膽說英語的目的。

5.在課堂中指出學(xué)生普遍存在的語音語調(diào)方面的問題或者提醒要注意的問題，旨在提高全體學(xué)生的口語水平。如長句的劃分方法和句子的停頓、音標(biāo)相近發(fā)音的區(qū)別、讀課文感情的投入等。

實(shí)踐表明，通過使用手機(jī)APP訓(xùn)練，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語聽說水平。但其作為英語學(xué)習(xí)的補(bǔ)充不能完全取代課堂的教與學(xué)。運(yùn)用APP教學(xué)除了需要教師的正確引導(dǎo)，還需要家長的監(jiān)督和配合，更要求學(xué)生有自我監(jiān)控意識和管理能力，通過自主實(shí)踐全面提升英語聽說能力。

責(zé)任編輯 羅 峰