以象形識字激發識字興趣

梁春妮

象形文字是中華民族文字的源頭。象形字依據圖畫和線條造字，圖文對照，形象直觀，蘊含著博大精深的中華文化。在部編版一年級上冊中有不少生字為象形字，教師把握好象形識字教學，能引導學生感受漢字之趣，體會漢字之美，領悟漢字之慧，激發學生主動識字的愿望。

一、借助趣味游戲識記象形字

一年級學生剛從幼兒園升入小學，識字量小，正處于具體形象思維階段，注意力維持在15-20分鐘，他們喜歡游戲，趣味游戲能夠促進學生的集中注意力，提高識字效率。根據象形字“觀物取象”的特點，教師在教學象形字時，引導學生玩“給象形字找朋友”的游戲，激起學生的識字興趣。比如學生容易混淆“日”和“目”，在教學“日”和“目”時，教師把“日”和“目”的象形字貼在黑板上，邀請學生把對應的圖片貼在象形字的下方，并說明理由。起初如果學生不了解字的含義，分不清“日”和“目”，但學生通過圖文對照，說出“目”外面的方框就像人的眼眶，里面的兩橫構成了眼球，認識了“目”，自然能區分清楚“日”和“目”。

一個象形字就像一幅圖畫，學生玩圖文對照的游戲，將象形字與具體實物相聯系。例如，“牛”和“羊”的象形字相似，學生如果結合圖文，觀察“牛”和“羊”不同的地方（“牛”的角直、“羊”的角直），更能體會到象形字的特點之一——以局部特征代替總體，抓住事物外形最主要的地方勾勒。另外，猜字謎、編兒歌、摘果子、奪紅旗、青蛙過河等都是學生喜聞樂見的游戲活動，教師可以根據具體的教學內容，再聯系生活實際，巧妙將豐富多彩的游戲融入其中，寓教于樂，讓識字成為學生天天盼著的游戲活動。

二、借助直觀視頻識記象形字

視頻《三十六個字》以父子之間對話的形式，把三十六個象形字串成生動有趣的故事，其中“日、月、水、火、魚、網、山、石、水、鳥、田、木”都是一年級上冊識字表中要求識記的生字。學生和視頻中的“兒子”一起學習，邊看邊聽，融入故事中，享受漢字的趣味性。教師播放視頻前先預留懸念，提出要求：“小朋友們比一比，看誰發現的象形字多。”每出現一個象形字，暫停一下視頻，學生迅速說出象形字，調動起學生的視聽覺感官和大腦思維。通過這種方式，學生既認識了視頻中的象形字，又被象形字的無窮魅力所吸引。

《麥田識字》《字有道理》也是值得推薦的教學資源，綜合運用了文字、聲音、圖像、動畫等輔助手段。《麥田識字》《字有道理》圖文并茂，讓文字符號活起來。譬如“兔”字，“丶”像是“兔”的尾巴，“斜刀頭”像“兔”的頭部，“兔”字下半部分對應“兔”的身體，在識字教學中滲透漢字文化，圖文對照，學生更能將“兔”字牢記于心。又如“鳥”字，第一筆“短撇”相當于鳥頭上短短的羽毛，中間的“丶”像是鳥的眼睛，中間的“豎折折鉤”好像鳥的身體，最后一橫仿佛是鳥的爪子緊緊抓住的樹枝。從圖畫到字形，識記漢字便成了一件輕松有趣的事情。

我們還可以把資源推送給家長，讓家長利用孩子在家的碎片時間，引導孩子進行觀看。同時進行為期一個月的打卡活動，讓孩子用自己的話說一說當天從視頻上學到的生字的來源，既學到了字理，又鍛煉了邏輯思維能力和表達能力。

三、借助自主實踐識記象形字

教師在教學象形字時，如果能夠調動學生多種感官，讓學生動手畫一畫象形字，學生則更能感受到象形字的魅力。“如果你是古人，你能根據看到的圖片畫出象形字嗎？看看聰明的你和古人是不是想到一起了。”借此激發學生的創造思維和想象力。學生畫完象形字之后，更重要的是讓學生講解自己為什么這么畫，是根據圖畫的哪些部分來“造字”的。譬如“火”兩側的火苗是彎曲的，細心的學生在生活中留意到“火”，不難說出火苗在風吹動時發生彎曲變化，所以“火”的象形字兩側是彎曲的。“山”大多挺拔，不同的山高度不同，高低起伏，由此“造”出“山”字。

學生不僅可以通過動手實踐記住象形字，還可以通過口頭實踐認識象形字。一年級學生喜歡聽故事，也喜歡講故事，講故事既鍛煉了學生的口頭表達能力，也把象形字放在一定的語境當中，大大提高學生的識字效率。教學時，教師引導學生自由選擇幾個象形字，組合編成一個小故事，在同桌或者小組之間分享，再請小組代表在全班分享，學生自己編的故事與他們的生活實際相聯系，同學們也覺得好玩，在“玩”中培養學生的思維能力和表達能力，何樂而不為呢？

責任編輯 錢昭君