閱讀融合美育的有效實踐路徑

仲麗麗 張琳 李雪柔

中華優秀傳統文化是中華美育精神成長的沃土，其蘊含的審美特質對溫潤民族心靈、提高審美素養有重要助推作用。為此，小北路小學一年級以國畫主題讀物為抓手，選取《原來，中國畫這么有趣！》一書開展美育主題閱讀活動。發現美、認識美、感受美，延伸美、創造美，將閱讀與美育有效融合，在提升學生閱讀素養的同時激發學生的藝術興趣。

一、選取“美書”發現美

在啟動階段，一年級級組根據課程標準培養目標、美育活動主題及低學段學生學情，研討確定共讀書籍《原來，中國畫這么有趣！》。《原來，中國畫這么有趣！》以繪本形式呈現了對六幅中國經典傳世名畫的鑒賞，兼具知識性、理論性與趣味性。讓孩子們在學習國畫鑒賞知識的同時，感受名畫背后的歷史意蘊與人生智慧，對傳統文化有全新認知，培養中國式審美理念和鑒賞習慣。學校還通過閱讀宣講課，讓學生初步了解本次國畫主題閱讀活動的形式和內容，激發學生對美育主題閱讀活動的興趣，為下一步閱讀活動的順利開展做鋪墊。

結合年級推薦的美育共讀書籍《原來，中國畫這么有趣！》，語數美多學科根據各自的學科特色，從不同觸點跨學科共研設計閱讀研學單，為學生搭建全學科閱讀支架，全方位提高學生核心素養。

二、深入“研讀”認識美

在研學單領航下，設置多樣活動，深入研讀繪本。如開展“我是國畫小偵探”知識競賽活動，根據書籍所提及的名畫知識自主出題，集成閱讀題庫。通過答題排行榜的激勵，讓學生在獲得感和成就感中進一步迸發閱讀熱情。開展“我是國畫記錄員”活動。結合數學的分組知識，給名畫中的人物分組，發現盡可能多的分組角度，如男女性別、站坐方式、是否戴帽子、手中有無樂器等，并把分組結果表示出來。學生調動多學科知識細致觀察，在有趣的互動中認識名畫，發現名畫更多生動的細節。

在閱讀形式上，一年級老師根據本班班情劃分閱讀小組，制定閱讀安排表，進行組內輪流閱讀。學生先自主閱讀，再在小組內交流拓展思路，接著不同組之間分享觀點，集思廣益。由于這套書沒有拼音，老師還會帶著孩子們在課堂上一起研讀，課外家長們也陪同孩子進行親子共讀。學生通過生生互讀、師生研讀和親子共讀等多種閱讀形式，爭當“閱讀小明星”，深入認識國畫之美。

三、通過“代言”感受美

開展“我是畫家代言人”活動。閱讀小組分工合作，搜集六位畫家的資料，輔以學校整合的優質名畫視頻講解資源，進一步了解畫家的生平背景，發掘背后的創作故事。之后學生選擇最感興趣的一位畫家，為其制作個人名片，內含對畫家風格和創作歷程的介紹。頭像部分可用剪貼畫，也可根據資料手繪。在班級閱讀分享會上，學生可作為該畫家的代言人，為其他同學介紹畫家故事，交流閱讀感受，更深入感受畫家與畫作經久不衰的魅力。學生在動腦動手及分享交流中對名畫形成更全面的認知，通過“代言”感受中國式審美。

四、展開“想象”延伸美

開展“我是國畫小演員”活動，跨越時空，美學對話。視覺的傳達是直觀的，而想象的延展是無限的。“千年前韓熙載在家中開宴行樂，賞樂觀舞，節目精彩紛呈。如果穿越到千年前的夜宴演出現場，你想表演什么節目呢？”學生可走入歷史時空，自編自演，展現個人技藝。沉浸式體驗千年之美。跨越千年的凝視激生表達的欲望。“如果你可以和其中一位畫家進行一場跨越時空的對話，你又想對他說什么？”學生可放飛想象，各抒胸臆。用想象打破時空局限，延伸經典之美。

五、伙伴“互動”創造美

開展我是“國畫傳承人”活動，學生以六幅名畫為范本，結合自己對作品的獨特理解，以名畫繪畫、名畫人物模仿秀、故事表演等多種形式，結對進行名畫再創作，讓名畫真正動起來。名畫繪畫選取《簪花仕女圖》中仕女素材圖，設置為人物換裝的繪畫游戲。花鈿和服裝各兩個選擇，在感受《簪花仕女圖》人物裝扮風格的同時，兩兩結對合作完成交流怎樣的設計配色會使人物打扮更好看。在游戲中實現美的尋找，并學會探究美的原因。而在“人物模仿秀”中，孩子們細細琢磨人物神態、姿態、衣著和情感，合作扮演還原畫面，致敬經典的過程亦是深度學習之旅。故事表演則把畫中的場景情節鮮活立體地呈現出來，以演促學，以美動人，在互動體驗與合作共創中打開對美的更多認知。

責任編輯 錢昭君