美術學科核心素養新課程教學實踐探索

龍婷

在綜合考察美術與社會教育關系基礎上，專家們以五個核心素養為指導，引領中小學美術教育的發展與變革。作為學生接受美術教育的主要途徑，美術教學實踐一定程度上影響著中小學生的美術學習效果。教學實踐只有從藝術來源——生活中汲取養分，才可以挖掘細微處的美學，挖掘美術學科的核心內涵，在明確教學導向中打造有特色的教學課堂，輸出有價值的教育知識，鍛煉學生審美判斷力，進一步提升學生的美術學科核心素養。

一、扎深藝術之根，構建生活化美術課堂

美術教育需要有“根”，這個“根”即根植于生活之中，讓美術源于生活，高于生活。

生活是一切經驗知識的來源，更是一堂真實的美術實踐課。中小學生正處在求知欲旺盛時期，在美術課堂中探索新奇藝術美，發覺生活中微妙的事物，是重要的學生主體教育方式，更是先進的教學策略，其能夠為進一步提升美術學科核心素養奠定基石。舉例來說，曾經在我上完一堂美術課準備離開時，被班級中的一位女生叫住。她指著講臺上的蘋果娃娃問我：“老師，好看嗎？這是我同桌做的。”其實，前一次在這個班上課時，我就注意到這“玩意兒”了。當時它正背對著我，正對我的一面有一個因氧化而變成了褐色的洞，我以為是一個被哪位調皮的同學啃了一口放在講臺上的爛蘋果。此刻，我才看清它的真面目：一個霸氣十足的蘋果娃娃。只見用彈珠做的兩只眼睛黑亮黑亮的，仿佛透露著光芒，用螺絲帽做的鼻子小巧別致，別有一番心意，張開的大嘴里露出一排用牙簽做的小尖……仔細一看，這牙簽竟然還是經過了一番修飾后才被用來作為牙齒的，真是不看不知道，一看嚇一跳！看似頑皮的孩子竟然也有這樣細心的時候。 這個可愛的“小玩意兒”深深打動了我，也啟發了我。

二、立足素養本位，全面提升美術學科核心素養

圖像識讀是對學生進行美術素養教育的第一步。藝術之美，形式多樣，關鍵在于如何感知美的獨特性，建立起正確的認知體系。引導學生從圖片色彩、圖片內容、圖片構造等方面品味美，綜合提升學生感知力。例如，在圖像識讀課之前，以“我眼中的生活美為題”，引導孩子用筆墨描繪生活中的圖像，在課堂上互相評價，由微觀到宏觀，鼓勵學生說出對對方作品的感受，使學生在藝術創作與藝術接受的過程中對美有更深刻的體驗。“圖像識讀”意在向內構建審美體系，而“美術表現”意在向外構建審美體系。人類表達自我的方式有許多種，以美術語言創造視覺形象是目前使用最主多的方式。

美術核心素養的提升，最終目的是服務學生，為學中小學生終身發展奠定堅實基礎。基于中小學生在美術學習中強創造力強，表現力同樣也強的特點，美術課堂需要給予學生一定的空間與平臺使他們“表現”自己。在一次欣賞課上，當欣賞到圖畫中一個孩子在歡樂的歌唱時，班級中有位學生大受啟發，向我們展示了他的創作。在“銀色的樺樹林，深幽寂靜，快綠怡人。串串花穗齊綻，片片樹葉和諧又美麗。銀色的樺樹林，栩栩如生，剔透晶瑩。陣陣微風習習，孩童嬉笑歡快又輕盈。啊，神奇的樺樹林，它的柔情，打動我的心。”我折服于學生驚人的創造力，更感受到多方式激發學生表現力的重要性。雖然學生是通過歌唱的方式表現自己，但從某種程度上來說，其歌唱的內容勾勒了一幅美妙的圖景，有助于全班同學發揮想象力，共同提升對美術的認識。恰如德國美學家阿恩海姆所說：“美術教育的重點是發現與探究視覺形式背后的事物本質的內涵，美術教育是訓練視覺思維最佳的手段。”

三、突破固有局限，增強情感體驗

全面提升學生藝術素養，僅僅將課堂停留在聆聽藝術家構思、欣賞作品方面，則會與目標背道而馳。只有通過欣賞作品，領略作品背后的文化精神，體味作品情感，才能發揮美術教學“立德樹人，以美育人”的教育功能。例如，在一次紅色文化主題的美術教學課堂上，孩子們對英雄王二小的圖像作品產生了極大的興趣。他們熱烈的討論起了王二小的故事，并對作品中每一處細節都作出了自己的評價與判斷。這一堂課的效果，遠遠超乎我意料。一位學生在表達觀點時談到：“王二小是小英雄，我也非常想成為他那樣的英雄。雖然她年齡很小，可是他身上的勇氣和愛國精神一點兒沒有比任何一個成年人少。現在生活在和平時代的我們，要將王二小這種愛國精神轉化為好好學習的動力，讓自己長大成為一名對社會有用的人，用另外一種方式愛我們的祖國。”

責任編輯 邱 麗