突圍而出，尋找農村小學教學質量的有效門道

容宏新

如何提升農村學校教育教學質量，縮小城鄉教育質量差距，實現優質均衡教育，是我國基礎教育改革的重要目標之一。筆者作為農村教育工作者，深深體會到，只有全面提升農村教育教學質量，新課程教學改革才能完成最后“一公里”。本文試從農村中心校教學管理的角度出發，突圍而出，探討提升農村小學教學質量的有效門道。

一、校長要總攬全局，充分發揮關鍵引領作用

校長在學校教學改革的角色和定位必須明確，校長是學校教學改革的總設計師，是教學改革的帶頭人。校長在教學改革中的參與程度、教學理念影響和管理水平高低，是決定教學改革能否順利開展、能否取得成功的最重要角色，在教學改革進程中，校長是學校教學改革的引路人，發揮著關鍵引領作用。

有思想，以先進教學理念引領改革。要提高農村教學質量，校長首先要提升教學理念，要認真學習課程標準，領悟課程標準的精神內涵，樹立全面育人的教育觀，提煉自己的教學思想和管理風格。例如，筆者所在的學校，大鰲鎮地處水鄉，是水上“疍家人”（漁民）聚居于此，當地人坦誠厚道，豪邁大方，熱情好客，重情重義，數百年來一直保留著水鄉人的淳樸民風。于是，結合鄉風民情，提煉出“上善若水，成人成才”的辦學理念，提出“善心善行，以情育人”的親情教學理念。

有思路，規劃學校教學改革方案。思路決定出路。要提升教學質量，就如診病治病一樣，先要準確診斷病癥，制定出一個合理的、行之有效的診療方案是非常重要的。農村學校教學質量落后有眾多且復雜的原因，作為一校之長，必須有自己的改革思路，要結合農村學校的校情鄉情，制定短期、長期的教學改革方案，提出每一階段的改革措施和目標，大力開展校本培訓，大力開展課堂教學改革，探索課堂教學新教法、新模式，分階段實施和推進，逐年提升教學質量。

有行動，帶頭參與教學研究活動。校長是學校教學質量的第一責任人，要提升教學質量，校長須親自抓教學管理和教學改革。校長要經常深入課堂聽課評課，總結優秀教師的經驗做法，指導教師開展課堂教學改革，引領教師探索課堂教學的新模式；親自組織校本教研活動和召開教學質量分析會，找出課堂教學的存在問題，提出主要問題和改進方向。

二、教師要擔當有為，充分發揮在教學改革中的核心作用

教師的教學水平是影響教學質量的關鍵因素。要提升學校教學質量，關鍵是充分發揮教師在教學改革中的核心作用。

學校教學改革要先從課堂教學改革抓起，以“教改”促“提質”，以常規檢查、推門聽課活動等形式，經常性地進入教師課堂進行檢查督導，倒逼課堂教學面貌改變。

筆者分析當前農村小學教學的現狀，課堂教學面貌改變重點在如下五個方面改變：第一，學習氛圍是否愉悅：教師是否面帶笑容，課堂是否時有歡笑聲？杜絕灌輸式教學，喚醒沉悶的課堂，讓課堂煥發生命活力。第二，教學情境是否恰當：是否設計適合、有趣的教學情境，吸引學生學習新知，提高學生學習的自覺性和自主性。第三，合作學習是否開展：教師妥善組織，各小組開展合作學習，小組長“管教”“幫學”到位，以“獨學”“組學”和“群學”三種學習方式，優勢互補，提高學習效率。第四，教學方法方式是否多樣：是否開展游戲、競賽、表演等多種形式的學習活動，摒除“一講一問”“一答一練”的傳統、單一的教學方法，不斷嘗試新的教學方式，創新課堂教學模式。第五，鞏固練習是否高質：教師精心設計有梯度的堂上練習，體現“四個當堂”，即組織學生當堂練習、當堂改評、當堂訂正、當堂鞏固及反饋教學效果，實現一課一練，學有所得。

為切實提升教學質量，倒逼課堂教學面貌改變，學校每學期還要制定教師上課情況記錄表，專門考核教師上課情況，凡不達標的，要派員跟蹤，整改到位為止。教學督導檢查要與教師日常工作表現相掛鉤，以強而有力的管理措施促進教師專業成長。

作業是學生學習的有效補充，是提高教學質量的重要手段。尤其是當前“雙減”政策實施的新時勢下，要加大力度進行作業布置和批改的實踐研究。

建立規范的作業管理制度。如何落實中央的“雙減”精神，筆者認為，要重點抓教師批改管理，要把教師批改作業作為教學管理的重點來抓，明確作業批改要“四必四精”。“四必”即學生作業，寧少勿多，寧精勿濫，有布置必須完成、有批改必須訂正；教師批改，有布置必批改、有批改必評講。“四精”即精心選編、精心練習、精心批改、精心評講。同時，要尊重學生發展的差異性，探索分層次布置作業改革。

建立作業“二次批改”制度。學生交作業后，教師要認真、詳細地進行“第一次批改”作業，作業下發到學生后，學生把錯題訂正，再次上交，教師進行“第二次批改” 作業，在批改作業的同時，還要做好個別后進生的當面批改和當面輔導。教師還要尊重學生發展的差異性，探索分層次布置作業改革，引導學生自主學習，讓不同層次的學生都有所發展。

三、開展教學督導綜合考評，充分發揮在教學改革中的杠桿作用

質量的問題，其根本是管理的問題。提高教學質量的根本是要從 “管理 ”二字下功夫，要制定有力、有效的教學管理措施，建立以質量為中心的教學管理機制，并開展教學督導綜合考評，充分發揮教學改革的杠桿作用。

要完善教學質量監測機制，促進教學質量提升。除了期末考試外，還要通過多種形式、不同學科的教學活動，推動教學改革向前邁進。例如，舉行“閱讀智多星”“數學小天才”“英語小能手”等學生學科素養大比拼活動，提升學生學科核心素養。此外，要建立縣、鎮和校三級的教學督導考評機制，規范學校教學管理行為，提升教師專業教學能力。

同時，要開展教學綜合督導考評，具體要做到“四督”：督導教學制度建立、制度執行、活動開展、質量反饋的情況。

針對教師教學工作情況，評價教師日常教學工作，檢查教師的備課、批改情況；還要評價教師課堂教學水平，檢查采用現場抽課形式，受檢查學校的教師，根據學校教學改革要求，每人備一節課，現場抽簽，抽中的教師立刻上課，聽課成員由對應學科的鎮校核心教研組成員聽課評價，評價結果分為優秀、良好、合格、不合格四個等次，評價結果以書面形式告知個人，不公開結果，頒發公開課證書（不合格的不發證書）。

為切實提高每個教師的教學能力，凡聽課評價不合格的教師，學校要建立薄弱教師幫扶制度，包括教學質量跟蹤分析制度和薄弱教師幫扶提升機制。要專人幫扶，組建師徒結對，制定幫扶措施，教學督導檢查要與教師日常工作表現相掛鉤，以強而有力的管理措施促進教師專業成長。

困境中奮進，逆境中突圍。提升農村小學教育教學質量，任重而道遠，需要調動各方力量，不斷摸索與嘗試，總結出行之有效的改革經驗，方能有效提升農村學校的教學質量。

責任編輯 韋英哲