信息技術(shù)助力小學美術(shù)大單元教學實踐

隨著信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的深入開展，信息技術(shù)與美術(shù)學科的深度融合讓美術(shù)課堂教學更具智慧。特別是在美術(shù)大單元教學實踐中，信息技術(shù)助推教學方式發(fā)生改變，讓學生體驗到真實的美術(shù)課堂。

一、信息技術(shù)助力小學美術(shù)大單元教學的內(nèi)涵解讀

信息技術(shù)助力小學美術(shù)大單元教學，其圍繞生活中的真實問題，通過各種信息化環(huán)境與工具的助力，讓學生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)探究和解決問題的能力以及溝通合作的能力，實現(xiàn)“教”與“學”方式的轉(zhuǎn)變，推進學科教學向?qū)W科育人轉(zhuǎn)化。

二、信息技術(shù)與小學美術(shù)大單元教學深度融合的價值叩問

1.變被動學習為自主體驗

信息技術(shù)與美術(shù)教學的深度融合打破了傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學的局限。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學中，教師往往會準備大量圖片讓學生先進行欣賞，再引導學生進行繪畫或做手工，而在信息技術(shù)的助力下，課堂教學會更加生動有趣。

以“發(fā)現(xiàn)河下古鎮(zhèn)”大單元教學為例，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可給予學生更多時間與空間，讓學生自己到古鎮(zhèn)中去感受、體驗古鎮(zhèn)之美，用手機、平板電腦等拍攝相關(guān)照片或視頻，并在云空間進行展示分享，同時進行線上資源的搜集與共享。這打破了傳統(tǒng)課堂教學時間與空間的限制，豐富了學習形式，讓學生樂于主動交流自己的感受與體驗，構(gòu)建屬于自己的知識體系。

2.變枯燥表現(xiàn)為多元融合

教師可以利用智慧課堂，共享學生課前古鎮(zhèn)游覽記錄，讓學生從網(wǎng)絡中下載視頻、圖片等資源，利用相關(guān)軟件創(chuàng)作屬于自己的古鎮(zhèn)宣傳片，創(chuàng)意展示學習成果，并在創(chuàng)作中加深對美術(shù)知識的理解，提升對美術(shù)作品的欣賞能力。

三、信息技術(shù)助力小學美術(shù)大單元教學的實踐策略

1.融通學習空間，尊重學生主體發(fā)展訴求

小學美術(shù)大單元教學的實施強調(diào)基于真實的學習環(huán)境，讓學生走出教室，探索身邊的真實場景。在信息技術(shù)的助力下，學生的學習空間不斷拓展，由線下向線上延伸，學生可以自主選擇學習方式，隨時隨地學習。

參觀走訪，體悟生活之樂 河下古鎮(zhèn)在哪里？河下古鎮(zhèn)的哪一條街道最繁華？古鎮(zhèn)中人們的生活是怎樣的？學生帶著對河下古鎮(zhèn)的諸多問題，和爸爸媽媽一起走進古鎮(zhèn)進行了一場尋訪之旅。與古鎮(zhèn)的親密接觸，喚醒了學生對古鎮(zhèn)生活之樂的感悟。

圖片賞析，發(fā)現(xiàn)古鎮(zhèn)之美 通過課件展示，教師提問：“你會用什么樣的詞語來形容你眼前的古鎮(zhèn)呢？”學生一：“靜謐。雨后的街道雖無人路過，但是濕潤的石板路上點點青苔，灰磚黑瓦，給人一種非常寧靜的感覺?！睂W生二：“美好。當我看到大大的蒸鍋里冒出熱氣，胖乎乎的湯包就這么映入眼簾，我感覺生活是那么的美好。”通過圖片賞析，學生對河下古鎮(zhèn)產(chǎn)生了親近感，對古鎮(zhèn)生活充滿了向往。

網(wǎng)絡搜索，感知歷史文化 學生在網(wǎng)絡上搜索河下古鎮(zhèn)，通過文字、圖片、視頻等了解了古鎮(zhèn)的歷史、文化等信息，了解了梁紅玉、吳承恩等歷史名人在淮安的生活軌跡，增強了文化認同感。此外，學生還通過瀏覽微信公眾號“河下古鎮(zhèn)”“文旅淮安”“視聽淮安”等內(nèi)容，對河下古鎮(zhèn)有了更為細致的認識，這更有利于學生對淮安精神的繼承與弘揚。

2.設(shè)置驅(qū)動任務，搭建多維主體交往平臺

在大單元教學中，學生在任務驅(qū)動下進行自主學習，通過閱讀、網(wǎng)上搜索、實地探訪等形式主動查找相關(guān)資料，識讀理解基本框架，形成完成學習任務所需的知識儲備與技能準備。

利用網(wǎng)絡平臺，促問題發(fā)生 學生根據(jù)教師提供的學習單，自行在網(wǎng)上查找老房子的相關(guān)資料，此時他們的腦海中可能會產(chǎn)生諸多關(guān)于河下古鎮(zhèn)老房子的問題。學生將這些問題記錄下來并上傳至希沃云空間，教師登錄云空間對學生的問題進行歸納梳理，由此提煉出教學目標。在大單元教學中，教師只有以問題為驅(qū)動創(chuàng)設(shè)教學情境，才能更好地喚醒學生對傳統(tǒng)文化的理解和認同。

設(shè)計作業(yè)導學單，促多樣表現(xiàn) 美術(shù)作品的表現(xiàn)形式非常多，傳統(tǒng)繪畫、手工及綜合材料的制作都可以用來進行創(chuàng)作。在本單元的創(chuàng)作實踐中，不僅可以采用馬克筆手繪、版畫刻印、剪刻紙等傳統(tǒng)方式來表現(xiàn)古鎮(zhèn)，還可以利用數(shù)字媒介來進行美術(shù)創(chuàng)意實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的實踐能力。學生在深入河下古鎮(zhèn)參觀走訪的過程中，可以先通過照片、視頻等方式記錄下古鎮(zhèn)的相關(guān)信息，隨后再對這些素材進行梳理提煉，為后續(xù)美術(shù)創(chuàng)作提供素材支撐。待學生思考過后，教師發(fā)放創(chuàng)作導學單，讓學生運用多種表現(xiàn)形式創(chuàng)作與河下古鎮(zhèn)相關(guān)的作品，在創(chuàng)作過程中加深對家鄉(xiāng)文化的認知。

注重知識結(jié)構(gòu)化，促遷移創(chuàng)新 新課標提出，讓學生以各種形式發(fā)表學習成果。教師可基于校園、社會生活，策劃“我是河下古鎮(zhèn)宣傳員”項目展示活動，讓學生身臨其境進行探究化學習。經(jīng)過討論，學生按照自身特點分成三組，合作完成項目。這些項目將學生的課堂學習與實踐進行了巧妙融合，發(fā)展了學生的個性與潛能，促使學生關(guān)注美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

3.打破學科界限，融合發(fā)展核心素養(yǎng)

不同學科之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，“發(fā)現(xiàn)河下古鎮(zhèn)”單元以古鎮(zhèn)建筑、古鎮(zhèn)生活、古鎮(zhèn)宣傳為教學內(nèi)容，結(jié)合了語文、音樂、信息科技等學科的知識。課程重在引導學生關(guān)注淮安本土文化，讓學生在美術(shù)學科的基礎(chǔ)上融合多學科內(nèi)容，用發(fā)展的眼光進行探究活動，促使學生從淺表學習走向深度學習。教學是將靜態(tài)的書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的跨學科活動的過程，在本單元教學中，教師讓學生在網(wǎng)絡上搜索有關(guān)古鎮(zhèn)的內(nèi)容，這是信息科技學科的知識；讓學生了解老房子的建筑材料、當?shù)氐慕ㄖ椒?，這又涉及科學知識?？傊?，該本單元的教學目標就是讓學生利用不同的學科知識來解決實際生活中的問題，并進行藝術(shù)表達。

綜上，信息技術(shù)為小學美術(shù)大單元教學的實施提供了有力支撐，教師可通過信息技術(shù)手段來變革課堂教學，讓學生以更優(yōu)質(zhì)的方式進行美術(shù)學習，實現(xiàn)全程具身實踐、浸潤式體驗及基于真實情境的交流展示活動。相信隨著教育信息化的不斷發(fā)展，學生在美術(shù)學習的過程中還能夠獲得自主鏈接不同學科、不同領(lǐng)域知識的技能，發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)，更好地迎接未來的各種挑戰(zhàn)。