基于信息技術的整本書閱讀指導策略

整本書閱讀在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中被列為拓展型學習任務群之一，它強調自主性、情境性、實踐性和綜合性。在信息技術日新月異發展的當下，能否借助信息技術實現整本書閱讀指導策略的突破呢？本文以《水滸傳》整本書閱讀教學為例，對整本書閱讀指導策略進行探究。

一、進行線上線下閱讀，改變師生角色

學生在進行整本書閱讀時，需要教師的指導。教師是整本書閱讀的引領者、點撥者，帶領學生走進小說世界，感受人物魅力，提煉小說主旨，讓學生從中受到情感熏陶和價值指引。要知道，學生是閱讀的主體，任何人都不能代替學生閱讀。因此，教師應充分利用教學軟件、線上微課資源，以線上線下相結合的形式開展整本書閱讀活動。

首先，教師成立《水滸傳》閱讀小組，每組由5名學生組成，設置1名組長。組長負責本組內的任務分工、跟進閱讀進度等工作。

其次，教師搜集、制作、上傳《水滸傳》閱讀指導的微課資源，明確閱讀任務、指明閱讀重點、講解閱讀方法、確定閱讀時限，并要求學生完成相應的閱讀任務單。

最后，學生依據任務單，結合教師的微課資源、自己的閱讀體驗和網上搜集的內容，聯系小說對問題進行探究，填寫表格內容。

這一教學過程改變了傳統的名著閱讀指導模式。

一是線上線下相結合的閱讀形式，有效地擴展了閱讀空間，讓學生既可以集中閱讀，也可以利用零散時間閱讀，有不理解的地方還可以反復觀看微課資料，不斷加深理解。

二是師生角色的轉變，讓學生真正成為閱讀的主體，教師不再是居高臨下的指揮者，而是課外閱讀的引領者和指導者，師生之間的溝通和交流更加自由、深入，推動學生思維進階，從而實現深度閱讀。

三是閱讀方法的多元化，有助于學生迅速找到適合自己的閱讀方法，促使其思考如何進行精讀與略讀，如何進行閱讀批注，應該批注哪些內容，如何繪制思維導圖，等等。

二、聯結課內課外活動，創設任務情境

利用信息技術，教師能夠創設豐富多樣的閱讀任務情境，讓學生在任務情境中將閱讀變為實踐，實現深度閱讀。

借助虛擬現實技術，教師可以帶領學生走進鹽城市大豐區施耐庵紀念館，深入了解作者。借助信息技術，教師可以開展項目化名著閱讀活動，例如“我讀《水滸傳》微課視頻制作大賽”和“優秀《水滸傳》課本劇網上展評”，要求學生在閱讀原著的基礎上，自主選擇課題，制作微課視頻并上傳至指定空間，組織全班學生開展網絡投票評比。

教師借助信息技術創設閱讀任務情境，打破課堂壁壘，有效聯結課內和課外，一方面有助于激發學生積極參與閱讀活動的熱情，把原本枯燥的閱讀變得有聲有色，另一方面也能使學生的“讀”從被動到主動，引導他們在做中學，實現學習方式的轉變。

三、講述書內書外故事，探索深度閱讀

1.創設朋友圈情境

在開展整本書閱讀的過程中，教師可以創設一個趣味朋友圈情境——如果吳用在智取生辰綱后發了一條朋友圈，你認為有哪些人會在他的朋友圈點贊、評論？為什么？如果武松在醉打蔣門神之后，也發了一條朋友圈，你認為會有哪些好友評論？如何評論？

創設朋友圈的趣味情境目的在于引導學生進行前后聯系，深度思考，從而理解人物個性，把握人物關系。

2.觀看改編電視劇

在閱讀了《水滸傳》相關故事情節后，教師可以要求學生去觀看電視劇《水滸傳》的相關片段。例如《林教頭風雪山神廟》這一章回，原著將其中的片段寫得相當血腥，而電視劇《水滸傳》里的相關情節卻有較大改編。教師可以就這一問題引導學生進行深入討論，明確電視劇改編的理由，進而加深學生對劇本編創的理解。

3.收看《百家講壇》

為了進一步加深學生對《水滸傳》的理解和認識，提升他們的閱讀品質，教師可以引導學生收看央視欄目《百家講壇》中《品讀水滸人物》這一期節目，聆聽大家評論，感受獨到觀點，提升思想境界。這就讓讀書不再是讀死書，而是引向生活，引向人生，引導學生從《水滸傳》中獲得正確的人生導向，形成正確的人生觀、世界觀，落實立德樹人根本任務。

讀書既要讀進，更要讀出。借助信息技術，學生能讀懂書內書外的故事，走進小說的世界，獲得更多閱讀體驗。

四、整合云上云下數據，實施多元評價

開展整本書閱讀，教師應踐行“評價即指導”的理念，要通過科學有效的監管、評價推動學生整本書閱讀能力的提升。信息技術具有這一方面的天然優勢，教師可以借助信息技術隨時進行閱讀監管。閱讀《水滸傳》時，教師要求學生利用微信小程序進行閱讀打卡，這不僅方便家長跟蹤孩子的閱讀進度，而且便于教師對全班學生的閱讀情況進行全面把握，并及時作出相應的評價和指導。

信息技術能夠及時呈現學生的整本書閱讀成果。學生在閱讀《水滸傳》時，可以將自己的閱讀感悟發布在平臺上，這些感悟會成為學生們進行自我校正的依據，促進師生、生生交流。教師還可以從中了解學生的閱讀水平，精準描繪學生的閱讀行為特征。

在進行閱讀評價時，教師需整合以下因素，即閱讀規劃制訂、閱讀成果展示、閱讀方法提煉、閱讀品質提升?？梢越柚⑿判〕绦蚬奸喿x規劃并進行監督；可以利用微課視頻、課本劇視頻展評等進行閱讀成果展示；可以利用微課視頻進行閱讀方法提煉；可以邀請學生、家長與教師一起在軟件平臺上進行綜合打分，促進閱讀品質提升。這樣一來，既凸顯了“以學生為中心”的學科育人取向，而且有過程性評價、表現性評價和終期評價，實現了評價多元化。評價的形式可以是展示、自評、互評等，讓每個學生都有展示和評價的機會，激發學生學習的自信心和成就感，便于教師及時發現問題并干預，幫助學生進行自我調整和反思，最終達成整本書閱讀的目的。

綜上所述，基于信息技術的整本書閱讀指導，旨在借助信息技術的優勢，突破當前整本書閱讀教學的困境，引導學生在情境中閱讀、在實踐中閱讀，從而有效提高其閱讀能力，提升其閱讀品質。