小學語文閱讀教學策略探究

閱讀教學作為小學語文教學的核心組成部分，不僅關乎學生語言知識的積累，更影響著他們的情感態度、價值觀念以及審美趣味的塑造和形成。然而，傳統的閱讀教學往往側重于知識的教授與灌輸，忽視了學生的主體地位和體驗。因此，如何促進實現小學語文閱讀教學的變革，讓學生經歷真實的學習過程，成為當前教育工作者亟待解決的問題。

一、精準定位教學目標，堅持核心素養導向

教學目標是一堂課的靈魂，教師應聚焦核心素養，依據學段目標、單元要素以及文本特點，明確每篇課文所承載的核心素養要素，并結合學生的實際情況確定具體的教學目標。例如，在教授《月光曲》一文時，教師參考第三學段的課標學業質量要求，以及本單元的語文要素，即“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”，確定教學目標。《月光曲》一文文質兼美，可讀性強，生動地描述、展現了音樂的美妙意境。基于學生語言儲備豐富，且對音樂有較強的感悟能力這一前提，教師確定了以下教學目標：1.通過自學掌握本課的生字、新詞；2.在教師創設的情境中朗讀、品味和積累語言；3.通過語言體會貝多芬創作過程中的情感變化；4.借助語言想象畫面，感受樂曲的美妙，并背誦第9自然段。

二、精心設計學習任務，激發主動探究欲望

任務是驅動學生主動學習的有效方式。在閱讀教學中，教師應根據學生對文本的理解能力，創設真實情境，并設計出既具有探究性又留有思維發散空間的開放性學習任務，以激發學生的內在學習動力。例如，在《盤古開天地》一文中，一個重要的語文要素是通過分析故事的起因、經過和結果，把握文章的主要內容。在教學中，教師通過創設具體情境下的任務，讓學生自主總結課文的主要內容。具體任務如下：“在神話故事展板上，需要一份50字左右的《盤古開天地》故事簡介，你會如何提煉內容？”學生有的根據題目進行內容拓展，也有的串聯每個自然段的大意。之后，教師再進行方法總結，即根據起因、經過、結果來概括故事大意，并學習如何通過動作變化，清晰地描述故事情節。

三、精誠開展合作學習，營造濃厚學習氛圍

語文是一門兼具實踐性和綜合性的學科，它要求學生在特定的語言情境中，通過豐富的語言實踐來積累語料、培養語感，并掌握有效的表達方法。在以“教”為中心的傳統課堂教學中，由于教師的講解過多，學生進行語言實踐的機會相對有限。相比之下，以“學”為中心的課堂教學則通過設計小組合作學習任務，確保每位學生都能在小組內發言，包括質疑、補充和辯論等。

例如，在教學《父愛之舟》一文時，教師提出了以下任務：“快速默讀課文，找出文中一共寫了幾個場景，并為每個場景擬一個小標題，然后在小組內討論擬好的小標題，最后選出最佳小標題。”這樣一來，每個學生都有機會在小組內發表自己的意見，并對不同觀點進行充分交流。例如第五個場景的小標題，有學生擬為“繳學費”，而有的學生認為“湊學費”更精準，因為“湊”更能體現籌集學費的艱難和辛酸，凸顯父愛的深沉。通過這樣的討論，學生對如何精準提煉關鍵詞有了更深刻的感悟。

在自主品讀課文中“逛廟會”這一場景時，教師要求學生標記令人感動的細節，并作好批注。隨后，學生小組內研讀細節，選擇各自最感興趣的一處細節進行交流，抓住關鍵詞，分享感受。學生在交流和互動中發現，父愛就藏在那些小細節中。文中許多場景和細節描寫都蘊含著父愛的溫暖與感動。教師捕捉學生發言的亮點，巧妙引導，進而深化了他們對語言文字和情感立意的理解，推動學生思維發展。同時，教師幫助學生梳理知識結構和學習方法，營造了一種從初步探索到深入思考，再到思維碰撞的濃厚氛圍。

四、精準實施教學評價，達成“教—學—評”一致性

“教—學—評”一致性是一種將教學過程和評價緊密結合的方法，旨在將評價融入教學，使兩者相互交織，相互促進。全面、準確、有針對性的教學評價，有助于優化教學過程，提升教學質量。

在教學準備階段，教師應先確定教學目標，再根據目標設定評價標準，評價設計需先于教學設計。以《牛肚子里的旅行》一文為例，其教學目標是體會人物心情和他們之間的真摯友情，讀出相應的語氣，并畫出旅行路線圖，講故事。結合課后習題，教師可以設計以下評價標準和任務群。

任務一：要確保內容正確且完整。讀課文并畫出紅牛在牛肚子里旅行的路線，最后把這個故事完整地講給他人聽。評價要點：內容正確完整，講述時語言連貫。

任務二：要注重講出趣味。首先，分角色朗讀，通過角色代換和提示語體會人物心情，并讀出相應的語氣。然后，把這個故事再次講給他人聽，講述時要加入對話，使故事更加生動有趣。評價要點：內容正確完整，講述時語言連貫，適當加入對話，語氣恰當，符合人物心情。

任務三：要注意講出真情。首先，默讀課文，找出三處能說明他們是好朋友的語句。然后，把這個故事講給他人聽時，要加入這些體現真情的語句，使故事更加感人。同時，講述故事時要注意語言連貫，加入對話，并恰當運用語氣詞。評價要點：內容正確完整，講述時語言連貫，加入適當的對話內容，突出表現故事中的真情。

這三個任務呈階梯式遞進，以評價標準為引導，推進學生能力水平持續上升。以學習目標為核心，先確定評價標準和任務，再設計學習活動。學習活動圍繞目標展開，實現即學、即評、即教，使“教—學—評”實現融合，促進學習真實發生。

綜上所述，讓學生經歷真實的學習過程，是實現小學語文閱讀教學課堂變革的核心要義。通過精準定位教學目標、精心設計學習任務、精誠開展合作學習和精準實施教學評價，可以有效激發學生的學習內驅力，促進其核心素養的全面提升。這不僅是對傳統教學模式的變革與超越，更是對學生主體地位和個體差異的尊重與回應。