生活教育理論指引下的小學數(shù)學教學策略

在陶行知生活教育理論的指引下，教師應實施系統(tǒng)、科學的教學策略，將生活教育思想融入小學數(shù)學教學，堅持“以學生為本”的教育原則，關注學生在數(shù)學學習過程中的點滴進步，以實現(xiàn)教學的多維度拓展。

一、當前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.過于重視理論知識的傳授

數(shù)學知識具有抽象性和復雜性的特征，如果教師一味地采用“填鴨式”教學法，就會導致學生被動地接受知識，難以進行主動探究。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師更傾向于直接向學生灌輸概念、定理和結論，使學生迅速掌握知識，并對其推導過程進行證明。然而，在學生尚未對數(shù)學知識進行充分探究之前，直接向其展示定理和結論，學生往往難以充分內(nèi)化知識，難以提高創(chuàng)造性思維能力。

2.忽視學生的個體差異性

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師常常比較重視知識的傳授，而忽視學生的年齡特征、個性差異與身心發(fā)展狀況。一方面，教師沒有從學生的角度出發(fā)，采取有效的教育策略。另一方面，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師傾向于單向灌輸理論知識，采用“一刀切”的教學方法，而不是根據(jù)學生的具體需求進行個性化教學，從而降低了課堂教學效率，不利于提高學生的綜合素質。

3.教學方式較為單一

當前，受目標評價體系及其他客觀因素的影響，教學中，部分教師仍采用口頭講解與板書的傳統(tǒng)教學方式。這與新時代的教育理念不符，長此以往會削弱學生對數(shù)學學習的興趣，降低學生的學習參與度，不利于數(shù)學教學質量的提升。

二、生活教育理論融入小學數(shù)學課堂教學的策略

1.創(chuàng)設真實生活情境，引導自主探究

生活是數(shù)學的源泉，能夠為學生提供重要的學習體驗。教師可以基于真實的生活情境開展教學，以形象化的方式向學生呈現(xiàn)知識，營造生動活潑的課堂氛圍，提高學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力。在陶行知生活教育理論的指導下，教師可以從生活實踐的角度出發(fā)創(chuàng)設真實情境，以幫助學生更好地理解課堂上的理論知識。

現(xiàn)實生活中存在的數(shù)學問題，往往是提高學生綜合能力和教師教學質量的重要素材，教師將這些素材融入課堂教學，能更有效地幫助學生理解課本知識。在運用多個模塊的數(shù)學知識解決問題的過程中，教師可以創(chuàng)設合作互助的教學情境，讓學生以小組合作的形式進行分析、討論、整理和歸納。小組合作可以幫助學生更好地完成課堂學習，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神，增強合作意識。

例如，在引導學生認識人民幣的過程中，教師應強調，雖然中國已進入“電子支付”時代，但人民幣作為合法貨幣，其重要性依然不減。教師可以根據(jù)實際情況，創(chuàng)設運用人民幣付款的生活情境，讓學生了解“元、角、分”的區(qū)別，并掌握兌換和計量人民幣的方法。這可以讓學生在真實的生活情境中掌握數(shù)學知識，并展開自主探究，提高解決實際問題的能力。

2.重視學生主體地位，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一

陶行知生活教育理論主張，在教學過程中，教師的“教授”與學生的“學習”應當并重。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，二者往往沒有緊密相連，導致“教授”環(huán)節(jié)被過分強調，學生的“學習”遭到忽視。因此，教師必須在“教”與“學”之間尋求平衡，以實現(xiàn)兩者的和諧與統(tǒng)一。這就要求教師更多地關注學生的整體水平，并踐行“以學生為本”的教育理念，提高學生的課堂學習參與度，以實現(xiàn)“教”與“學”的和諧統(tǒng)一。

例如，在講解“倍數(shù)”的相關概念時，教師積極開展了多樣化的數(shù)學游戲活動，借助小組合作的方式，增強數(shù)學教學效果，實現(xiàn)教學目標。同時，教師應關注學生的個體差異，根據(jù)學生的認知水平，選擇他們感興趣的方法開展教學，以提高其學習能力。可見，教師應有針對性地傳授知識，根據(jù)學生的個體差異因材施教，只有這樣才可以顯著提高數(shù)學教學的質量，增強學生對數(shù)學學習的信心，并為他們的未來成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。

為了更好地踐行陶行知生活教育理論思想，教師應樹立與時代相符的教育觀念。這就要求教師根據(jù)自身的教學特點設計課程，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，確保課程內(nèi)容既具有挑戰(zhàn)性，又能與學生的日常生活緊密聯(lián)系。只有這樣，才能提高學生的課堂參與度，從而提高他們解決問題的能力。

3.豐富教學形式，提高動手操作能力

根據(jù)陶行知先生提出的“教學做合一”理念，教師在小學數(shù)學課堂教學中應以學生的學習成果為標準，不斷豐富教學方法，引導學生將理論知識融入日常生活，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。同時，基于“教學做合一”理念，教師應更加關注“教”與“學”之間的關系，重視學生的主體地位，從學生的角度出發(fā)，制訂更加合理的教學計劃，使每一個學生都能以最直接的方式理解和掌握數(shù)學知識。此外，教師也應根據(jù)學生的數(shù)學基礎、理解能力和推理能力，對教學方法進行相應的調整。

例如，在講授“測量”的相關知識點時，教師可以引導學生使用各種工具測量物品的長、寬、高，鼓勵學生利用軟尺、書本、地磚甚至自己的腳印等，對身邊的物體進行測量。此外，教師可以帶領學生走出教室，到操場、廣場等地進行考察，讓學生在更廣闊的自然環(huán)境中進行測量操作，使他們認識到生活中處處有數(shù)學，從而提高學習的興趣和實踐操作的能力。

總之，陶行知生活教育理論對小學數(shù)學教學的發(fā)展具有深遠影響。基于此，教師要加強數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的數(shù)學邏輯思維能力，以促進學生綜合素養(yǎng)提升，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎。