基于因子分析模型的社區教育品牌影響力研究
——以福建省為例

洪銀霞

（福建開放大學，福建省 福州市，350003）

一、引言

社區教育是社區發展的重要組成部分，促進居民的終身學習和全面發展。2019 年，《中國教育現代化2035》戰略任務提出，要“構建服務全民的終身學習體系；建立全民終身學習的制度環境；擴大社區教育資源供給；推動各類學習型組織建設”。這一戰略任務是在我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾這一背景下提出的。作為滿足和豐富社區居民終身學習需求主要陣地的社區教育歷經了各地興起與區域發展，一定程度上滿足了居民的需求。2020 年，黨的十九屆五中全會具體描繪了“十四五”規劃，高屋建瓴地確定了教育發展方向。“十四五”規劃要求社區教育應堅持以現代化手段服務全員的基本原則為社區居民提供免費的教育服務。在這樣的政策背景下，原有社區教育的管理體制、師資隊伍、經費供給、課程建設與信息化協同等方面的供給無法匹配現有的終身教育的需求。與此同時，終身教育需求還在不斷被激活與增強。

社區教育品牌的發展與促進社區居民學習的積極性和主動性有密切聯系，本研究以社區教育受益者的感知來獲取數據進行研究，通過發掘社區教育品牌影響力因子及其相互關系，豐富社區教育品牌研究、擴大社區教育品牌理論實用范圍，提煉社區教育品牌影響力，吸引社會力量參與社區教育，吸納優質師資豐富社區教育資源，推動當地社會治理、經濟發展、文化繁榮。

二、社區教育品牌概述

（一）社區教育品牌的概念與特征

陳可認為社區教育品牌是以社區為主要場所，以社區內的全體居民為對象，遵循社區教育理念和發展規律，為社區居民提供教育服務的品牌活動，尤其要能滿足社區內居民的生活服務需要和休閑娛樂需要。[1]與一般的社區教育項目相比，社區教育品牌項目是社區教育中的精品和精華，展現了社區教育的優秀文化成果，在實用性、服務性、社會性、引領性與創新性方面要求更高。[2]社區教育的師資力量、學習資源、體驗基地等都是社區教育品牌的重要體現。

社區教育品牌具有示范性與輻射性、特色性與持續性、整體性和創新性的特點。當前，社區教育品牌建設不斷升級，各社區提煉當地特色文化，升級教育課程體系，致力于建設可持續、系統化、具有借鑒推廣意義的品牌課程。各級政府部門、社區學校、企事業單位等各種社會力量不斷匯聚，利用社區教育品牌，面向居民提供終身學習服務，喚醒全民終身學習意識。同時，隨著信息化發展，社區教育品牌的推廣力度不斷加大，利用“互聯網+”、微課堂、直播課、學分銀行等多樣化手段提升社區居民參與社區教育的積極性。社區教育品牌的傳播更大程度地使社區教育品牌的價值得以發揮，對構建學習型社會、促進精神文明建設有著積極的推動作用。[3]

（二）影響社區教育品牌的因素

社區教育品牌影響力的形成與多個因素相關。這些因素涉及了社區教育受益者、組織者和主導者三方，包括社區居民認知高度、教學教務服務深度、教育經費保障力度等。

從受益者角度來說，社區居民認知度是影響社區教育品牌的基礎因素。社區教育是以滿足社區居民終身學習需求為根本目標。社區居民是社區教育的主要服務對象，是社區教育的受益者，培育一個成功的社區教育品牌，必須依靠廣大社區居民為基礎。但能否實現，要取決于社區居民參與社區教育的認知度，其核心要素是居民的學習能力和學習熱情。社區居民參與社區教育的人數越多，參與面越廣，就越能為培育社區教育品牌建立扎實的基礎；反之就無法取得理想的社區教育品牌積極效應。

從組織者角度來說，教學教務服務深度是影響社區教育品牌的必要因素。教育資源以及服務質量，優質豐富的社區教育資源，是構建社區教育品牌的核心要素。在社區教育品牌培育過程中，社區教育資源要又多又好，要足以涵蓋各類社區居民的需求，以此吸引老年人、青少年、白領、家庭主婦等各階層、各年齡段的社區居民參加到學習中來。既要利用好現有的各方面資源，又要多方整合其他各類教育資源、社會資源，形成大教育的架構，使資源的利用實現最優化。社區教育活動能夠持續開展，并取得較高的社會認可度離不開社區教育體系機制、服務管理、教師隊伍等，這些都是社區教育品牌建設的重要元素。每項社區教育活動的組織開展都需要組織者精心籌劃，認真組織，付出艱苦努力，才能取得成功；同時社區教育活動的開展還需要場地設備、課程資源等保障。

從主導者角度來說，教育經費保障力度是影響社區教育品牌的驅動因素。社區教育是社會公益事業、惠民工程，開展社區教育活動，需要相關經費保障，否則活動的可持續性、可推廣性難以保障。只有在社區教育品牌設計策劃、組織實施等各個環節做好經費支持，才能實現社區教育品牌的價值。在社區教育品牌建設的起步階段，尤其需要保證經費的投入，一旦品牌形成以后，經費來源可以考慮多元籌措的方式，建立以政府為主，社會組織、社區企業和學習居民等多元的籌措經費機制，進一步維護品牌的可持續發展。[4]

三、福建省社區教育品牌建設情況

2013 年，福建省終身教育促進委員會確認“福建終身學習在線”等15 個社區教育活動項目為第一批“福建省社區教育品牌”以來，全省各地圍繞居民生活和精神需要，開展形式多樣、內容豐富、各具特色、群眾喜聞樂見的社區教育活動，通過不斷積淀創新，形成了一批貼近生活、群眾滿意、有一定社會影響力的社區教育品牌。2018 年以來，福建省累計有43個項目獲得全國“終身學習品牌項目”（見表1）。其中獲得2018 年“終身學習品牌項目”的“左海學堂”，是福建開放大學充分利用左海校區市民“一園一堂四中心”體驗基地，搭建的開放互動的終身學習平臺。“左海學堂”堅持“以服務為根本，以需求為導向”，立足居民素質養成和生活品質提高，依托“福建終身學習在線”等平臺開展活動推廣和移動學習，線上互動與線下體驗相結合，面向社區居民開設各類系列課程、高端講座，課程涵蓋國學、心理、保健、攝影、親子、園藝、花藝、茶藝、手工藝、咖啡品鑒等各類深受社區居民喜愛的學習主題，成為周邊社區居民獲取新知識、提升生活品質的“知識樂園”。根據項目開展的年限、可持續性、社會影響等因素，本文選取具有代表性的“左海學堂”項目為研究對象，進一步開展研究。

表1 福建省獲全國“終身學習品牌項目”名單（2018—2023 年）

四、研究方法

（一）研究目標和評價指標

本研究旨在通過因子分析模型，探討社區教育品牌的影響力構成要素及其相互關系。通過參考以往學者對社區教育品牌的研究成果，構建社區教育品牌影響力模型。從社區居民認知高度、教學教務服務深度、教育經費保障力度三個維度分析受調查者對社區教育品牌的評價。在指標的選取方面，初步設置了16 個指標。通過微信發放問卷，共得到有效表236 份。在問卷調查中，男女的比例分別是28.81%和71.19%，年齡在51 歲以上的占53.81%，大學本科以上學歷的占53.81%；職業方面，退休人員占47.03%。用利克特量表將17 個指標量化，將“非常差”記作“1”，“差”記作“2”，“一般”記作“3”，“好”記作“4”，“非常好”記作“5”，以此類推，具體指標如表2。

表2 社區教育品牌評價模型指標體系

（二）數據分析

由表3 可知，KMO 取樣適切性量數為0.944，表示樣本數據適合進行因子分析。KMO的取值范圍為0-1，值越接近1 表示數據的適切性越好。

表3 KMO 和巴特利特檢驗

巴特利特球形度檢驗的顯著性水平為0.000，小于0.05。根據KMO 取樣適切性量數和巴特利特球形度檢驗的結果，我們可以確認樣本數據適合進行因子分析，并且認為變量之間的相關性具有一定的結構性。

根據表4 可知，在提取因子方差部分，每個變量對應的公因子方差數值表示該變量對公共因子的貢獻程度。數值距離1 越近，說明該變量對于提取的公共因子的影響越大。

表4 公因子方差

表5 總方差解釋

表6 旋轉后的成分矩陣a

綜上所述，根據提取因子方差部分的結果，我們可以得出對于“左海學堂”的各個問題的回答中，Q6、Q7、Q8、Q9 和Q22 對于提取的公共因子貢獻較大，說明它們與其他問題之間有較高的相關性。而Q10、Q11、Q12、Q13、Q14、Q15、Q16、Q17、Q18、Q19 和Q20 對于提取的公共因子的貢獻較小，說明它們與其他問題之間的相關性較低。

根據所提供的數據，可以看出公共因子的提取值和方差百分比。首先，根據初始特征值，可以看出有17 個因子在模型分析中起到了一定的作用。在提取載荷平方和和旋轉載荷平方和方面，前兩個因子的方差百分比占到了75.165%，前三個因子的方差百分比占到了80.226%。這意味著前三個因子可以代表較大部分數據的變異性。

從累積百分比來看，前兩個因子的累積百分比為75.165%，前三個因子的累積百分比為80.226%。這可以解釋模型中大部分的變異性。剩下的因子的方差百分比較低，意味著它們對于整體模型的解釋力和相關性的分析程度較低。這可能是由于它們與其他變量的相關性較弱，或者在提取公共因子時，它們與其他變量沒有較強的因素共同變化。

由圖1 可知，從第3 個因子開始平穩，因此取前3 個因子。

圖1 碎石圖

根據表中旋轉后的成分矩陣a，可以得知在主成分分析后的3 個成分中，各個問題與成分之間的因子載荷值。問題Q6、Q7、Q8 和Q9與成分2 具有較高的因子載荷值，分別為0.806、0.834、0.814 和0.801。這意味著這些問題與成分2 之間存在較強的相關性，可以理解為這些問題所涉及的內容與這一成分的主題或概念有較高的相關性。問題Q10 與成分1 和成分2 之間的因子載荷值分別為0.453 和0.577。這意味著這個問題與成分1 和成分2 之間存在一定的相關性。問題Q11 與成分3 之間有較高的因子載荷值，為0.817。這表示這個問題反映了關于支持“左海學堂”收費的觀點，與成分3 的主題有密切關聯。問題Q12、Q13、Q14 和Q15都與兩個或以上的成分相關，證明這些問題有一定的重疊性。Q17、Q18、Q19、Q20、Q21、Q22這幾個問題的因子載荷值分別為0.802、0.732、0.837、0.820、0.749、0.765，這意味著這些問題與成分1 的主題或概念有較高的相關性。

問題Q6、Q7、Q8 和Q9 主要表述的是教育教務服務深度，包含了課程、師資和硬件設施；問題Q11 主要表述的是教育經費的保障度，通過問卷得到的結果是46.61%的受訪者非常支持“左海學堂”收費，也就意味著，如果無法提供完全免費的社區教育，居民還是能接受通過收費方式，延續社區教育的開展。問題Q17、Q18、Q19、Q20、Q21、Q22 則主要表述了居民對社區教育的認知高度，有63.98%的社區居民十分愿意參加“左海學堂”；65.25%的受訪者十分愿意向其他人推薦“左海學堂”，這說明了社區居民對終身學習的認知度較高。

五、結論與建議

本研究通過因子分析模型，確定了社區教育品牌影響力的構成要素，并分析了各要素之間的關系。通過對采集到的數據進行因子分析，我們得到了社區教育品牌影響力的三個主要構成要素：社區居民認知高度、教學教務服務深度、教育經費保障力度。進一步分析發現，這三個要素和社區教育品牌存在正相關關系，即社區居民認知高度越高，教學教務服務質量越好，教育經費越有保障，更能提高社區教育品牌的影響力。對于社區教育的組織者來說，建議社區教育品牌在推進時應注重拓寬教學資源的覆蓋面，提升教務服務質量，同時要保障教育經費的投入，如果無法保證提供完全免費的社區教育服務，適當的收費也是在社區居民接受的范圍內，以此增加居民對社區教育品牌的滿意度和忠誠度，擴大社區教育影響力，滿足和豐富社區居民終身學習的需求。