中職《計算機組裝與維護》教材分析

◇長春師范大學計算機科學與技術學院 戴 錚 楊 威 穆莉平 張 宇

我國中等職業技術學校培養的能夠運用知識解決實際問題的能力，具有一定實際能力和操作能力的技能型人才。本文將圍繞《計算機組裝與維護》在內容上進行分析，教材編寫的特點進行研究，教材使用效果進行調查分析，并根據調查的結果提出改進策略。

2019年 國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》，簡稱“職教20條”，該方案開篇就 提出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，奠定了職業教育的地位[1]。

當前我國《職業教育法》規定，在義務教育后階的不同階段因地制宜、統籌推進職業教育和高中協調發展。義務教育階段結束后，有很大一部分的孩子會進入中等職業學校進行學習，中等職業學校作為我國職業教育的重要組成部分，擔負著為社會培養各行各業技能型人才的重任，而教材作為課程的重要載體對提高中職學校人才培養質量起到至關重要的作用。

中職學校教學所用教材是學校根據國家課程標準和教育教學大綱編寫的課標編寫的教育用書。它是具有一定的權威性與規范性，是一種教科書。教材作為知識的載體，是教與學的主要依據，由于職業教育教材是對我國職業教育模式、課程設置、教學內容和教學水平的客觀反映[2]。本文選取了安徽某中職院校計算機專業所開設的《計算機組裝與維護》課程進行教材分析。

1 計算機組裝教材概念界定

本文以《計算機組裝與維護》教材為研究對象，采用高凌飚教材分析評估的模型和層次，對《計算機組裝與維護》教材在內容上進行分析，教材編寫的特點進行研究，教材使用效果進行調查分析，并根據調查的結果提出改進策略[3]。

1.1 中職《計算機組裝與維護教材》

計算機組裝與維護課程作為中職計算機應用專業學生的必修課程之一，對中職學生的動手能力培養起到至關重要的作用。計算機組裝與維護教材依據教育部《中等職業學校計算機應用專業教學標準》，并參照計算機相關行業標準編寫。

本文對安徽省亳州市中職學校使用的《計算機組裝與維護》教材了調查，以下是這使用教材的基本情況。

1.2 《計算機組裝與維護教材》教材內容

表1 計算機組裝與維護（第二版）教材內容

2 計算機組裝與維護教材分析

2.1 教材內容設置的特點

（1）內容編排符合職業教育教學特點。《計算機組裝與維護》教材編寫結合了當前教育職業教育培養為了培養技能型人才的教學理念，強調學生的實踐能力的培養。教材整體上以項目為驅動，采用主體引導、任務驅動的編排方式，充分體現了職業教育的教學特色。“任務驅動”就是在教學過程中，把教學內容巧妙地隱含在一個個任務中，學生在教師的指導和幫助下，圍繞一個實際任務，通過對學習資源積極主動應用，學生自己提出問題，進行自主探索和相互協作的學習，經過思考和教師的點撥協助，自己解決問題[4]。教材根據計算機組裝與維護的基本概念，將知識分解為一個個小項目，以每一個項目為主體設計出相對應的具體任務，各個項目之間銜接得當，使學生掌握計算機組裝與維護的基本技能與概念以及動手操作能力。

（2）內容設置比較符合實際。教材從課程內容設置與安排，從上至下分別介紹了計算機的基本概念、如何選購計算機硬件、組裝計算機、安裝操作系統、接入網絡、計算機的日常維護、常見的故障維修等。教材的部分項目還設置了綜合實訓模塊，結合理論與實踐，學生能夠更好的掌握具體操作能力，符合當前中職院校培養人才的目標。

（3）教材有配套的資料與視頻。教材作為實現教學目標的重要載體，以不同的物化形式呈現，也稱教材形態。現有職業教育教材以紙質教材居多。隨著信息技術的迅猛發展和現代教育技術的推廣應用，傳統的教材發生了巨大變化—從單本書到幻燈片、音像制品、電子出版物、網絡出版等多種形式的出版，以致形成教學中的專業（課程）網站，構成支持教學環節的整體教學資源，使教材實現向真正意義上的多媒介、多形態、多用途的立體化方向發展[5]。

《計算機組裝與維護》教材內每一個項目都有具體的實操環節，教材配置了Abook數字課程，該課程包括教學設計和演示文稿，學生如果課堂沒有完全充分的掌握知識的情況下，可以通過教材附帶的數字資源課后進行學習，教師也可以課前通過翻轉課堂的模式，讓學生課前利用數字資源提前學習概念和觀看視頻，為課堂教學提供了良好的學習環境。通過數字資源可以培養學生的自主學習能力和學習的積極性，使教師能夠更好的開展課堂活動，提高了課堂教學質量。

2.2 教材編寫的特點

（1）設置學習目標。教材每一個項目中開頭都設置了學習目標，每一個模塊也設置了該模塊的學習目標，以任務為驅動使每個學生明確任務完成后應該達到的階段性目標。學習目標的設置能吸引學生的注意力，從一開始就明確了學習任務，對學習有一定的導學功能。

（2）理論與實踐相結合。《計算機組裝與維護》教材是以任務為驅動的教材，教材內設置了大量的具體任務，介紹了實施了操作步驟、操作技巧等相關細節，通過理論與實踐的結合，使學生掌握計算機組裝與維護的基本概念與技能。學生按照教材的要求，實施操作，以檢驗學習成果，改變了學生被動接受學習的狀態，培養了學生動手操作能力，讓學生體會從做中學的樂趣。

（3）符合中職學生認知水平。中職學生年齡大致分布在13-17周歲，該年齡階段屬于形式運算階段，在形式運算階段，學生的思維水平已經接近于成人是水平。完全可以用命題形式（判斷一件事物的陳述式語句稱為命題）和假設的方式來進行思維。從基本概念到計算機組裝，教材的設置由淺入深，符合該階段學生的認知水平，學生能夠很容易的理解教材內容。

3 教材存在的不足

（1）教材內容比較滯后。當前信息化發展十分迅速，計算機硬件以及軟件更新換代非常快，本教材由于出版時間距離現在有了一段時間，教材內容的編寫有些跟不上當前社會發展的速度。在計算機組裝的配件選購、計算機系統的安裝、常見的軟件安裝等項目上已經與當前社會上使用的有些不同了。例如在windows7操作系統的安裝上，當前社會上普通使用的是windows10操作系統以及windows11操作系統，而且美國微軟公司已經在2020年停止了對window7操作系統的技術支持。在辦公軟件的安裝上，本教材以office 2010為例，但是目前微軟已經發布了office 2021了，新的辦公軟件系統在原有的基礎上增加了許多功能。本教材的內容比較滯后，教材沒有及時的對計算機發展過程中的新技術、新知識進行吸收，不能保證教學內容的與時俱進，學生如果不了解當前市面上流行的內容，那必然與現實脫軌。

（2）難以滿足學生的個性化需求。教材在設置上只是讓學生按照項目流程，按照教學目標讓學生完成內容的學習，學生是被動的接受老師安排的學習內容，按照老師的要求進行實際操作，并沒有設置讓學生獨立思考的環節，缺乏了學生創造力的培養。同時沒有考慮學生存在的差異性，對不同水平層次的學生沒有設置分層教學，缺乏了對學生的個性化培養。

4 改進策略

（1）教材編寫與時俱進。教材的內容或形式能夠在一定程度上體現現代教學的前沿理論，反映該學科的前沿知識，能夠符合社會發展要求，滿足學生成長需求[6]。在教材編寫的時候，要根據當前發展的水平，將最新的技術和內容編寫到教材之中，由于《計算機組裝與維護》教材的特殊性，需要教給學生最新的理論和技術，學生只有學習了最新的理論和操作技術，這樣中職學生在日后走向工作崗位中才能跟得上時代。

（2）考慮學生的個性化需求。學生的個性化發展需求，給中等教育提出了個性化教學的改革。建設滿足學生個性化學習需求的計算機課堂，充分調動學生學習積極性，鼓勵創新、個性化思維的發展。在設置內容上應該設置讓學生自主思考的實訓項目，給學生一定的開放性，讓學生發揮創造性思維參與到學習活動中去。其次也要考慮到學生存在的差異性，設計符合不同層次階段學生的實訓項目，以實現學生的個性化需求。

5 結束語

中職教材的完善是一項任重而道遠的過程，《計算機組裝與維護》教材有其的特殊性，在編寫的過程中有一定的復雜性，在編寫的過程中既要考慮學生各方面的特點，又要滿足中職學生的學習需要，同時也要體現中等職業教育的特點。