信息化背景下智慧課堂助力中小學(xué)基礎(chǔ)教育

◇喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 郭 雨 許建興

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越重視教育的質(zhì)量。2018年教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃提出發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息實(shí)踐教育治理新模式給中小學(xué)基礎(chǔ)教育帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)對(duì)利用智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，依托電子書(shū)包平臺(tái)，提出注重課堂預(yù)習(xí)質(zhì)量、課堂互動(dòng)立體化、優(yōu)化課后服務(wù)、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)性的策略來(lái)解決中小學(xué)基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

2018年教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知提出基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。然而當(dāng)前中小學(xué)基礎(chǔ)教育中存在教學(xué)資源單一、師生互動(dòng)率不高、自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱、反饋不及時(shí)等問(wèn)題。在信息化背景下智慧課堂是如何助力中小學(xué)基礎(chǔ)教育是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。本文采用智慧課堂教學(xué)模式，依托電子書(shū)包平臺(tái)提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，滿足個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)自動(dòng)個(gè)性化作業(yè)，優(yōu)化課后服務(wù)，從而助力中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

1 智慧課堂與電子書(shū)包

智慧課堂一詞的概念尚未有準(zhǔn)確的界定。有研究認(rèn)為，智慧課堂應(yīng)該具有一定的內(nèi)在規(guī)定性，如思維性、自主性、多元性和探究性等[1]。智慧課堂是以嶄新的智慧教育理念指導(dǎo)，積極借鑒翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行重塑和升級(jí)[2]。總之，智慧課堂是一種依托現(xiàn)代信息技術(shù)，繼承翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后三個(gè)階段，使教學(xué)朝著智能化、個(gè)性化、智慧化發(fā)展的新型教學(xué)模式。

電子書(shū)包一般指的是裝載了校園課程資源的點(diǎn)讀筆、“一本通”、平板電腦、電子詞典等數(shù)碼媒介[3]。電子書(shū)包可用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，是我國(guó)智慧課堂搭建的基礎(chǔ)，包括教師教學(xué)，學(xué)生參與討論等功能。總之，電子書(shū)包是一種通過(guò)移動(dòng)終端向師生傳遞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，提供師生交流互動(dòng)平臺(tái)，優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺(tái)。智慧課堂依托電子書(shū)包平臺(tái)框架圖如圖1所示。

圖1 智慧課堂依托電子書(shū)包平臺(tái)的框架圖

2 智慧課堂在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中的優(yōu)勢(shì)

2.1 推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源單一，一般以教材和教參為準(zhǔn)。然而智慧課堂利用移動(dòng)終端將傳統(tǒng)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，具有微課、網(wǎng)頁(yè)、語(yǔ)音等豐富的富媒體資源，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異推送不同的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過(guò)登錄移動(dòng)終端平臺(tái)獲取這些學(xué)習(xí)資源。智慧課堂貫穿教學(xué)的課前、課中和課后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督，教師能夠快速的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.2 交流互動(dòng)立體化，提高師生互動(dòng)效率

傳統(tǒng)課堂一般是教師向?qū)W生進(jìn)行單向傳授，忽略了教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)。智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間教學(xué)的限制，使師生交流變得更加生動(dòng)、靈活多樣。師生不僅可以通過(guò)線下課堂進(jìn)行交流，還可以通過(guò)智慧課堂依托的移動(dòng)終端平臺(tái)進(jìn)行線上交流，實(shí)現(xiàn)立體化、全方位的交流，提高師生互動(dòng)效率。

2.3 評(píng)價(jià)反饋即時(shí)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)主要以教師的口頭評(píng)價(jià)和學(xué)生的成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，智慧課堂具有評(píng)價(jià)反饋即時(shí)性的特點(diǎn)，實(shí)時(shí)跟蹤和反饋課前、課中、課后教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以有效地改善教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3 信息化背景下智慧課堂助力中小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略

信息化背景下中小學(xué)基礎(chǔ)教育要把學(xué)生作為課堂主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與度，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息化背景下中小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需求。本文在智慧課堂的基礎(chǔ)上，采用電子書(shū)包平臺(tái)創(chuàng)造出豐富有趣的課堂形式提供互動(dòng)立體化及反饋平臺(tái)，改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)效果，可以有效的促進(jìn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。主要從如下四個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。

3.1 注重課前預(yù)習(xí)質(zhì)量

課前預(yù)習(xí)是上好一堂課的必要準(zhǔn)備，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量，預(yù)習(xí)可以改變學(xué)生聽(tīng)課的被動(dòng)性，給學(xué)生以自學(xué)的空間[4]。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式不能準(zhǔn)確、細(xì)致的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，僅靠教師的關(guān)注，無(wú)法及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師無(wú)法進(jìn)行因材施教，導(dǎo)致師生、生生交流受到嚴(yán)重阻礙，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)只是注重形式。本文采用智慧課堂具有自動(dòng)推送個(gè)性化資源的特點(diǎn)，并且可以自動(dòng)生成大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)利用電子書(shū)包平臺(tái)構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，安排課前預(yù)習(xí)。具體表現(xiàn)如下所示。

教師活動(dòng)主要是通過(guò)電子書(shū)包平臺(tái)查詢學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和作業(yè)情況的數(shù)據(jù)，通過(guò)平臺(tái)自動(dòng)分析提供的數(shù)據(jù)從而準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制或者選取優(yōu)秀的教學(xué)視頻，將抽象的理論用圖片、視頻等方式進(jìn)行可視化，發(fā)放相關(guān)的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)清單、教學(xué)資料。然后通過(guò)電子書(shū)包內(nèi)置的日程安排提醒學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)清單完成預(yù)習(xí)和檢測(cè)，并將測(cè)試題提交到平臺(tái)上，平臺(tái)自動(dòng)對(duì)客觀題進(jìn)行批改，由教師批改主觀題，然后老師將自己錄制的錯(cuò)題視頻或者系統(tǒng)自帶的視頻推薦給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題自行進(jìn)行修改，無(wú)法解決可以在平臺(tái)上咨詢老師或者與同學(xué)進(jìn)行討論。

策略意圖：在智慧課堂模式下電子書(shū)包平臺(tái)注重提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化資源，改變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。平臺(tái)可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，解決中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)資源單一的問(wèn)題，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備。

3.2 課堂互動(dòng)立體化

課堂是智慧課堂的核心部分，學(xué)生課堂參與度直接關(guān)系著師生課堂互動(dòng)的好壞[5]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要采用教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)。智慧課堂中學(xué)生在課前預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，教師主要是起引導(dǎo)的作用，教師和學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生的主體地位得到有效凸顯，課堂教學(xué)的有效性容易被提高。具體表現(xiàn)如下所示。

首先，教師通過(guò)電子書(shū)包互動(dòng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，了解學(xué)生到課情況。將學(xué)生課前學(xué)習(xí)的問(wèn)題呈現(xiàn)在大屏幕上，并對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)將答案和問(wèn)題反饋到大屏幕上。

其次，教師借助電子書(shū)包實(shí)時(shí)監(jiān)空的功能分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名、搶答的方式讓學(xué)生參與討論，并向?qū)W生隨機(jī)發(fā)送測(cè)驗(yàn)題，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)終端進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)并上傳至大屏幕，教師及時(shí)給予反饋，平臺(tái)自動(dòng)記錄此次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。

最后，教師可以通過(guò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)框架的整理，教師挑選幾個(gè)較好的例子進(jìn)行展示，最后由教師進(jìn)行總評(píng)。

策略意圖：用智慧課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式打破課堂教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，使課堂變得立體化，突顯學(xué)生的主體性地位，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，解決信息化背景下中小學(xué)基礎(chǔ)教育師生互動(dòng)效率低的問(wèn)題。

3.3 優(yōu)化課后服務(wù)

課后是學(xué)生鞏固、提升和反思的過(guò)程[6]。作業(yè)是學(xué)生鞏固、提升知識(shí)的必備項(xiàng)。傳統(tǒng)課堂教師對(duì)作業(yè)的理解是認(rèn)為通過(guò)各種練習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生的的理論知識(shí)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性大，數(shù)量布置較多，質(zhì)量較低，大多選取課后習(xí)題作為作業(yè)，傾向于刷題庫(kù)，很少有自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，并且教師給學(xué)生布置的線下作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)情況未能得到及時(shí)的反饋，教師沒(méi)有辦法隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的思維變得越來(lái)越機(jī)械。智慧課堂具有推薦作業(yè)的功能，它是依托電子書(shū)包平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行開(kāi)放性和分層設(shè)計(jì)，通過(guò)平臺(tái)推送個(gè)性化的作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后平臺(tái)自動(dòng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改并將錯(cuò)誤的原因自動(dòng)的反饋給學(xué)生并記錄下學(xué)生的作業(yè)情況，有不懂的地方可以直接在平臺(tái)上與老師進(jìn)行交流，有利于老師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，提高設(shè)計(jì)作業(yè)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

策略意圖：智慧課堂自動(dòng)推薦作業(yè)的功能，有效的減輕信息化背景下中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段教師設(shè)計(jì)作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的精力投入到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展上來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.4 評(píng)價(jià)多元化，反饋及時(shí)化

課堂評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是關(guān)涉學(xué)生能否高質(zhì)量學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵[7]。傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)主要以教師的口頭評(píng)價(jià)和學(xué)生的成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)。智慧課堂依托電子書(shū)包主要采用多元化、及時(shí)性的評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)貫穿至教學(xué)的課前、課中、課后的全過(guò)程。教師可以通過(guò)電子書(shū)包平臺(tái)導(dǎo)出系統(tǒng)自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)，生成學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和期末成績(jī)，給出學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。課前主要依托電子書(shū)包的信息平臺(tái)將學(xué)生的上課次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)、問(wèn)題反饋等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)反饋給教師和學(xué)生。電子書(shū)包在課堂中主要協(xié)助教師收集學(xué)生的出勤、測(cè)驗(yàn)題答題狀況、師生互動(dòng)次數(shù)、小組協(xié)作情況。課后，在平臺(tái)上可以進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，平臺(tái)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出綜合成績(jī)。

策略意圖：智慧課堂具有即時(shí)反饋功能，通過(guò)電子書(shū)包平臺(tái)可以對(duì)教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元化、及時(shí)化的反饋，使得教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式不斷得到反饋，從而有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的提出給中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文通過(guò)利用智慧課堂教學(xué)模式，依托電子書(shū)包教學(xué)平臺(tái)，采用注重課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，課堂互動(dòng)立體化，優(yōu)化課后服務(wù)，使得評(píng)價(jià)反饋及時(shí)性等策略解決教學(xué)資源單一、師生互動(dòng)效率、自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱、反饋不及時(shí)等問(wèn)題，改變中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段傳統(tǒng)教學(xué)模式教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，來(lái)促進(jìn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。