基于學生教學評價的“科技論文寫作”課程教學改革研究

肖 華 王 偉 肖秀春

（廣東海洋大學電子與信息工程學院，廣東 湛江 524000）

目前，在“科技論文寫作”課程中實施多元化教學評價需要解決的問題包括：該課程的主要板塊是文獻檢索與科技論文寫作框架，其對應的教學評價一般從文獻檢索技巧和寫作技巧兩方面進行，開展非考核性評價的可執行度低，無法完成針對學生綜合素質、學術意識等方面的多元化教學評價。為解決上述問題，本文將從基于課程思政的教學內容設計、學生課程教學評價、課程考核及教學評價三個方面闡述本課程教學改革的開展與實施。

1 基于課程思政的教學內容設計

“科技論文寫作”課程屬于通信工程的專業必修課程，共16 學時。筆者所在教學團隊在面向2018-2020級本科生的授課過程中，依據課程思政理念在課程內容設計和課程評價等環節開展探索，對課程教學進行持續改革。教學團隊根據課程目標與教學內容設計之間的關系，合理安排章節教學內容。具體教學內容包括：科學的起源，科技論文與科學研究的關系、科技論文檢索的意義以及方法、科技論文的選題和基本結構、英文學術論文寫作、科技論文畫圖、畢業論文寫作注意事項、學術道德的重要性等。相比傳統的“科技論文寫作”課程，本課程在內容上著重增加了科學的起源、科技論文與科學研究的關系、畢業論文寫作注意事項。一方面，讓學生正確認識什么是科學以及科學、研究、論文寫作三者的關系，有助于學生在學習過程中明確學習目標、課程意義，提升課程學習動力。另一方面，在課程教學過程中，恰逢畢業設計選題與開題階段，因此，筆者結合學生的需求，對畢業論文寫作與科技論文寫作的區別、畢業論文寫作的注意事項等進行了大量舉例說明，促進學生理解畢業答辯、取得學位證書的深層意義，對學生撰寫畢業論文的動力起到了提升作用。

以完善課程教學內容設計和提高學生的認知為目標，本課程在現有教學模式基礎上多元化地把愛國主義教育、社會責任意識、大國工匠精神、可持續發展理念、辯證的科學思維方法等融入文獻查找、科技論文寫作的教學內容中，使現有教學內容和學科文化有機結合，增加學生學習的主動性和積極性。本課程在各個授課知識點以情境創設的方式將課程思政要素積極融入課程內容，其部分“思政”要點如表1 所示。特別地，在闡述學術道德的重要性時，以多個近年來頻發的學術不端事件為案例，對學生進行警示教育，培養學生的科學研究素養與學術道德觀念，促進學生對研究型師生關系、科研經費使用、學術論文寫作規范性、正確開展動物實驗等的深入理解。

表1 部分課程要點的情景創設以及“思政”元素匯總表

2 學生課程教學評價

在教學方式上，教師在授課期間通過QQ、微信、電子郵件和超星學習通網絡教學平臺等渠道，與學生建立長期、穩定的輔導和交流渠道，及時解答學生疑問，并向學生反饋思考題、課堂測驗和期末論文寫作的詳細評價，持續促進學生的能力提升。在與學生的交流過程中，教師通過超星學習通等教學平臺的反饋能及時跟蹤學生的學習進度，對教學過程進行動態調整和持續改進。此外，在期末考核中加入了匯報環節，并邀請部分完成度較好的同學在課堂上做示范展示，分享學生對某個研究內容的研究心得、體會和方法。

為了摸清學生的學習基礎和技能短板、采取更加精準、高效的教學策略和持續改進的教學內容設計，本課程設計了針對學生的調查問卷，問卷內容包括對不同知識點的實用性以及重要性的評價等。通過課程結束后向學生發放和回收問卷，對學生的教學評價進行歸納、統計和分析。以下列舉了針對通信專業2018-2020級學生的問卷統計及分析結果。針對科技論文與科學研究的關系，70%同學認為“科技論文的分類”屬于核心知識點，而認為“科技論文寫作要求”“科技論文與科學研究的關系”等內容屬于核心知識點的同學僅占12%。針對畢業論文寫作注意事項，分別有22%和37%的學生認為“PPT 制作技巧”以及“畢業論文寫作格式”屬于核心知識點。有關學術道德的重要性，55%的學生認為“理解學術道德的概念以及重要性”屬于核心知識點，而其他30%的學生則認為了解學術不端行為的重要程度較高，僅有1%的學生認為提高自我學術修養為該部分的核心內容。相比之下，學生較為缺乏對前沿知識以及高級寫作技巧的重視。可見，學生對不同知識點的重要性認可程度不一，也較少存在統一的理解，該認可程度直接影響學生的學習態度以及學習效果。

在所有課程教學內容中，“學術道德的重要性”以及“科技論文的選題和基本結構”這兩部分內容獲得的教學評分最高（分別為9.24 分和9.18 分，總分為10 分），即學生們強烈認可該部分教學內容在本課程中對自身起到的幫助。其次，“畢業論文寫作注意事項”也獲得了較高評分（9.08 分）。結合課堂教學反饋，學生對畢業論文的寫作技巧和注意事項相關內容重視程度非常高，其原因可能是學生認為該部分內容有助于即將到來的畢業與答辯環節。相反，“科學的起源”部分的內容獲得的重要性評分最低（8.25 分），原因可能是學生認為該部分內容雖然能啟發思考科學的起源和意義，但不具備較強的實用性。然而，筆者認為該部分內容恰恰對培養學生正確的學術觀點、明確研究目標具有較強的促進作用。調查問卷的整體結果能較好地反饋學生學習效果、學習意愿，為課程后續的教學改革指明了方向。

3 課程考核及教學評價

“科技論文寫作”課程的考核方式由過程性考核和期末考核兩大部分組成，其中，過程性考核由學生出勤率、課堂互動表現、課堂實踐作業、課堂測驗等四部分組成，期末考核由期末論文寫作和匯報組成，其中過程性考核和期末考核所占比例分別為40%和60%。學生的出勤率以及課堂互動表現分別通過線下抽查、課堂提問以及超星學習通中的提問、討論專區等匯總數據進行評估。結合老師對課堂的判斷以及線上課程的實時統計，該課程的出勤率以及課堂互動能較好地反映學生的學習情況。課堂實踐作業主要是根據當天的學習內容隨堂布置實踐練習, 旨在考核學生對課堂教學知識點的理解和掌握程度。課堂測驗則是通過線下考試和測驗等手段對學生的學習情況進行評估，能較好反映學生對課程重點以及難點的把握程度。最后，期末論文寫作和匯報則可對學生的實際寫作水平、對問題的理解和把握能力進行全面的評估與分析。基于上述考核手段，本課程在授課、考核過程中面向2018-2020 級本科生，收集并分析了整體的課程考核結果。結果表明，學生考核成績分布基本呈正態分布趨勢，且集中在中間段分數（70-79 分）的學生居多，獲得高分（90 分以上）的學生較少。形成該成績分布的主要原因是：1）寫作考核包含中英文兩種考核形式，部分學生英文寫作存在優勢，而部分同學中文寫作存在優勢，因而最終的考核總分數較為接近；2）本課程考核評分點較多，包括考勤、課堂表現、平時成績、測試成績以及期末成績等，因此學生們雖然在不同考核項目中得分不同，但平均分差距不大。

綜上所述，本課程從基于課程思政的教學內容、考核方式、教學評價等方面進行了精心設計和持續改進，以教學評價反饋教學內容建設，將課程教學內容設計應用與學生學習需求掛鉤，并立足于課程思政與現代科學技術，有效推進了課程文化、課程結構建設，并有望對學生的人格塑造起到長遠作用。

4 結論

本文針對“科技論文寫作”課程設計了基于課程思政的課程內容、基于學生的課程教學評價、課程考核及教學評價標準，并對不同年級學生的教學評價結果進行分析和對比。融入課程思政要點的課程內容能較好地得到學生的認可，且實用性是影響學生教學評價結果的關鍵因素。根據課程性質與相關學科的發展，結合學生實際情況進行課堂評價體系的改革，能促進教師從正確的角度進行教學反思，指向性提升教師職業素養，有效推進反饋式課程教學的建設與完善。