高校造型人才創新能力培養及拓展策略探究

李 鑫

（四川電影電視學院，四川 成都 610037）

創新是萬物生長的根腳，也是推進教育事業蓬勃發展的力量，然而創新能力始于創新思維，培養創新思維是培養創新型人才的核心和關鍵[1]。故此，高校造型教學的創新改革需要激活學生們的創新思維。在高校傳統造型教學實施過程中，通常是以講授理論知識結合實踐操作練習的形式開展，學生們根據學時安排在規定時間內完成計劃性學習，在熟練掌握與造型藝術相關的專業技能和基礎理論之后，便可順利進入公司企業勝任與之對應的工作崗位。然而，隨著當今社會對造型人才的要求越來越高、需求越來越大，以至于大部分藝術類院校造型專業畢業的學生不能如愿以償地獲得自己喜歡且滿意的職位。因此，高校造型人才的教育目標和工作重心應該是加強創新人才的培養，努力讓學生們的專業能力在得到整體提升的同時還擁有良好穩定的職業素養。只有具有牢固的專業基礎和極高的綜合素養，才能滿足人才市場的需求，才能體現人才培養的意義。

一、轉換思想理念，引導學生積極創新

想法驅動行為，行為體現想法，我們的所思所想決定著我們的所作所為。科學引導同學們積極創新，有效促使同學們主動創新，讓同學們熱衷于造型藝術實踐的前提是需要高等院校的造型專業教師應具備深邃的思想與新穎的理念。

首先，在造型實踐教學的開展過程中，專業教師一定要認清人才創新的重要性和必要性，鼓勵學生們勇于革新思想、創新藝術。藝術教育的發展離不開創新人才的培養，校園文化的構建需要創新思想的融入，只有將創新意識不知不覺地浸入到高尚的思想教育中，才會讓同學們喜歡創新、敢于創新、習慣創新。

其次，在日常造型教學期間，專業教師需要有目標、有指向地引導學生們進行創新思考與創新實踐，激勵學生們在實踐中尋找真知、獲得真知。在課前預習環節，老師可以提前布置學習任務，學生根據要求利用不同的學習工具收集相關資料，為接下來的深入學習做好充分準備；課中，要求學生們就自身對造型藝術的感知提出個人看法，以不同的視角解讀各類藝術作品的內涵與意義，通過師生之間、生生之間的討論與交流，學生主動提出疑問，老師耐心答疑解惑，共同解決重難點問題；課后，運用快速搶答、提問的形式讓學生歸納總結所學內容，獨立完成遷移練習和作業。無論是課前預習、課中學習、還是課后復習，整個教學設計不僅潤物細無聲地讓學生形成別具一格的創新思維，還使同學們養成主動思考、積極思考的良好習慣。

最后，專業教師還應提倡學生和學生之間的互動互通，共同探討作品造型的塑造方法與表現技巧，在思想碰撞的火花中激發審美，提升美學素養。此外，還應在課堂教學中虛心聽取學生們提出的意見與建議，尊重不同學生的不同想法，或者可以巧用課前導入環節中的影視人物經典造型賞析引領學生們進行人物妝面、發型與服飾方面的探究和解析，通過吸取優秀代表作品中的精髓，讓學生們感受多樣化藝術創新帶來的視覺盛宴與豐富體驗，同時也為今后的作品創作儲備更多的有用資源，為后續的高階學習打下堅實的基礎。

二、改變教學形式，注重學生意識創新

豐富的想象力和大膽的探索欲是造型人才創新能力發展必不可少的前提，為了能使學生的創新能力達到相對的高度，專業教師一定要在教學過程中改變傳統單一的教學形式，采用現代多樣的教學形式，以不斷培養學生的創新思維。藝術類院校造型專業傳統的教學側重于基礎理論知識和專業實踐技能兩方面的教與學，忽視對學生創新思維的擴展延伸，以及缺少對學生創新能力的強化。為了消除硬傷，彌補缺陷，高校教師應努力發掘學生的創新潛能，適時轉變專業教學形式，以鍛煉學生清晰且嚴謹的思維能力為切入點，進行意識性創新的培養。

首先，以人為本，堅持以學生為主體，教師為主導，明確學生的課堂地位是改革創新中以人為本教學理念的具體表現[2]。在專業教學過程中，教師不僅需要摒棄“滿堂灌”的老式教學方式，還要打破教師主動教、學生被動學的局面，將自主、靈活、開放的學習模式有機融入到課堂教學中，以打造出充滿活力的高效課堂。一方面要建立以學生為主體、教師為主導的教學模式，倡導學生在理論學習與專業實踐中，勇于發表個人對不同藝術作品的理解與想法，以便更快更好地掌握學習目標與重點知識，從而增強個人的文化自信；另一方面則要加強學生之間的協同合作，根據每堂課的授課內容，安排學生在課中進行小組討論與頭腦風暴，通過合作與競爭、互辯與互評，實現學生們的相互促進與相互推動，這樣不僅有利于提高學生學習的主動性與積極性，而且還培養了他們的協作精神與創新精神。例如，可以結合當前熱播的電影或電視劇，討論劇中人物特點，并讓學生進行人物整體造型的模仿塑造；又如，讓學生根據特定主題現場設計并制作原創作品，在大膽嘗試探索的過程中不斷提升自我的想象力和創造力，這樣可在激發學生們創新意識的同時保證學生們的創作樂趣。

其次，在進行課程內容設計與編排時，不應該使用一刀切的教學方法，而應該充分考慮同學們的專業基礎和學習能力，依據不同學生的性格特點和興趣愛好實施指向性的適配教學。例如，有部分學生在入校前就接受過與造型相關的技能培訓，具有一定的實踐操作基礎，而大多數學生在入學前并沒有接觸過與造型相關的知識，所以此部分同學是零基礎的。對于這樣的情況，專業教師就需要采用不同層次、不同進度的教與學，根據同一個班不同學生的整體情況，因材施教地設計教學內容，彰顯優勢，掩藏缺陷，補偏救弊，使不同基礎和不同接受能力的學生都能收獲自己渴望學到的知識與技能，以致達成意想不到的學習效果，最終成為學生們創新能力培養的奠基石。

專業教師除了在教學前了解分析學生的個人情況，采用適當的學習方式以外，還應該在教學中利用形式多樣、豐富有趣的教學活動帶領學生們超越自我、突破創新，進而取得豐碩成果。創新能力的順利誕生離不開基礎知識的日積月累，只有將所學知識學以致用并且融會貫通，才會推陳出新。也可通過指導學生積極參與校內外相關行業比賽，用以賽促教、以賽促學的辦法讓學生們在實踐過程中學會從不同的角度思考問題，用不同的辦法克服困難，在不斷來回切換的思維訓練下，學生們的靈活性和敏捷性會在無形之中變得越來越強，隨之進行創新的能力也會大大提高。

三、擴充課外知識，促進學生尋求創新

封閉的思維受限于狹隘的眼界，想要獲得創新的思維以及豐富的想象力，需要學生們具有廣博的學識與深厚的閱歷。通常，在造型專業實踐類課程的傳統課堂教學中，教師在專業知識的講授上往往依賴于固定的書本教材，盡管教師講的十分精彩、極其認真，但由于學生們學習的范圍受到指定教材內容的限定，以及缺少相關課外知識的額外補充，使學生在作品設計與創作的過程中毫無創意，進而阻礙了創新過程中想象力的正常發揮。所以，課外知識的添加與擴展、教學資源的整合與優化、文化視野的打開與拓寬、藝術修養的加強與提升、都是高等院校專業教師鼓勵學生主動尋找創新、追求創新的最佳方法和有效路徑。

首先，專業教師需要根據學生們對所學知識的掌握情況，適當增添除書本教材以外與之相關的知識，以此來完成對課堂知識的豐富與強化。書本教材內的基礎知識和基本技能是功底，書本教材外的高階知識和高級技能則是非常好的補充。一方面，專業教師要先幫助學生們吸收、消化課堂所學的每一個知識點，保證學生們能掌握并靈活運用老師教授的每一種技法，讓每位同學都真正學會、學好課本中的知識與技能，再通過課外知識的植入達到對已學知識的強化與鞏固；另一方面，專業教師還要正確引領學生們對基礎知識以外的專業知識進行更深層次的挖掘和探究，以開創造型藝術的新局面。

其次，專業教師要闊展學生們的造型視界，改變學生們的思維。教材中的內容終究是一成不變的，固化呆板的，而與造型專業關聯的資源卻是與日俱增、瞬息萬變的，因此，造型教學的實踐過程需要匯入多樣化的美學知識與個性化的流行元素，使學生們的藝術視界不再受教材內容的約束和限制，而是以更高更遠的眼光去看待極具特色的造型藝術，時刻保持與市場需求、行業發展相切合的專業素養，以及對直觀造型藝術的好奇心和探索欲，進而助力于創新能力的獲得與提高。

最后，專業教師可以利用互聯網、多媒體等現代信息技術，為學生們打開一扇了解造型世界、拓寬造型視野的新窗口；還可以通過組織學生參加各種專業比賽、進行不同仿拍表演等實訓項目，讓學生們在實踐活動中延伸課堂知識，豐富實踐體驗，繼而激發創造性思維。

四、完善評價考核機制，推動學生自主創新

教學評價的作用不僅在于檢驗課堂教學的成果，還在于為專業教學提供正確的方向，科學合理的成績評價體系應該對學生的知識、能力、素質做出全面的綜合評價[3]。高校傳統的造型教學考核往往習慣于側重純粹的期末成績，導致學生們只重視書本上的知識和技能，并且將其視為造型學習的終極目標，而忽視了對創新意識的培養，倘若將綜合性內容添加至老套的造型考核中，學生們就會在平時的學習中下意識地關注各種創新能力的訓練，久而久之，學生們別具一格的創新能力便在不知不覺中得到有效的提高。此外，公平合理的成績評價機制不僅是激發學生們學習熱情、培養學生們良好綜合素質的有效途徑，而且在教學質量的評價、教學信息的反饋方面也有著不可替代的作用。所以，為了提高高等院校造型專業學生創新能力的培養水平，學校一定要對相應的評價機制進行完善和優化，將創新能力的評價納入到同學們的考核體系之中，具體可以從以下兩方面進行：

第一，專業教師要對獨立設計并制作完成了個人原創作品的同學以及在校內外進行過創新作品展示的同學給予公開的表揚和獎勵，同時，針對同學們積極參加創新實踐獲得的成果，應給以相應的分數添加，以茲鼓勵，這樣既能使全體師生肯定此部分學生在學習方面取得的顯著進步，還能更好地激發周圍同學認真從事原創作品的設計與制作的熱情，讓還未做過原創作品設計與制作的學生充滿自信、大膽突破。

第二，專業教師需要在平時的考核以及期末考試中適量加入創新型知識，讓考核內容變得更加全面、更加豐富。例如，在考核過程中，要求學生們依據有限的素材和特定的主題，對人物整體造型進行現場即興設計與制作，以檢驗學生們是否具有靈活運用、隨機應變的能力；或者是規定學生們在無主題、無風格的限制下，在特定時間內進行自定義的造型創作等。

五、結論

總而言之，高校造型人才創新能力的培養是社會發展的需要，也是市場崗位的要求。創新能力的提高是高校造型人才培養的首要任務與主要目標，對當代大學生的專業素養和職業能力的培養有著深遠的影響。因此，高校造型專業創新人才的培養，需要從各個方面、各個角度作為切入口，持續健全和改進人才培養的方案，強化每一個教學環節中創新意識的浸染，使高校培養的創新型造型人才出類拔萃，進而為社會提供更多創新能力突出且成績優異的造型人才，以凸顯高校造型專業創新人才培養的超能力與高水準。