基于“教—學(xué)—評”一體化的高中英語閱讀教學(xué)

◎ 劉以文

《普通高中英語課程標(biāo)準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《2020 修訂版課標(biāo)》）在教學(xué)實施建議中提出了“處理好教、學(xué)、評之間的關(guān)系”這一教學(xué)理念。［1］“教、學(xué)、評”指一個完整教學(xué)活動的三個方面，“一體化”則指這三個方面的融合統(tǒng)一。教以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致；評則是為了促教和促學(xué)。［2］由此可見，教、學(xué)、評本質(zhì)上都是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。因此，三者的有機融合對于推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的理論和實踐意義。

在以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)是核心，整個教學(xué)活動就聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上。［3］因此，教學(xué)設(shè)計的起點應(yīng)是教師對于學(xué)生需求和已知的深入了解。同時，通過整合教學(xué)與評價，使評價鑲嵌于教學(xué)中。在“教—學(xué)—評”一體化體系中，教師不僅要完成觀念的轉(zhuǎn)變，還要在實踐中堅持以教、學(xué)、評一體化的實施方法為圭臬，最終實現(xiàn)教、學(xué)、評活動能在持續(xù)、有效的互動中共同助力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

一、基于“教—學(xué)—評”一體化的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計框架

王薔將教、學(xué)、評一體化系統(tǒng)歸納為明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制定目標(biāo)、選擇方法、評價效果等要素和環(huán)節(jié)［2］，具體如圖1 所示。從圖1 可以看出，整個“教一學(xué)一評”一體化設(shè)計與實施體系包含了諸多要素，既有對于教師教學(xué)設(shè)計原則的指導(dǎo)，也有具體的教學(xué)實施方法。該圖同時指出在實施“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)的過程中，學(xué)生始終處于教學(xué)的核心地位，即學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展是整個教學(xué)系統(tǒng)的重中之重。接下來筆者以《高中英語》（上外版）選擇性必修第一冊 Unit 3 Adventuring 中的Reading A部分 “Endurance the Story of Ernest Shackleton Hero of the Antarctic”一文為例，探究如何在“教一學(xué)一評”一體化體系中實施高中英語閱讀教學(xué)。

圖 1 “教一學(xué)一評”一體化設(shè)計與實施的相關(guān)要素分析

二、基于“教—學(xué)—評”一體化的高中英語閱讀教學(xué)實踐

（一）明確教學(xué)理念，牢記學(xué)科育人目標(biāo)

《2020 修訂版課標(biāo)》指出普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。［1］教學(xué)理念在教學(xué)中所起的綱領(lǐng)性作用決定了教師必須首先明確、強化和銘記正確的教學(xué)理念。不同的教學(xué)理念，就會有不同的教學(xué)目標(biāo)，就會有不同的教、學(xué)、評關(guān)系，在教學(xué)實踐中就會催生出完全不同的教學(xué)活動和教學(xué)效果。因此，教師們應(yīng)該通過理論學(xué)習(xí)來深刻體會《2020 修訂版課標(biāo)》的精神，只有首先將立德樹人的教學(xué)理念奉為“守則”，才可能真正合理地整體規(guī)劃、有序?qū)嵤﹪@核心素養(yǎng)的教學(xué)活動。

（二）研讀語篇，梳理課時學(xué)習(xí)重點

《2020 修訂版課標(biāo)》提出，深入研讀語篇對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要意義。研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入解讀。［1］本課時教授的閱讀語篇主要介紹了探險家歐內(nèi)斯特·沙克爾頓及其隊友冒著生命危險探索南極，歷經(jīng)萬難，完成旅程的故事。本語篇結(jié)構(gòu)清晰，以時間和空間為順序進行敘述。全文用第三人稱敘事，用大量的動作以及對惡劣環(huán)境的描寫展現(xiàn)了沙克爾頓船長和隊員們的經(jīng)歷與優(yōu)秀品質(zhì)。語篇的主題意義在于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索未知、不畏艱難、團結(jié)合作的精神，學(xué)會如何將大無畏的探險精神運用到學(xué)習(xí)和生活中。

（三）分析學(xué)情，確定課時學(xué)習(xí)難點

教學(xué)對象為高二的學(xué)生。就學(xué)習(xí)進度和語言能力而言，大部分學(xué)生基本具備梳理和整合信息的能力，但是他們的實踐、遷移與創(chuàng)新的能力還有待提高；就學(xué)習(xí)特點而言，對于難度較低的活動，學(xué)生的參與積極性還是比較高的，但對難度較高的活動，他們就會流露出一些畏難情緒；就文本而言，學(xué)生在必修階段已學(xué)習(xí)過不少記敘文語篇，掌握了記敘文體的一些語篇知識，但是南極探險的話題對學(xué)生來說有些陌生，需要教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)考慮如何激活學(xué)生圖式，引發(fā)閱讀興趣。由此，教師確定學(xué)生在本課時的學(xué)習(xí)難點為流利地復(fù)述故事內(nèi)容、分析歸納人物品質(zhì)并利用新信息創(chuàng)造性地輸出新信息。

（四）制定目標(biāo)，明確素養(yǎng)提升點

針對本單元和該語篇的主題意義的探究，結(jié)合對于語篇的研讀和學(xué)情分析，教師確定了該課時的教學(xué)目標(biāo)。在課時結(jié)束時，學(xué)生能夠做到以下四點。

（1）根據(jù)記敘文的文體特征預(yù)測語篇主要內(nèi)容；通過略讀和掃讀，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，抓住細節(jié)描寫，理解沙克爾頓船長南極探險的故事。

（2）根據(jù)文中的事實信息和語篇的語言特點，分析與判斷主人公的性格品質(zhì)并說明原因。

（3）推理與論證作者的情感和態(tài)度，進而將人物品質(zhì)與實際生活進行聯(lián)系。

（4）通過小組合作和使用評價量表及語言支架，想象主人公的感受和行為以及當(dāng)時的環(huán)境，生動復(fù)述探險故事。

以上課時目標(biāo)充分體現(xiàn)了該課時的核心素養(yǎng)培養(yǎng)點：目標(biāo)1 指向語言能力和邏輯思維的培養(yǎng)；目標(biāo)2 指向語言能力和批判性思維的培養(yǎng)；目標(biāo)3 指向文化意識和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)；目標(biāo)4 指向創(chuàng)新性思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。上述目標(biāo)還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動觀的層次，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐，再到遷移創(chuàng)新，不斷推進學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律。

（五）選擇途徑，創(chuàng)設(shè)多層次學(xué)習(xí)活動

《2020 修訂版課標(biāo)》指出指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動。［1］由此可見，英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)英語課堂內(nèi)容六要素的整合，讓學(xué)生在活動中不斷地提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

1. 基于學(xué)生已知，引入主題意義

《2020 修訂版課標(biāo)》指出學(xué)生對于主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容。［1］對于主題意義的探究不是一蹴而就的，教師需統(tǒng)籌安排教學(xué)，在活動中拓展主題意義。

例如，該記敘文語篇的結(jié)構(gòu)為清晰的時空結(jié)構(gòu)，在厘清語篇結(jié)構(gòu)的活動中，教師通過提問“How is the story organized？”以及“Can you find a series of key words to prove your idea？” 引導(dǎo)學(xué)生辨識故事的記敘順序。學(xué)生在找到故事中多處明顯的時間詞和地點位置之后，感到探險歷程漫長又艱難，對于語篇的主題意義有了初步的了解。

上述活動基于學(xué)情展開，教師利用學(xué)生已有的語言知識和語言技能開展學(xué)習(xí)理解類活動，讓學(xué)生能快速地整理語篇的篇章結(jié)構(gòu)和故事主線。

2.內(nèi)化語篇新知，促成能力轉(zhuǎn)化

為了加深及鞏固學(xué)生對于語篇的理解，通過組織應(yīng)用實踐類活動，教師引導(dǎo)學(xué)生用語篇中的語言來提煉結(jié)構(gòu)化知識，完成對新知識結(jié)構(gòu)的描述、闡釋與分析，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事發(fā)展的主線來梳理語篇信息如人物（who）、時間與地點（time and places）、事件（events），并畫出思維導(dǎo)圖。在完成制圖后，教師讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來復(fù)述故事情節(jié)。隨后，教師針對語篇的寫作特點，即在記敘過程中有大量描述人物反應(yīng)的動詞及動詞詞組，給出了文中的一段文字作為例子，引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，發(fā)現(xiàn)其特點。學(xué)生按照此例繼續(xù)賞析語篇中的寫作手法。當(dāng)學(xué)生對于主人公的遭遇與處理問題的做法有了更深刻的理解時，也就能更順利地分析其人物品質(zhì)了，這對于學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)都是很好的訓(xùn)練。

在進一步梳理、歸納、整合語篇信息以及賞析語言的過程中，學(xué)生深化了對于主題意義的理解，積極的價值觀也進而在心中逐漸萌芽。

3. 創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵遷移創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新類活動是課堂內(nèi)，學(xué)生在情境中遷移所學(xué)知識，通過創(chuàng)新來解決實際問題的主要機會，也是學(xué)生基于主題意義的理解接受并形成積極價值觀的重要場合。

本課時中，教師設(shè)計了以下遷移創(chuàng)新活動：沙克爾頓船長南極之行的110 周年紀念即將到來，電視臺策劃招募演員來演繹探險隊員們的回憶錄。學(xué)生每3 人為一組，以探險隊員的口吻回憶旅途往事，需介紹當(dāng)時的客觀環(huán)境、隊員們的具體行動和感受、沙克爾頓的事跡和品質(zhì)，并對將來有志于探險的青年提出一些可行的建議。教師將語篇中的情境遷移到了一個生活情境中，讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)到的語言知識、語言技能和文化知識給出自己對該故事的詮釋，輸出正確的價值觀念，并運用創(chuàng)新性思維提出有建設(shè)性的建議；在小組合作中，學(xué)生還需要將自我思考與團隊合作結(jié)合起來，考慮如何尋找更多的幫助和資源。

該綜合性活動讓學(xué)生學(xué)會在新情境中遷移所學(xué)知識，創(chuàng)造性地表達個人的情感和態(tài)度，綜合運用自己的學(xué)科核心素養(yǎng)來完成任務(wù)，從而實現(xiàn)超越語篇的理解和輸出。

（六）評價效果，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程

《2020 年修訂版課標(biāo)》指出課堂評價活動應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。［1］具體來說，教師要時刻關(guān)注、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問題，及時提供反饋和幫助，因為開展有效的評價活動是保障“教”和“學(xué)”的重要手段。

1.評價方式

除了自評和互評外，教師的提問和反饋也是重要的評價手段。［1］教師在課堂中利用形成性評價的方式如追問等方法，就可以機動地根據(jù)學(xué)情來調(diào)整具體的教學(xué)步驟，從而取得更好的教學(xué)效果。

例如，在分析主人公沙克爾頓船長的人物品質(zhì)時，教師就采用了啟發(fā)式評價的方法，引導(dǎo)學(xué)生概括他的品質(zhì)。

T：What kind of person was Shackleton?What’s your proof ?

S1：He was brave. You see，he ventured into the isolated area and few people were able to achieve that.

T：Excellent， that’s a sound reason. Any other reasons?

S2：He returned to the Antarctic again in his late years.

T：Quite convincing，he challenged the Antarctic again. Any other qualities?

S3：Although he was safe，he decided to rescue those trapped on the Elephant Islandand returned.

T：Of course，his action suggests he was brave enough，but does the rescue show his other qualities? He tried to save others at the cost of his own life. Think about it.

S4：I think he was a reliable partner.

T：Yes，a brilliant idea. Despite the risk，he didn’t abandon his fellows. He must be a reliable friend. Anything else? We know he is not an ordinary team member，he organized this journey in the first place，right?

S5：He was a responsible leader.

T：Wonderful.Very good observation，I think we have concluded Shackleton’s qualities from different perspectives.

此例中，教師及時地對學(xué)生正確的回答給予了充分的肯定；當(dāng)學(xué)生未能給出更多答案時，教師也抓住時機進行了啟發(fā)式的追問，推動學(xué)生繼續(xù)思考。這個活動充分體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化的課堂是動態(tài)的。教師在備課時要有備案、有彈性，而不是以完成自己的教學(xué)活動為宗旨。

2.評價指標(biāo)

《2020 年修訂版課標(biāo)》指出多元評價不僅是指評價方式的多種多樣，也指評價主體的多樣性；教師應(yīng)給出活動要求和評價標(biāo)準，并組織學(xué)生主動參與評價。［1］

例如，在學(xué)生以對話形式進行匯報分享前，教師就與學(xué)生共同制定了評價標(biāo)準如Are words from the text used？Do they have interaction like eye contact and dialogues？Are there any pronunciation mistakes？等。這些評價標(biāo)準涵蓋了內(nèi)容、表演和語言等不同方面。學(xué)生按此標(biāo)準進行準備，當(dāng)?shù)谝唤M學(xué)生匯報完后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評；根據(jù)教師的示范評價，其他學(xué)生接著對他們的表現(xiàn)進行評價。

上述的活動說明有序的評價活動能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動順利推進，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，切實提高了學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了以“評”促“教”和“學(xué)”的目標(biāo)。

3.課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生回顧復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容的主要渠道之一。教師通過復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、作品制作等幫助學(xué)生進行理解內(nèi)化與評價診斷，通過學(xué)生的自我反思診斷，促進學(xué)生元認知的發(fā)展。［4］

例如，本課時作業(yè)包括必選作業(yè)：①完成自評表；②使用第一人稱將小組活動中的對話改編成沙克爾頓的回憶錄，150 字左右。可選作業(yè)：通過書籍和網(wǎng)絡(luò)了解你所感興趣的探險家的事跡，用英語講述一個小故事，下節(jié)課分享。

教師在自評表中給出了具體的評價標(biāo)準如“我能概括與整合故事的發(fā)展進程；我能評價作者的情感態(tài)度”等，學(xué)生對照表格，回顧、評價、反思自己的課堂表現(xiàn)，了解自己是否達成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價量表的使用一方面為學(xué)生進行學(xué)習(xí)監(jiān)控和反思提供了明確的依據(jù)，促成自主學(xué)習(xí)；另一方面，課后評價量表作為可視化的證據(jù)能幫助教師更全面地了解學(xué)情，從而有的放矢地進行教學(xué)反思和改進。分層作業(yè)的設(shè)計則適合于不同能力層次的學(xué)生，放大課堂的作用而減輕學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)。

三、結(jié)語

“教—學(xué)—評”一體化體系清晰地向教師展示了在課前設(shè)計階段、課中實施階段和課后延伸階段，教師應(yīng)分別聚焦的重點內(nèi)容和具體的操作方法，并充分詮釋了《2020 年修訂版課標(biāo)》的重要理念。但是在實際教學(xué)中，筆者感到盡管有詳盡的備課方案，在課堂中仍會遇到一些棘手的問題，如得到意料之外的反饋以及學(xué)生對于自評、互評活動的完成度與教師評價之間還是存在著一定的差距。針對這些問題，更需要教師們在平時通過長期的實踐和反思，并堅持用正確的方法開展教學(xué)，提高自身教學(xué)能力，所謂“厚積薄發(fā)”，方能真正地將理論學(xué)習(xí)的心得升華為實際教學(xué)成果。