指向創新素養培育的開放課堂

◎ 盛 毓

黨的二十大旗幟鮮明地提出“創新是第一動力”，強調“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”，為新時期基礎教育培養創新人才指明了方向。

隨著社會的快速發展和知識的爆炸增長，培養學生的創新素養變得愈發重要。創新素養是指學生具備創造力、批判性思維、合作能力、解決問題的能力以及適應和應對變化的能力。要激活創造力，作為落實核心素養主陣地的課堂必須是開放的。本文聚焦開放課堂，以上海市向東中學為例，對與開放課堂相適應的教與學關鍵行為進行剖析，以此積極回應如何培養學生的創新素養。

一 、開放課堂的基本特征

開放課堂一般指課堂內的各要素都是開放的，并在不同程度上實現多元、開放、動態、變化、生成的課堂。開放課堂的基本特征為：一切要素都是可以學習的對象；一切學習都會需要場景的浸潤；一切場景都能啟動興趣的萌生；一切興趣都將激發認知的延伸；一切認知都可進行實踐的印證；一切實踐都要指向研究的深度；一切研究都為提升創新的素養。

在開放課堂中，通過學習場景賦能學習內容，學習內容孕育教學變革，教學變革形成學習效能，學習效能鏈接生活萬象，進而實現師生“雙向”奔赴的開放課堂。

必須指出，以“七個一切”為基本特征的開放課堂，并不是無邊界的開放，它必須緊緊圍繞國家課程，時刻以國家課程標準為基礎，“有的放矢”地將學習場景、學習內容、教學經驗等盡可能地貼近學生的生活，拓展一種新的學習領域，激發學生創新素養。

二、開放課堂的關鍵行為

所有的“一切”，落實在“行”，為了讓創新素養的真實生長在課堂，上海市向東中學緊緊抓住“以學為中心”，將學作為教的體現，對開放課堂中培養學生創新素養的教與學關鍵行為進行研究，其結果如下。

（一）開放課堂中的“學”關鍵行為

開放課堂中的“學”關鍵行為主要有以下五個方面：一是課前預習，旨在培養學生自主學習的意識、習慣和能力；二是主動參與，意在培養學生合作學習的意識，主動探究的能力；三是思維建構，希望引導學生建構開放式思維學習模型，培養建模的意識、思維和能力；四是探求實踐，重在培養學生適應和應對變化的能力和勇于探索的精神；五是深層遷移，培養學生批判性思維、解決復雜問題的能力和創造力。

指向創新素養培育的開放課堂中“學”的關鍵行為，一是更注重打開：打開教學的無限時空，既有在內容上基于學科核心概念及相關概念的整體理解后，不同知識、不同學習資源的融合，也有在方式上打破地域限制，充分發揮線上線下學習的不同優勢，實現學習場域的貫通。如2023 年暑假，我校把地理課和生物課搬進了長白山，學生在“行走的教室”中探索自然的奧秘。他們探訪原始森林，線上查閱火山碎屑流相關資料，線下討論火山碎屑流的形成過程，最后總結如何利用不同的地質特征和自然資源來解決問題，推動生態環境的建設。

二是更關注思維：重視學生在學習認知過程中的思維表現，低階“包裹”入高階，通過批判性思維、創造性思維等解決真實的問題。

三是更強調創新：關注對學生創新能力的培養，尤其關注學生在問題解決過程中知識的建構和轉化，以及其背后隱藏的概念和創造力的顯現。例如，在數學拓展課上，我校教師帶著學生玩起了削菠蘿。對于如何速度快損失又少地削好菠蘿，學生在討論的基礎上開展探究，最終他們用數學建模的方法發現了螺旋切優于直切或橫切。整個探究的過程開始于不同切法的發散性思考，又成功于最優切法的收斂性驗證。在這一張一弛之間，學生創新素養的種子就被種下。

（二）開放課堂中“教”的關鍵行為

開放課堂中“教”的關鍵行為主要有以下五個方面：一是課堂導入，導入的問題和所在的情境應該真實，導入方式也應具備發展性、可操作性；二是目標聚焦，驅動性問題要聚焦教學目標，有一定的啟發性、針對性，有助于學生思維外顯；三是教學交互，課堂內外的交互和融合體現開放理念，同時具備多樣性、融合性、進階性特征；四是時空留白，教師可靈活切換教學時空，及時回應學生的課堂需求，其行為呈現合理性、差異性、個性化特征；五是全程評價，問題探究和解決過程中的及時評價，能促進學生對學習實踐過程和成果的及時反思和完善，整個過程實踐具備實踐性，學習成果具有可遷移性和創造性特質。

指向創新素養培育的開放課堂中“教”的關鍵行為，首先，它更關注“真實”：驅動性問題更強調真實性。不僅知識和情境是真實的，更重要的是解決問題的思路在現實生活中是可以真實使用并遷移的。例如，在設計《紅樓夢》整本書閱讀的過程中，授課教師在引導學生開展自主學習的基礎上，以戲劇演繹拓展學習渠道。學生在“寶黛初見”“黛玉含酸”等各幕場景的劇本探討、服裝選定、臺詞設計等方面進行了各種思考，產生了許多討論與碰撞，在碰撞過程中發現了通過語言的咀嚼、細節的品味來理解人物性格的立體展現。學生把經典文本“玩”成了課本劇，這不只是閱讀方式的變化，更深層次的是在豐富的語言實踐中，通過主動地積累、梳理和整合，探究文學語言的體系，形成自己的閱讀方式，從而實現對語文閱讀品質的整體提升。

其次，它更關注評價：指向學生學習全過程中的增值評價，并以此為支點，持續改進學習行為、提升學生素養、激發創造力。例如，在講授《赤壁賦》一課時，授課教師也是采用了選取文本片段，擬寫腳本，制作小視頻，在課堂上給予展示，但是讓人眼睛一亮的是對學習成果的思考與評價。學生在教師的指導下，制作了基本要素分析量表，整合語文、歷史、藝術等多學科學習要素開展自評和互評，在一次次研討評價的過程中，交互融合，促發了新的思考、解讀、創造。

再次，它也更關注創新，以驅動性問題引導學生探究問題、解決問題，助力學生在知識體系建構中解決舊問題形成新經驗。例如，如何優化雙液原電池的設計以提高其工作電流？在化學課堂上，授課教師通過“電池內阻與哪些因素有關？如何降低內阻？如何改造鹽橋?”這一系列涉及物理、化學的多學科問題，引導學生自主探究與實驗，在問題爭辯和實驗探究中，學生將書本的知識轉化為“裝置圖”，更是進行了“天馬行空”的想象，形成了“薄如紙張的神奇裝置”——離子交換膜的初步構想。問題驅動、學科遷移、實驗探究這不僅僅是一個個教學手段，更是幫助學生拓寬思維，融合知識，動手實踐，從而產生想象與思考。也許學生的想象和思考并不成熟，但是這正是發展創新能力的開始。

開放課堂的教與學關鍵行為，上聯對立德樹人的思考，下接對學習質量的追求，中間銜接對知識本身邏輯、學生思維邏輯、學習方法邏輯之間的關系。

三 、開放課堂的教研支持

教研對課程教學改革具有聚力推動作用，指向開放課堂中培養學生創新素養的教與學關鍵行為等實踐研究的教研活動，應抓住教研主題，并在主題引領下開展系列性、進階化、深層次的持續研討。

（一）重構校本教研組織形式

根據開放課堂實踐，學校規劃設置了8 個教研組，除 6 個學科教研組外，增加了跨學科和技術創新2 個教研組，圍繞深度教研基本要素，開展教研活動。

學校成立了德育、數學、生物、歷史等4個校級名師工作室。聘任校學科帶頭人擔任名師工作室的主持人和副主持人，校骨干教師作為工作室成員，并邀請市、區教研員作為指導專家。每兩周一次開展教研，著重開展與開放課堂相關的核心問題研究。

教研是教師專業發展的階梯，通過校本教研，讓教師獲得專業成長和進步。為此，學校創建“向東教師智慧成長”平臺。平臺采取“規范+選擇”的培訓模式，從師德研修、德育管理研修、教學技能研修、個人素養研修四維度打造向東教師四梯隊：萌芽期、成長期、創生期、成熟期，在校本研修學習、專業培訓、教學實踐、項目研究、深度教研、主題研修中，多維度、多渠道相互融合，在引導教師解決問題的過程中，不斷提升教師教學研究素養，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力。

（二）運用工具開展教研活動

校本教研出發點和歸宿，就是要解決學校教育教學中的“真”問題，開展行動研究。為了精確了解教師的教學現狀，把握開放課堂教與學關鍵行為變革的重點和方向，學校以教研組、工作室等為平臺，設計了開放課堂觀課表以及課堂問題屬性表等教研工具，以學科活動周為抓手，持續開展了兩輪全學科近百節課的教學展示。

學校各學科運用觀課表收集問題，利用真實問題屬性表對問題進行了初步梳理，尋找指向開放課堂中教與學關鍵行為和實施的共性問題，從而確定教研主題。

通過觀課和問題收集，可以發現教師最大的挑戰在于課堂內外仍習慣于以教為主，對于“以學為中心”的課堂組織的目的性確定意識不強，對于以培養核心素養為導向的活動設計缺乏深度思考等。

因此，學校依托教研組、名師工作室等，帶領教師圍繞開放課堂的教與學關鍵行為開展研討，一邊理解課標、吃透教材、整合資源、拓寬時空，一邊把之前發現的問題轉化為一個個研討的主題，并借助教研工具，將主題和任務進行分解，通過有序列、進階性、深層次的教研過程，逐步探求問題解決的具體行為和行動路徑，研究規劃出指向創新素養培育的開放課堂教與學關鍵行為的行動指南。

如果說開放課堂是滋養生命成長的土壤，那么教與學就是“生命自由的表現”，而校本教研就是支持創新素養這顆種子開花結果的養料。空間越是開放、養料越是充足，越有助于學生“生長”自己的個性，個性越豐富也越容易產生創意。

四、結語

本研究以學校多年來的教育教學實踐為基礎，對開放課堂進行理論思考，厘清開放課堂的定義和基本特征。通過深度剖析開放課堂的教與學關鍵行為，為指向創新素養培育的開放課堂教學實踐提供切實可行的、具體可操作的行動指南。通過以“教與學關鍵行為”等研究為錨點，開展校本教研，建立起開放課堂的推進機制和重要支撐。通過研究，為學生創新素養的養成和教師專業素養的提升提供寬容的、開放的、可持續研究的學習和實踐平臺，為創新拔尖人才的培養做出積極的貢獻。

在此基礎上，上海市向東中學將繼續探究如何監測和評價創新素養在開放課堂中的真實生長狀況，如何構建開放課堂中符合“七個一切”特征的開放性增值評價體系等問題，對激活學生創造力的可能途徑進行系統的思考和設計，為指向創新素養的學校課堂變革提供可借鑒、推廣的應用價值，推動教學深度變革。