區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)真實(shí)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型及策略

◎ 邢至?xí)?/p>

一、研究背景

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的時(shí)代重視培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)世界復(fù)雜問題的能力。在“雙新”背景下，上海市黃浦區(qū)立足于學(xué)校特色課程十幾年的探索和實(shí)踐基礎(chǔ)，將特色課程與跨學(xué)科課程、在地化教育、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教育模式進(jìn)行了充分融合與積極創(chuàng)生，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用綜合能力完成真實(shí)任務(wù)、解決真實(shí)問題的能力?；诖?，區(qū)域提出“走向真實(shí)的學(xué)習(xí)”理念，即在真實(shí)情境中通過(guò)自主、合作、探究解決社會(huì)生活中的真實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們一方面學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向的理念，另一方面以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential Learning）和真實(shí)性學(xué)習(xí)（Authentic Learning）作為理論框架，對(duì)之前提出的“走向真實(shí)的學(xué)習(xí)”理念進(jìn)行學(xué)理化建構(gòu)。我們根據(jù)區(qū)域獨(dú)有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況與學(xué)校文化進(jìn)行了本地化的調(diào)整和創(chuàng)新，提煉出核心策略和經(jīng)驗(yàn)，并初步架構(gòu)了以課程開發(fā)和實(shí)踐為中心、以區(qū)域推進(jìn)計(jì)劃為支持系統(tǒng)的實(shí)踐模型。

具體而言，我們采用了杜威的“學(xué)習(xí)螺旋模型”，他主張孩子們是在觀察、體驗(yàn)、探索中，在反思經(jīng)驗(yàn)、補(bǔ)充新知、形成概念框架中建構(gòu)起個(gè)人的知識(shí)體系。我們的特色課程和小學(xué)主題式綜合活動(dòng)課程高度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從中擷取學(xué)習(xí)主題和線索；并注重對(duì)在地的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)，提高學(xué)術(shù)含量。學(xué)科項(xiàng)目化課程則側(cè)重于概念框架的構(gòu)建和學(xué)習(xí)循環(huán)的開放性，每個(gè)項(xiàng)目都圍繞學(xué)科核心概念層層遞進(jìn)地開展，每個(gè)項(xiàng)目的結(jié)束都是下一個(gè)主題、下一個(gè)項(xiàng)目的開始，從而促使學(xué)生處于核心概念引領(lǐng)的螺旋狀上升的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，不斷深化其基于概念理解的知識(shí)體系。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新課程則以在真實(shí)問題解決中獲得的實(shí)踐創(chuàng)新能力作為首要的目標(biāo)，不僅研究、應(yīng)對(duì)的是此時(shí)、此地的問題，應(yīng)用的也是真實(shí)世界中成人或?qū)I(yè)人士所采用的方法、工具和實(shí)踐方式。

黃浦區(qū)地處國(guó)際大都市中心城區(qū)，區(qū)內(nèi)遍布科技場(chǎng)館、文化景點(diǎn)和歷史遺跡。這就是學(xué)生們所處的真實(shí)情境。我們希望將“此時(shí)此地”的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象、問題融入課程設(shè)計(jì)，從而不斷提升真實(shí)性和學(xué)術(shù)性。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生看到過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)三個(gè)維度中的世界、中國(guó)、上海，也看到自己，從而深刻理解并認(rèn)同這方水土的歷史文脈，成長(zhǎng)為具有國(guó)際視野、本土意識(shí)以及時(shí)代精神的創(chuàng)新人才。因此，在理論框架上，我們整合了大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈和威金斯的有關(guān)真實(shí)性學(xué)習(xí)，以及斯坦福大學(xué)SCALE團(tuán)隊(duì)有關(guān)表現(xiàn)性評(píng)估的相關(guān)論述，并在區(qū)域?qū)嵺`中不斷修正，提煉出“行動(dòng)—理解—?jiǎng)?chuàng)新”的三階段行動(dòng)路徑，促使學(xué)生開展“洞悉身邊現(xiàn)象、解決身邊問題”的小行動(dòng)，從而主動(dòng)獲取學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)與方法，并在深度理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性問題解決。

同時(shí)根據(jù)在地化教育的范式，我們進(jìn)一步深化了三階段行動(dòng)路徑的內(nèi)涵、完善了步驟，凸顯了特色課程的開發(fā)技術(shù)和推進(jìn)策略（路徑）、研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)研究方法訓(xùn)練（核心實(shí)踐）、跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新課程的大概念引領(lǐng)（知識(shí)）、綜合實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)情境和兒童立場(chǎng)（理念），并用設(shè)計(jì)思維作為貫穿始終的教學(xué)流程，從而保證課程目標(biāo)的聚焦、教學(xué)活動(dòng)的整體化設(shè)計(jì)以及表現(xiàn)性評(píng)估任務(wù)的全程嵌入。

二、區(qū)域推進(jìn)真實(shí)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型

黃浦區(qū)構(gòu)建的發(fā)達(dá)地區(qū)從區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)真實(shí)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型（見圖1）包括以下五個(gè)方面。

圖1 真實(shí)性學(xué)習(xí)實(shí)踐模型

（1）價(jià)值理念。建立以知識(shí)和技能為底層基礎(chǔ)、以概念性理解為上層建筑的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)遷移性、學(xué)術(shù)性兼具的深度學(xué)習(xí)；在真實(shí)情境中運(yùn)用真實(shí)的流程和方法，完成真實(shí)的任務(wù)，解決真實(shí)的問題；在知識(shí)學(xué)習(xí)的概念性理解過(guò)程中提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（2）原則與標(biāo)準(zhǔn)。包括項(xiàng)目的真實(shí)性，課程目標(biāo)的聚焦性，課程設(shè)計(jì)的整體性，活動(dòng)設(shè)計(jì)的進(jìn)階性，評(píng)估的全程性，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的整合性，提供反思機(jī)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則。

（3）路徑與策略?；谒念愓n程（特色課程、小學(xué)主題式綜合活動(dòng)課程、跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新課程、學(xué)科課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)）運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)提煉和歸納的課程開發(fā)和實(shí)施的路徑；區(qū)域?qū)用娣蛛A段推進(jìn)真實(shí)性學(xué)習(xí)的規(guī)劃和具體措施。

（4）支持系統(tǒng)。以真實(shí)性學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)；支持真實(shí)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間建設(shè)；基于在地化資源和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)達(dá)地區(qū)真實(shí)性學(xué)習(xí)研究。

（5）典型案例。積累了一批區(qū)域在推進(jìn)真實(shí)性學(xué)習(xí)學(xué)理化建構(gòu)過(guò)程中高標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新教育案例集。

在真實(shí)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)搭建中，課程開發(fā)和實(shí)施是主要方面，我們的研究實(shí)踐經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

（1）階段一：走向真實(shí)性學(xué)習(xí)的探尋之路（特色課程、小學(xué)主題式綜合活動(dòng)課程）。

（2）階段二：項(xiàng)目學(xué)習(xí)在黃浦（跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新課程的學(xué)校實(shí)踐）。

（3）階段三：從學(xué)科學(xué)習(xí)走向生活實(shí)踐（道德與法治、化學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索）。

三個(gè)階段呈循序漸進(jìn)的發(fā)展樣態(tài)，真實(shí)性越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)性越來(lái)越大，最終指向?qū)W生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、區(qū)域的推進(jìn)策略：分階段、遞進(jìn)式

（一）階段一：走向真實(shí)性學(xué)習(xí)的探尋之路（特色課程、小學(xué)主題式綜合活動(dòng)課程）

1. 特色課程

“特色課程”是黃浦區(qū)整體推進(jìn)中小學(xué)（幼兒園）課程教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。2010 年被上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室納入“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究”項(xiàng)目。

在實(shí)施過(guò)程中，我們提煉了特色課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)：整合在地化課程資源，研制學(xué)校課程實(shí)施方案，開發(fā)特色課程科目設(shè)計(jì)模板，嵌入三類課程，統(tǒng)整實(shí)施、多元主體參與課程評(píng)價(jià)，建立特色課程研修機(jī)制，審議特色課程，共享特色課程，建立特色課程保障機(jī)制；開發(fā)了特色課程的七項(xiàng)核心技術(shù)：背景分析技術(shù)、愿景構(gòu)建技術(shù)、目標(biāo)厘定技術(shù)、內(nèi)容設(shè)計(jì)技術(shù)、實(shí)施創(chuàng)意技術(shù)、評(píng)價(jià)跟進(jìn)技術(shù)、管理介入技術(shù)。

特色課程案例：科學(xué)與藝術(shù)融合視角對(duì)科學(xué)現(xiàn)象理解效果的影響1

本案例以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的課堂為理念，以“小學(xué)古詩(shī)全腦學(xué)習(xí)法”為手段，以提高課堂教學(xué)的有效性為落腳點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)地考察、閱讀書籍、觀看視頻等方式，借助多種中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)表達(dá)形式幫助學(xué)生感知和理解自然界的科學(xué)道理。在“樂樂百花園”“樂樂四季苑”“樂樂創(chuàng)意室”和“樂樂達(dá)人秀”項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生圍繞某一特定的自然現(xiàn)象，通過(guò)借助古詩(shī)、繪畫、舞蹈、音樂等多種表達(dá)方式產(chǎn)生的理解體驗(yàn)歸納出自然科學(xué)的一般規(guī)律，通過(guò)多感官聯(lián)動(dòng)加深對(duì)自然科學(xué)道理的理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了自我展示的信心，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更是對(duì)自然科學(xué)和人文藝術(shù)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，樂于探索自然界的科學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠理解自然與人文是相互交融的，學(xué)會(huì)了從不同視角理解自然景物與自然狀況。

2. 小學(xué)主題式綜合活動(dòng)課程

小學(xué)主題式綜合活動(dòng)課程是從學(xué)生生活出發(fā)選取主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在“做做玩玩”中學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)展自我，參與并融入社會(huì)，親近并探索自然，初步形成對(duì)自我、社會(huì)和自然的整體認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)和交往習(xí)慣。為促成兒童從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，全面落實(shí)教育部和上海市教委相關(guān)文件精神，促進(jìn)兒童健康快樂成長(zhǎng)，黃浦區(qū)率先開展了小學(xué)低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程的整體試點(diǎn)，采用“整體謀劃、頂層設(shè)計(jì)、點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)、點(diǎn)面結(jié)合”的實(shí)施路徑，“政府推動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、典型示范、整體推進(jìn)”的實(shí)施策略，并堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合——堅(jiān)持區(qū)域?qū)用娴耐苿?dòng)和學(xué)校自主實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃和重點(diǎn)突破相結(jié)合，堅(jiān)持項(xiàng)目研究和同步培訓(xùn)相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)校特色和區(qū)域經(jīng)驗(yàn)共享相結(jié)合。

小學(xué)主題式綜合活動(dòng)課程案例：從春夏季節(jié)變遷里探尋中國(guó)古代天人觀的生態(tài)智慧2

在傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大背景下，黃浦區(qū)第一中心小學(xué)團(tuán)隊(duì)以上半學(xué)年時(shí)間線（2月—6 月）為進(jìn)程，通過(guò)圍繞“作為桌游設(shè)計(jì)師，如何挖掘出春夏季節(jié)變遷里的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化？”這一驅(qū)動(dòng)性問題任務(wù)，遵循“資源挖掘—資源整合（游戲研發(fā)）—游戲?qū)嵺`”的探索路徑，最終以富有童趣的“春夏對(duì)對(duì)碰”桌面圖版游戲設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)造性地挖掘和利用其中的農(nóng)耕文明、文學(xué)內(nèi)涵和民俗節(jié)日等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。該課題以最為貼近小學(xué)生實(shí)際生活的視角，將春夏自然界季節(jié)變化中的人類社會(huì)生活（衣食住行）作為研究?jī)?nèi)容，旨在從多角度探尋中國(guó)古代天人觀的生態(tài)智慧樣態(tài)，讓華夏民族豐富的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)資源能夠轉(zhuǎn)化為兒童更易接受的、課余時(shí)間“無(wú)邊界”的有益游戲。

（二）階段二：項(xiàng)目學(xué)習(xí)在黃浦（跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新課程的學(xué)校實(shí)踐）

跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新課程是通過(guò)對(duì)兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的概念性知識(shí)的研究并著力解決一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的問題（實(shí)踐），形成學(xué)習(xí)成果和概念性知識(shí)的深度理解。課程的重點(diǎn)是培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性問題解決能力的提升（創(chuàng)新）。其中，“對(duì)兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的概念性知識(shí)的研究”是積累知識(shí)、強(qiáng)化能力的過(guò)程，“解決一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的問題”是知識(shí)、能力得到應(yīng)用，并在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行驗(yàn)證、校準(zhǔn)的過(guò)程。主要運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)、實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新課程。

在實(shí)踐中，我們培養(yǎng)了一批跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新課程的優(yōu)秀教師，打磨了近百篇跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)案例，并遴選了25 門優(yōu)質(zhì)課程匯編成冊(cè)。

跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新課程案例：古巴比倫“空中花園”的“奇跡”回歸——AI 引領(lǐng)的跨學(xué)科項(xiàng)目化課程3

古巴比倫“空中花園”的“奇跡”回歸——AI 引領(lǐng)的跨學(xué)科項(xiàng)目化課程綜合歷史、數(shù)學(xué)、生物、藝術(shù)、物理、化學(xué)、地理及信息科技等學(xué)科知識(shí)，以模擬建造“空中花園”為主線，融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的真實(shí)情境中調(diào)動(dòng)所學(xué)解決實(shí)際問題的能力。該課程圍繞“相互依存、主觀能動(dòng)性、系統(tǒng)”跨學(xué)科大概念、“穩(wěn)態(tài)與平衡、物質(zhì)與能量、需求、發(fā)展、審美”學(xué)科核心概念，探究“在與自然、建筑物等構(gòu)成的相互依存的系統(tǒng)中，人類如何發(fā)揮主觀能動(dòng)性？”這一本質(zhì)問題。該課程分為三個(gè)逐級(jí)進(jìn)階的模塊：①結(jié)合史料，應(yīng)用跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，“重現(xiàn)”古巴比倫空中花園；②采用跨學(xué)科的現(xiàn)代科技手段，打造“現(xiàn)代化”的空中花園；③借鑒AI 技術(shù)，暢想設(shè)計(jì)未來(lái)城市中的空中花園。學(xué)生在親歷“提出問題—獲取信息—尋找資料—設(shè)計(jì)方案—解決問題”的過(guò)程中，綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和技能，提升解決實(shí)際問題的能力。

（三）階段三：從學(xué)科學(xué)習(xí)走向生活實(shí)踐（初中道法、化學(xué)、數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索）

黃浦區(qū)作為北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院項(xiàng)目學(xué)習(xí)試驗(yàn)區(qū)，在推進(jìn)學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，與新課標(biāo)實(shí)施緊密結(jié)合，在課堂教學(xué)、作業(yè)評(píng)價(jià)等改革方面積極探索，采用行動(dòng)研究的方式，一方面對(duì)UbD（Understanding by Design）、大概念教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等相關(guān)通用模型進(jìn)行情境化應(yīng)用，獲取效度數(shù)據(jù)，從而優(yōu)化本土教育創(chuàng)新成果；另一方面以扎根研究，提取植根本區(qū)中小學(xué)的鮮活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)三級(jí)指標(biāo)厘定，結(jié)合理論應(yīng)用成果凝練為兼具前沿性和實(shí)用性的實(shí)踐框架與經(jīng)驗(yàn)策略。

我們以初中道德與法治、化學(xué)、數(shù)學(xué)三門學(xué)科在主要試驗(yàn)?zāi)昙?jí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，聚焦項(xiàng)目設(shè)計(jì)、微項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行課例和資源開發(fā)，并進(jìn)一步反思優(yōu)化，形成優(yōu)秀項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例集和教師專業(yè)發(fā)展資源庫(kù)。不斷總結(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐典型經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘優(yōu)秀案例，將典型經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀案例打造成可復(fù)制、可推廣的成果，推動(dòng)區(qū)域和學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整體實(shí)施方案不斷優(yōu)化迭代。通過(guò)組織區(qū)域內(nèi)和跨區(qū)域的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，搭建互學(xué)互鑒的區(qū)域項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)揮示范輻射效應(yīng)，逐步擴(kuò)大到多學(xué)科、多年級(jí)、多學(xué)段。在近兩年的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能展示出高漲的學(xué)習(xí)熱情。調(diào)研顯示，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)同度高，學(xué)生的文化素養(yǎng)、審辯思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、合作素養(yǎng)也得到進(jìn)一步提升。

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例：密室逃脫密碼設(shè)計(jì)與解密4

該項(xiàng)目在學(xué)校文化節(jié)“密室逃脫密碼設(shè)計(jì)與解密”活動(dòng)背景下開展，結(jié)合日常生活中密碼的普及，以因式分解的各種方法為線索展開，學(xué)生不僅經(jīng)歷密碼設(shè)置從易到難的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且逐步完善因式分解單元學(xué)習(xí)及每種方法的合理應(yīng)用，在設(shè)計(jì)自己密碼的過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，貼近生活。項(xiàng)目的核心是：因式分解的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目的明線是：學(xué)生參與活動(dòng)，設(shè)計(jì)密鑰，分組破解；探究新課更是結(jié)合因式分解的學(xué)習(xí)，從闖關(guān)到提升密碼的復(fù)雜度來(lái)展開學(xué)習(xí)。暗線是：通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和破解密室逃脫密碼到密碼設(shè)計(jì)破解項(xiàng)目實(shí)踐，掌握各種因式分解方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性、合理性，分析問題、解決問題的良好思維品質(zhì)，建立學(xué)習(xí)自信心，從而提升理解能力與口頭表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

從階段一的“走向真實(shí)性學(xué)習(xí)的探尋之路”、階段二的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)在黃浦”到階段三的“從學(xué)科學(xué)習(xí)走向生活實(shí)踐”，問題、任務(wù)、項(xiàng)目的真實(shí)性越來(lái)越強(qiáng)、學(xué)術(shù)要求越來(lái)越高、與學(xué)科及跨學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的聯(lián)系越來(lái)越強(qiáng)勁，從而促使區(qū)域推進(jìn)真實(shí)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐向深化核心素養(yǎng)改革的方向深入發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，特色課程開發(fā)技術(shù)及科目設(shè)計(jì)工具已在區(qū)域中小學(xué)得到應(yīng)用；研究性學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)核心實(shí)踐的訓(xùn)練已深入中小學(xué)課堂；基于大概念的跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，組織了全區(qū)中小學(xué)的種子教師參與，不斷培育和孵化創(chuàng)新課程；設(shè)計(jì)思維被多所學(xué)校在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中吸納。聚焦真實(shí)性學(xué)習(xí)，以提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生興趣、學(xué)校特色、教師專長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合；清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、指向概念性理解、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；在地化資源的利用，學(xué)習(xí)方式的變革這些關(guān)鍵詞成為教育創(chuàng)新成果的名片。

在新科技革命下，黃浦區(qū)從特色課程到小學(xué)主題式綜合活動(dòng)課程、跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新課程、學(xué)科課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，探索實(shí)現(xiàn)朝向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，指導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，以及在“雙新”背景下高效推進(jìn)真實(shí)性學(xué)習(xí)，不斷引領(lǐng)學(xué)校核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育變革。

注釋：

1. 本案例由上海市黃浦區(qū)復(fù)興東路第三小學(xué)袁奕敏、胡健坤、黃語(yǔ)嫣老師提供。

2. 本案例由上海市黃浦區(qū)第一中心小學(xué)于嘉璐老師提供。

3. 本案例由上海市盧灣高級(jí)中學(xué)詹琪芳老師提供。

4. 本案例由上海市尚文中學(xué)鄭潔、管敏琦老師，敬業(yè)初級(jí)中學(xué)谷科老師，市八初級(jí)中學(xué)邱喆老師提供。