數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)教師技術(shù)支持教學(xué)變革能力現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略
——基于C市7261名專任教師的調(diào)查數(shù)據(jù)分析

吳婷婷 劉金蓉 黎雪梅 劉陽陽 吳長城（通訊作者） 陜昌群 張麗

1.四川師范大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院

2.四川師范大學(xué)可視化計算與虛擬現(xiàn)實四川省重點實驗室

3.四川省成都市教育科學(xué)研究院教育大數(shù)據(jù)與監(jiān)制評估研究所

● 引言

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，中小學(xué)教師信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力的培養(yǎng)和發(fā)展對于推動教育創(chuàng)新、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果具有重要意義。然而，隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入進行[1]，中小學(xué)教師信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力仍面臨著一系列的挑戰(zhàn)和問題。部分教師對技術(shù)支持教學(xué)變革的理念和方法尚不夠明確，缺乏相關(guān)培訓(xùn)和支持；學(xué)校在推動技術(shù)融入教學(xué)的過程中面臨資源、政策和管理等方面的困難。[2]因此，如何有效培養(yǎng)和提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力，成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中亟待解決的問題。

● 技術(shù)支持教師教學(xué)變革能力的主要內(nèi)涵

過去的研究表明，信息技術(shù)支持教師教學(xué)變革能力的培養(yǎng)和發(fā)展對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要意義。[3]信息教師具備技術(shù)支持教學(xué)變革能力不僅能提高教學(xué)效率，還能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，本研究從信息技術(shù)支持的教學(xué)、信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展三個方面分析和探討信息技術(shù)支持教師教學(xué)變革能力。[4]①教師運用信息技術(shù)支持教學(xué)的能力。研究表明，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，教師應(yīng)具備熟練運用信息技術(shù)工具和平臺的能力，以設(shè)計和實施數(shù)字化教學(xué)活動，如在線課堂、虛擬實驗等。此外，教師還需具備信息技術(shù)支持的教學(xué)評估和反饋能力，通過數(shù)據(jù)分析和個性化輔導(dǎo)，提高教學(xué)效率等。②教師利用信息技術(shù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。研究顯示，教師應(yīng)具備利用信息技術(shù)資源和工具，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)的能力。教師可通過在線學(xué)習(xí)平臺、教育應(yīng)用軟件等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。[5]此外，教師還需具備信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)評估和反饋能力，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供支持。③教師能夠利用信息技術(shù)支持自身的專業(yè)發(fā)展。研究表明，教師應(yīng)具備利用信息技術(shù)進行教育研究和創(chuàng)新實踐的能力，不斷更新教學(xué)理念和方法。教師可通過在線學(xué)習(xí)平臺、教育社交網(wǎng)絡(luò)等，參與教育資源的共享和交流，與同行分享教學(xué)經(jīng)驗和反思。此外，教師還需具備信息素養(yǎng)和信息檢索能力，有效獲取和評估教育信息，提高教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

● 研究設(shè)計

1.調(diào)研對象

為調(diào)查我國當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力的平均水平，本研究選取了來自C市23個區(qū)市縣及市直屬（直管）學(xué)校小學(xué)五年級、初二年級、高二年級的各個學(xué)科專任教師，對他們的信息技術(shù)能力發(fā)展水平進行了在線調(diào)查，共計回收有效問卷7261份。將教師基本信息按性別、年齡、教齡、職稱及任教學(xué)科等類別進行統(tǒng)計，調(diào)研對象基本信息如表1所示。

2.研究工具

本研究先設(shè)定預(yù)測量的指標，并參考PT-ICT模型確定了問卷的三個維度，然后依據(jù)“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評規(guī)范”進行問卷具體維度的編制。[6]42道題目組成的調(diào)研問卷主要考查教師利用信息技術(shù)進行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等方面的能力。其中，教師技術(shù)能力發(fā)展水平3個一級維度，9個二級維度。一級維度包括技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程的能力、技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、技術(shù)支持專業(yè)發(fā)展的能力（每個一級維度由若干二級維度組成）。技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程的能力包含三個子維度：技術(shù)支持的教學(xué)規(guī)劃與實踐、技術(shù)支持的教學(xué)評價、技術(shù)支持的課程開發(fā)。技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力包括四個子維度：技術(shù)支持的學(xué)情分析、技術(shù)支持的學(xué)法指導(dǎo)、技術(shù)支持的學(xué)習(xí)資源建設(shè)、技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間。技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展的能力包括兩個子維度：培訓(xùn)資料和混合式研修。通過對問卷各個維度進行克隆巴赫Cronbach’s α檢驗，結(jié)果顯示，問卷整體克隆巴赫系數(shù)為0.805，三個一級維度的克隆巴赫系數(shù)分別為0.845、0.743、0.811，表明問卷整體及內(nèi)部具有良好的信度。

● 研究結(jié)果及討論

1.技術(shù)支持教師教學(xué)變革能力的總體水平分析

采用描述統(tǒng)計法對教師信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展總體水平進行統(tǒng)計分析。首先，分別對三個一級維度下的九個子維度進行測量。其次，用平均值和方差來表示各個二級維度的整體水平，以說明教師在不同技術(shù)維度的水平差異，具體測量結(jié)果如表2所示。

表2

2.技術(shù)支持教師教學(xué)變革能力的差異性分析

（1）不同年齡的教師使用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平不同（隨年齡的增長而下降），表3中顯示了不同年齡的教師在各一級測量維度上的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果。

表3

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，不同年齡的教師使用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平存在顯著性差異[F（4，7261）=57.47，p＜.001]。具體分析三個子維度得出，不同年齡的教師使用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程的能力、信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展的能力有顯著性差異（ps＜.001）。結(jié)果表明，隨著年齡的增長，教師利用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平隨之下降。具體表現(xiàn)為信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程的能力、信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展的能力三者與教師年齡呈線性負相關(guān)，隨年齡的增長而下降。18～25歲的年輕教師具備的信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程的能力、信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展的能力最強，55歲以上的教師這三方面的能力較弱。

（2）不同教齡的教師利用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平不同（隨教齡的增長而下降）。下頁表4顯示了不同教齡的教師在各一級測量維度上的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果。

表4

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，不同教齡的教師利用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平存在顯著性差異[F（4，7261）=49.59，p＜.001]。具體分析三個子維度得出，不同教齡的教師使用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程的能力、信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展的能力有顯著性差異（ps＜.001）。結(jié)果表明，隨著教齡的增長，教師使用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平隨之下降。具體表現(xiàn)為信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程的能力、信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力兩者與教師教齡呈線性負相關(guān)，隨教齡的增長而下降。教齡為0到5年的新手教師具備的能力最強，教齡25年以上的教師這四個維度的能力最弱。

（3）不同職稱的教師使用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平不同，下頁表5顯示了不同職稱的教師在各一級測量維度上的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果。

表5

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，不同職稱的教師利用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平存在顯著性差異[F（4，7261）=47.32，p＜.001]。具體分析三個子維度得出，不同職稱的教師使用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程的能力、技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展的能力有顯著性差異（ps＜.001）。本次測量結(jié)果顯示，正高級教師的教師利用技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平最高。并且，隨著初級教師到高級教師職稱的上升，教師利用技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平隨之下降。但由于無法排除實驗的偶然性，因此，這一結(jié)論仍需再次驗證。

（4）不同區(qū)縣的教師使用信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不同（中心城區(qū)教師技術(shù)能力發(fā)展水平較高），下頁表6顯示了不同區(qū)縣的教師在各一級測量維度上的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果。

表6

結(jié)果顯示，不同區(qū)縣的教師使用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平存在顯著性差異[F（4，7261）=10.20，p＜.001]。總體而言，包括二圈層在內(nèi)的中心城區(qū)教師使用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力最高，優(yōu)于郊區(qū)新城，其次為郊縣地區(qū)。具體分析三個子維度得出，不同區(qū)縣的教師使用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程的能力、信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展的能力有顯著性差異（ps＜.001）。結(jié)果表明，中心城區(qū)教師的教師信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平最強，相比之下，郊區(qū)新城地區(qū)學(xué)校教師使用技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平還有較大的提升空間。具體差異情況如上圖所示。

● 技術(shù)支持教師教學(xué)變革能力的提升策略

1.創(chuàng)新教育場景示范應(yīng)用，教育教學(xué)流程再造

楊宗凱教授指出，信息化的關(guān)鍵在于“化”，“化”是重組與再造[7]，對教育的流程要進行再造，對教育的體制要進行重組，要對現(xiàn)有的教育系統(tǒng)進行變革才能將教育信息化貫徹落實。具體而言，學(xué)校教育系統(tǒng)作為教育系統(tǒng)的主體與核心，應(yīng)當(dāng)進行探索性的結(jié)構(gòu)變革。課堂是學(xué)校教育的主陣地，課堂教學(xué)又是學(xué)校教育的核心內(nèi)容。因此，要以課堂為載體，進行教學(xué)流程的改革。

同時，針對教育場景進行重構(gòu)與創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的教育場景向智能化、融合化教育場景轉(zhuǎn)換，通過將教室、圖書館、實驗室等傳統(tǒng)教育場景改造為智慧教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、工作坊、全媒體中心等，構(gòu)建知識世界、學(xué)習(xí)世界、工作世界相融合的教育場景。

2.推進教育評估數(shù)字化，加速開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育綜合評價

①全面推進數(shù)字化教育評估建設(shè)，設(shè)計有效的教學(xué)評估指標。②為教師提供個性化的、實時的教學(xué)反饋。③鼓勵教師進行教學(xué)研究和反思，通過教學(xué)實踐研究、行動研究等形式，探索數(shù)字化教育的最佳實踐和有效策略。④探索數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育綜合評價，實現(xiàn)評估人員多元化、評估方式多元化、評估結(jié)果更客觀的目標。

3.建立教師專業(yè)成長發(fā)展圈，促進教師間交流合作和資源共享

①建立教師之間的合作平臺，促進教師之間的交流和經(jīng)驗分享。該平臺可以包括討論論壇、博客、資源共享庫等功能。②定期舉行教師交流會議或研討會，為教師提供面對面的交流和合作機會。這些會議可以設(shè)立分組討論或工作坊，讓教師們共同探討教學(xué)難題、分享教育創(chuàng)新項目，并鼓勵他們互相學(xué)習(xí)和提供建議。可以邀請教育專家或優(yōu)秀教師做分享和指導(dǎo)，激發(fā)教師的專業(yè)成長和創(chuàng)新思維。③建立跨學(xué)科團隊合作機制。鼓勵教師與其他學(xué)科的教師進行跨學(xué)科的合作。④提供專業(yè)發(fā)展活動和資源支持。學(xué)校可以定期舉辦專業(yè)發(fā)展活動，為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和成長的機會。此外，為教師提供必要的教學(xué)資源支持，如教材、教輔資料、技術(shù)設(shè)備等，以鼓勵教師開展教學(xué)創(chuàng)新和實踐。⑤建立導(dǎo)師制度和合作導(dǎo)師機制。設(shè)立一對一或一對多的導(dǎo)師制度，讓經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)和支持新教師的專業(yè)成長。同時，建立合作導(dǎo)師機制，讓教師間進行互幫互助，分享經(jīng)驗和資源。

● 結(jié)語

綜上所述，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，中小學(xué)教師面臨著專業(yè)發(fā)展的迫切需要，基于這一認識，筆者為中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升與發(fā)展提供了以下策略：創(chuàng)新教育場景示范應(yīng)用，教育教學(xué)流程再造；推進教育評估數(shù)字化，加速開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育綜合評價；建立教師專業(yè)成長發(fā)展圈，促進教師間交流合作和資源共享。期望未來中小學(xué)教師的信息技術(shù)支持的教學(xué)變革能力能得到顯著提升，進而促進數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教育領(lǐng)域的有效應(yīng)用，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育體驗。