素養導向下小學信息科技大單元教學實施策略

武金剛 天津市濱海新區教師發展中心

傳統的信息科技的教學方式和教學策略不僅影響學生的學習效果，還影響學生素養的提升。[1]而在教學活動中開展以“大任務、大觀念、大問題、大項目”的方式呈現的大單元教學活動，對知識、技能、問題、情境、活動、評價進行整合，使之成為一個完整的學習故事或事件[2]，有助于學生將知識構建成完整的系統，幫助學生建立起正確的解決問題思維模式，培養其核心素養。

● 以邏輯主線為錨點，規劃大單元內容的架構

信息科技學科大單元設計以學科概念為核心，依據邏輯主線對教材內容進行二次開發，將知識和技能劃分為若干個單元活動，設計以大情境、大問題、大任務等方式呈現的主題活動為驅動的大單元教學活動。單元設計要關注學科大概念的核心內容，將大概念分解到本單元的各節中形成多個具體概念，并結合內容要求、學科素養等多個方面制訂出本單元的學習目標。例如，筆者在教學信息科技課程模塊4“數據與編碼”中的“數據”這一核心概念時，根據《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的內容要求設計大單元教學活動。

為了讓學生了解身邊無所不在的數據，筆者依據新課標中該模塊的內容要求，設計“身邊的數據”大單元教學活動，該單元主要對應的學科邏輯主線為“數據”，強調培養學生的信息意識及信息社會責任。筆者將本單元內容框架規劃為找數據（感受身邊無所不在的數據）、知數據（了解數據形式）、明數據（理解數據表現的意義）三部分，并根據知識結構設計獨立課時，每個課時間緊密銜接并各有側重。在教學實施活動中，教師通過主題活動引導學生通過體驗和認識典型科技場景中數據應用等一系列活動，感受身邊無所不在的數據，了解數據的形式，理解數據所表示信息的意義，并為以后學習數據來源的可靠性、數據的組織與呈現、數據對現代社會的重要意義打下基礎。

● 以問題解決為導向，構建結構化的知識體系

素養導向下的信息科技課堂的宗旨是培養學生借助具有深度和廣度的知識體系解決實際問題的能力。因此，在進行大單元設計時要深入探究學科知識內容的內在聯系（將相關聯的零碎的知識重新組合，將相關聯的知識體系指向學科核心概念），遵循“由單一到全面”的進階模式進行知識架構，有效引導學生通過概念的理解逐步形成問題解決能力。

在大單元教學活動中教師應將概念的理解和技能的運用有效整合，以問題解決為導向，以學生真實情境中的問題為核心開展項目活動，通過探究、交流、研討等多元的學習方式激發學生的學習動機，讓學生通過探究活動中的技能習得逐步提升對概念的理解。此外，教師在課堂中應有效把控活動的難易程度，通過學生學習任務的完成情況隨時調整活動難度，幫助學生更好地習得技能和概念，培養創新思維。

例如，筆者將信息科技模塊4“身邊的數據”大單元中的學習內容整合為無所不在的數據、數據的形式、數據與信息三部分內容，秉承單一到全面的設計模式，并對三部分內容的知識點進行細化，具體如下圖所示。

本單元三部分內容形成一個完整的“身邊的數據”知識體系，對應的學科邏輯主線為“數據”，強調培養學生的信息意識及信息社會責任。此外，為了更好地引導學生主動探究新知，教師需要對各部分內容進行細化，如“無所不在的數據”部分內容，以找數據為活動主線，設計“生活中的數據”“學校里的數據”“計算機中的數據”等場景，在課堂活動中借助主題探究活動，切實讓學生感受到數據無所不在，并將數據的概念和找數據的技能融合在一起，培養學生的思維遷移能力。此外，為了給學生一個自由而更寬廣的學習空間，發揮學科優勢，筆者借助國家中小學智慧教育平臺，為學生提供豐富的可交互的學習資源，以滿足學生靈活多元的個性化學習需求。

● 以真實情境為焦點，設計單元項目化主題活動

新課標指出，“創新教學方式，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，構建知識，提升問題解決能力”。在學習活動中，教師應注重創設真實情境，引入多元化的數字資源，以學科知識為主要學習內容，將主題活動與學生身邊的真實性問題結合起來，讓學生在解決問題的過程中構建活性知識和技能。

因此，在小學信息科技大單元教學過程中，教師應以學習目標為導向，整合相關聯的內容，為學生設計多元、完善的單元項目化的主題活動，借助主題探究引導學生思考關鍵問題并深入理解相關知識，掌握技能，讓學生在實踐活動的過程中形成解決問題的思維和方法，提升知識的遷移能力，有效培養學生的核心素養。

例如，在設計“身邊的數據”大單元教學活動時，為了讓學生真正參與到問題的探究和學習的過程中，筆者設計了“看懂數據識天氣”大單元主題活動。本主題圍繞“看懂數據識天氣”展開，從氣象數據助我行、氣象數據樣式多、氣象數據用處廣等活動入手，將真實情境與學習內容有機整合，通過主題活動引導學生體驗無處不在的數據及其特點和應用。為了能確保知識的結構化和主題探究的連貫性，筆者設計了子主題活動，設計內容如下頁表1所示。

表1

在進行大單元主題設計時，應緊密聯系知識結構，以主題情境為活動框架，引導學生走進情境，發現問題、分析問題和解決問題，之后引導學生走出情境，將解決問題的思維模式遷移到生活中，解決實際問題。

● 以學習過程為關注點，分層細化評價標準

小學信息科技大單元教學活動應關注學生的學習過程，以及探究活動中的過程性評價，秉承“以評促學”的學習理念，以學科核心素養為導向，依據主題活動的學習目標，設計自主學習和探究能力、問題解決能力、創新和思維遷移能力多維度的評價機制，設計單元本項目活動的過程性評價內容和主題活動的整體評價內容。這樣，教師就能更好地了解學生在大單元及每一課時的學習情況，并能根據評價反饋及時調整教學策略，提升學生的學習效率。[3]筆者以“看懂數據識天氣”為例設計了具體的評價標準（如表2）。

表2

素養導向下的小學信息科技大單元教學活動，不能沿用傳統的教學思想，教師需從學生的實際情況出發，將課程內容進行微調或重組，為學生設計多元、完善的單元項目化學習內容以及主題，讓學生在實踐活動的過程中，形成解決問題的思維和能力，從而培養學生的核心素養。