《宏觀經濟學》本土化案例設計與實踐探索

鄒曉涓　魏楊楊

摘 要：本土化案例設計需要尊重歷史，根據新中國經濟建設的歷史經驗設計符合課程內容的案例。以《宏觀經濟學》本土化案例的教學實踐為例，教師通過課前任務布置、課堂討論管理和課后教學質量評價等教學環節設計安排教學活動，從理論知識回顧、經濟數據分析和經濟史案例分析等三個角度引導學生開展課堂討論。本土化案例教學的實踐有助于提升學生的自學能力和學習積極性，但也加劇了學生的兩極分化現象。為了提升本土化案例教學的效果，需要加強《宏觀經濟學》本土化案例的網絡資源庫建設，加強授課教師的業務素質培訓，設計多元化的課程考核機制，從經濟史和經濟思想史的視角提升本土化案例設計的科學性和客觀性。

關鍵詞：本土化案例;宏觀經濟學;案例教學

習近平總書記說過，“對國外特別是西方經濟學，我們要堅持去粗存精、去偽存真，堅持以我為主、為我所用，對其中反應資本主義制度屬性、價值觀念的內容，對其中具有西方意識形態色彩的內容，不能照抄照搬。”[1]西方經濟學的理論和思想來源于西方，是為了應對西方社會層出不窮的經濟危機而不斷演化和發展而來，對其照抄照搬不僅不能解決中國問題，也不利于中國未來接班人的培養。通過學習、研討和反思中國特色社會主義市場經濟建設的成功經驗和不足，引導學生運用馬克思主義理論辯證看待《宏觀經濟學》知識體系的科學性和局限性，不僅可以提升學生運用宏觀經濟學理論分析、解釋和解決中國現實經濟問題的能力，增強學生的民族自豪感和使命感，還有助于教師更新知識結構，改進教學方法，凝練理論聯系實際的業務能力，提高教學質量。因此，我們必須堅持以馬克思主義思想為指導，設計符合中國國情和時代特征的《宏觀經濟學》本土化案例并應用于課堂實踐。

一、《宏觀經濟學》本土化案例的設計思路

第一，尊重歷史，以史為鑒，本土化案例設計既要總結新中國成功經濟案例的寶貴經驗，也不能回避問題與教訓。改革開放以來，中國經濟在經濟增長、產業升級、城鎮化建設、精準扶貧、供給側改革和綠色發展等方面取得了全球矚目的成績，但是也存在環境污染、部分行業產能過剩、教育資源不平衡、人口老齡化等一系列問題。大學課堂不應該回避這些問題，而是應該向大學生客觀講解這些問題存在的歷史原因，鼓勵大學生思考這些問題的解決途徑。

第二，精心選擇本土化案例。案例不等于故事或者例子，案例的撰寫需要考慮背景、主題、情景和細節描述等方面，案例教學的實施需要考慮如何導入、如何突出問題性和理論性、如何組織學生展開分析和討論、如何歸納和解決問題等環節[2]。在案例設計方面，可以從三個方面展開案例選擇工作。一是將授課教師的自身研究領域和研究成果介紹給學生，以簡潔的語言向學生展示最新的學術觀點和研究進展，使學生感受知識的力量和時代的進步。二是將大學生參與的社會實踐項目、科研項目和各類學科競賽等活動的親身經歷融入案例教學，如將學生參與的“三下鄉”活動的問卷調查結果分析融入“精準扶貧”案例，將學生參與的大學生外貿從業能力大賽的經歷融入“開放經濟和貿易”案例等。三是加強學習和閱讀黨中央的各類文件精神，將新中國經濟發展的階段性特征和原因，宏觀經濟政策的演變趨勢和影響融入案例設計。

第三，設計開放式的本土化案例。經濟學家奧斯特羅姆曾經說過，“盡管教科書和課堂材料有了真正的改進，但是教育可能變得更糟……由于提供的材料那么清晰以致學生感到不再需要與同學和老師進行討論。”[3]現有的教學案例大多是教師搜集和整理完成，學生只負責閱讀和分析，但是我們發現，案例資料越完善，學生能夠提出的獨立觀點就越少。鑒于此，在向學生公布案例研討主題后，盡可能不提供所有的數據和資料細節，而是要求學生通過文獻檢索、政府工作報告查閱、國家統計局網站查詢等方式，在獨立搜集信息的基礎上再參與案例討論。同時，鼓勵學生充分表達自己的想法，鼓勵學生通過小組研討和協商提出問題和設計解決方法。我們認為，案例教學的初衷不是給予學生知識，而是引導學生完成搜集資料、整理思路、提出問題和分析問題等任務，形成自主學習和獨立思考的能力。

第四，《宏觀經濟學》本土化案例庫的模塊建設。通過跨校合作、跨院系合作的方法，建設《宏觀經濟學》本土化案例的網絡資源庫，以實現資源的共享和高效利用。案例庫計劃包括理論知識案例模塊、經濟數據分析案例模塊和經濟史案例模塊等三個模塊。其中，理論知識案例模塊旨在幫助學生梳理知識體系的邏輯關系，經濟數據分析案例模塊旨在引導學生獨立收集數據并總結數據變化的特點，經濟史案例模塊旨在幫助學生理解中國情景下經濟政策對社會的影響。

二、《宏觀經濟學》本土化案例的實踐教學應用

《宏觀經濟學》課程第一章的主要內容是GDP，包括GDP的概念、計算方法、儲蓄-投資恒等式以及GDP的缺陷等知識點。結合改革開放以來中國經濟高速增長的現實，在第一章的基礎知識點講解完成后，引入案例“從GDP錦標賽[4][5]到綠色GDP[6～7]”，幫助學生了解經濟增長和環境改變的關系。2022年上半年，我們嘗試在個別班級開展《宏觀經濟學》本土化案例的課堂實踐教學。具體實踐教學過程如下。

第一，課前任務環節。教師借助學習通軟件，課前向學生布置三項任務。一是要求學生完成教材第一章的知識點的課后復習工作。二是要求學生搜索中國統計局和中華人民共和國生態環境部等網站，搜集中國改革開放以來中國的GDP數據、環境變化數據和環境政策等信息，歸納經濟增長、環境變化和環境治理的特點。三是要求學生查詢學校圖書館的網絡數據庫，使用GDP錦標賽、綠色GDP等關鍵詞，查閱3-5篇文獻，并做好讀書筆記。

第二，課堂討論環節。教師首先通過課堂講解和課堂提問的方式，引導學生回顧GDP的概念和計算方法等基礎知識，然后要求學生根據課前搜集的資料，分組討論。如表1所示，以中國經濟增長和環境改變的相互影響為案例，從理論知識回顧、經濟數據分析和經濟史案例分析這三個角度引導學生展開課堂討論。

我們計劃進行兩輪課堂分組討論，在兩輪討論之間教師會進行點評。在第一輪課堂分組討論中，教師會鼓勵學生通過角色扮演的方式，分析諸如地方政府、企業和公眾等環境利益相關者在GDP錦標賽和綠色GDP的不同背景下，各自承擔的成本、收益、利益訴求以及可能存在的利益沖突。在第二輪討論中，教師會引導學生運用外部性、交易成本、公共品以及博弈論等經濟學理論，重點討論地方政府在推動地方經濟發展過程中的作用及其行為邏輯。兩輪討論結束，教師會要求學生分組提交研討報告書。在課堂討論這一環節，教師會鼓勵學生充分發表各自的觀點，同時提醒學生在討論過程中需要考慮中國經濟運行的制度背景。

第三，教學效果的課后評價環節。本土化案例應用于《宏觀經濟學》課程教學的實踐效果主要從四個方面展開調查和分析。一是根據學生撰寫的研討報告書，判斷學生對中國經濟高速增長所付出的代價，以及后續的改進措施是否有較為深入的理解。二是根據期末考試成績了解學生對知識的掌握程度。三是根據教務處組織的學生網上評教判斷課堂案例教學的實施效果。四是根據學生匿名問卷調查的數據分析。

三、課程教學效果分析及對策研究

通過課后檢查我們發現，學生研討小組提交的研討書寫作態度認真，班級期末考試總體成績良好，授課教師的評教得分排名在院系前百分之十，整體教學質量良好。課程結束后我們借助學習通軟件發放調查問卷，共獲取有效問卷94份。通過數據分析，我們發現了一些有趣的現象。首先，本土化案例教學提升了學生的自學能力、學習積極性和對中國經濟的關注程度。58.51%的受訪者表示本土化案例教學有助于提高自學能力且效果明顯。75.53%的受訪者表示本土化案例教學有助于更好地理解中國的宏觀經濟問題。53.32%的受訪者表示本土化案例教學有助于理解中國宏觀經濟政策面臨的權衡取舍。81.91%的受訪者表示有考研計劃，并認為本土化案例教學對于打好經濟學基礎幫助很大。其次，本土化案例教學在一定程度上加劇了學生的兩極分化現象。由于案例教學需要學生在課前、課中和課后積極參與資料搜集、課堂討論和課后研討報告書的撰寫等工作，相比于傳統授課方法，需要學生投入更多的時間和精力。56.38%的受訪者表示能夠順利跟上學習進度。41.49%的受訪者認為資料搜集難度大，要很努力才能跟上學習進度。還有2名學生表示課程任務很難，完全跟不上學習進度。

鑒于此，為了提升本土化案例教學應用于《宏觀經濟學》課堂教學的效果，課堂教學亟需從以下幾個方面加以改進。

第一，建立有效的激勵機制，不斷完善《宏觀經濟學》本土化案例的網絡資源庫建設。設計科學的管理方法和經濟激勵機制，鼓勵國內財經高校的優秀師資參與撰寫《宏觀經濟學》本土化案例設計并實現網絡資源共享。這樣不僅可以減少教師的重復勞動，還可以提高案例庫的質量和使用效率。

第二，加強授課教師的業務素質培訓。通過課程培訓、講座、相互聽課和課程教研活動等方式，提高授課教師對本土化案例應用于課堂實踐的熟練程度和節奏控制。設計有效的激勵機制，鼓勵任課教師不斷更新知識結構，改進教學方法，凝練理論聯系實際的業務能力，將《宏觀經濟學》的理論知識與新中國經濟發展的實踐相結合，提高教學質量。

第三，設計多元化的課程考核機制。本土化案例教學需要學生在日常學習中投入更多的精力，對學生的自學能力和自控能力提出了更高的要求。因此，《宏觀經濟學》課程的考核不適用閉卷筆試這種單一方法，而應該綜合考慮學生在資料搜集、分組討論、小組匯報、分組辯論和案例分析報告撰寫等方面的表現，設計多元化的考核標準。

第四，從經濟史和經濟思想史的視角提升本土化案例設計的科學性和客觀性。從經濟史和經濟思想史的角度，客觀總結新中國宏觀經濟的運行特征，辯證分析政府宏觀經濟政策的成就和不足，精心設計宏觀經濟學本土化案例并應用于課堂實踐，不僅有助于提高本土化案例的質量，還可以培養學生探尋真理的科學觀念。通過回顧新中國經濟發展的歷史，不僅有助于幫助學生全面認識新中國經濟發展的輝煌歷程，理性判斷宏觀經濟政策的得失及其影響，還可以培養學生熱愛祖國、建設祖國的使命感和責任感。

參考文獻：

[1] 習近平.不斷開拓當代中國馬克思主義政治經濟學新境界[J].求知，2020（9）：4-7.

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[4] 唐睿，劉紅芹.從GDP錦標賽到二元競爭：中國地方政府行為變遷的邏輯——基于1998—2006年中國省級面板數據的實證研究[J].公共管理學報，2012，9（1）：9-16.

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[7] 趙澤林.綠色GDP績效評估算法的探索、比較及其優化路徑[J].統計與決策，2019，35（3）：25-29.

基金項目：湖北省高等學院省級教學研究項目“《宏觀經濟學》課程本土化案例庫建設與實踐探索”（2022384）

作者簡介：鄒曉涓（1979- ），女，湖北武漢人，湖北經濟學院副教授，經濟學博士，研究方向為經濟史;魏楊楊（1997- ），男，安徽亳州人，湖北經濟學院會計學院碩士研究生，研究方向為金融審計。