基于VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格的遠(yuǎn)程社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程研究

王 青，張 鑫

（北京理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京 102488）

一、問題提出

社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning，簡稱SEL）對(duì)個(gè)體情緒管理、社會(huì)交往等方面具有實(shí)證效果。特別在新冠疫情后，許多兒童及青少年受居家隔離影響，產(chǎn)生一系列心理健康問題，使得更多的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)開始圍繞社會(huì)情感學(xué)習(xí)開設(shè)專門課程或進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但傳統(tǒng)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程由于線上教學(xué)活動(dòng)和資源匱乏等原因，實(shí)施延續(xù)性不高，學(xué)習(xí)效果也難以保證。為此，以美國“促進(jìn)社會(huì)情緒能力學(xué)習(xí)合作組織（Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning，簡稱CASEL）”為代表的諸多社會(huì)情感學(xué)習(xí)組織開始尋求向線上教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有100 余項(xiàng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程為世界各國的學(xué)生、家長、教師及社區(qū)成員提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源。這些遠(yuǎn)程社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程增加了教育者與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)，極大限度地減少了教師評(píng)估學(xué)生問題行為的中斷時(shí)間，并更能全面使其了解兒童的家庭情況以提供干預(yù)措施［1］。

另一方面，線上教學(xué)管理及其資源建設(shè)和應(yīng)用，已成為新環(huán)境下教育教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變需要解決的新問題。然而，相對(duì)于其它在線教育課程或產(chǎn)品，以及對(duì)情感教育類課程的現(xiàn)實(shí)需求，遠(yuǎn)程社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程在研發(fā)數(shù)量和質(zhì)量上都較為匱乏，仍處于探索階段［2］。這一問題對(duì)于我國社會(huì)情感學(xué)習(xí)來說尤為凸顯——盡管近年來在線教育和社會(huì)情感學(xué)習(xí)已成為我國教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題，二者的有效結(jié)合無論在理論研究還是已有課程中都缺少關(guān)注，仍需要借鑒更多的已有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行本土化探索。

基于以上背景，本研究將解答以下問題：1）不同學(xué)習(xí)風(fēng)格如何影響遠(yuǎn)程社會(huì)情感學(xué)習(xí)的課程特色和教學(xué)目標(biāo)？2）遠(yuǎn)程社會(huì)情感學(xué)習(xí)中的教學(xué)活動(dòng)、課程資源、信息技術(shù)應(yīng)如何設(shè)置以合理滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求？

二、文獻(xiàn)綜述

（一）對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程類型的研究

社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程是基于CASEL 所提出的社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的科學(xué)性系統(tǒng)課程，旨在通過教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)習(xí)者的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，近年來已被許多國家列為K-12 階段的必修課程。根據(jù)社會(huì)情感能力在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)程度與參與方式，社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程可以分為獨(dú)立課程和滲透課程。社會(huì)情感學(xué)習(xí)獨(dú)立課程是由學(xué)校或機(jī)構(gòu)開展的專屬課程，課程內(nèi)容直接體現(xiàn)了社會(huì)情感學(xué)習(xí)內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握社會(huì)情感技能［3-4］。我國社會(huì)情感學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以校本課程整校推進(jìn)，其中獨(dú)立的社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程往往具有螺旋式上升的特點(diǎn)，課程內(nèi)容的深度和廣度會(huì)隨著學(xué)生年級(jí)增長而加強(qiáng)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)獨(dú)立課程在提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)業(yè)成績和個(gè)體幸福感等方面取得明顯效果。例如Merrell 等.在對(duì)小學(xué)、初中和高中大規(guī)模實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)系列課程12個(gè)課時(shí)后的干預(yù)發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)生和患有情感障礙兒童的情緒問題均有所減少［5］。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)滲透課程，即在學(xué)科教學(xué)中融入社會(huì)情感學(xué)習(xí)框架，在主流學(xué)科中開展社會(huì)情感主題教學(xué)。在完成學(xué)科課程任務(wù)的同時(shí)，SEL滲透課程也同步促進(jìn)了學(xué)生們社會(huì)情感技能發(fā)展?，F(xiàn)有的許多學(xué)科課程在教學(xué)中都培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)情感技能。如在藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，合唱團(tuán)、樂器排練、戲劇排練以及繪畫創(chuàng)作都包含了社會(huì)情感教學(xué)［6-7］；在體育教學(xué)中的競爭游戲里引導(dǎo)學(xué)生控制情緒，能幫助學(xué)生意識(shí)到自己與他人想法之間有差異并給予對(duì)方支持，也有利于學(xué)生在各類情況下成功解決問題［8］。

除傳統(tǒng)的線下課程外，遠(yuǎn)程社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程也隨信息科技發(fā)展并受時(shí)代特征影響而逐漸受到關(guān)注。Rosenberg 等研究了利用遠(yuǎn)程手段幫助難民青少年在新冠疫情期間提升社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的“難民臨床外健康教育及情感項(xiàng)目（Emotions Program Outside the Clinic With Wellness Education for Refugees，簡稱EMPOWER）”。該項(xiàng)目提升了阿富汗地區(qū)難民兒童的情緒能力和自我意識(shí)，同時(shí)也讓他們有了更多英語互動(dòng)和學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。EMPOWER 項(xiàng)目以Zoom 視頻會(huì)議為主要遠(yuǎn)程方式，逐步拓展到家庭與遠(yuǎn)程圖書館的連接［9］。Cherewick 應(yīng)用WhatsApp 平臺(tái)對(duì)坦桑尼亞青少年施行社會(huì)情感學(xué)習(xí)教育，發(fā)現(xiàn)此方式可以在課程中更多吸引學(xué)生們的注意力，并能有效干預(yù)其青春期后期出現(xiàn)的各種心理健康風(fēng)險(xiǎn)［10］。Murphy，Cook and Fallon 則將常用于大學(xué)生和教師培訓(xùn)的混合現(xiàn)實(shí)模擬技術(shù)（MRS）用于幼兒，以探究該技術(shù)如何促進(jìn)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明借助Mursion 或TichLive 平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的混合現(xiàn)實(shí)模擬教學(xué)，學(xué)生們通過與虛擬教室中“化身”人物的交流，可以練習(xí)復(fù)雜的人際交往技能，在交流中更少體驗(yàn)挫敗感［11］。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)在線教學(xué)設(shè)計(jì)的影響研究

在線教學(xué)設(shè)計(jì)愈加精細(xì)化，充分考慮學(xué)習(xí)者偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)設(shè)計(jì)的契合。學(xué)習(xí)風(fēng)格反映了學(xué)習(xí)者對(duì)于信息感知和處理的行為，與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用。面對(duì)各類在線教學(xué)資源會(huì)有著不同的學(xué)習(xí)行為，在停留時(shí)間、瀏覽次數(shù)和評(píng)價(jià)數(shù)量上的體現(xiàn)也不盡相同。姜強(qiáng)和趙蔚研究發(fā)現(xiàn)，教師們面對(duì)視覺偏好的學(xué)生可優(yōu)先考慮動(dòng)畫和視頻、圖片圖表等教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)于聽覺型偏好的學(xué)生可優(yōu)先考慮音頻等教學(xué)設(shè)計(jì)；面向?qū)懽x偏好的學(xué)生可優(yōu)先采用學(xué)習(xí)文檔等形式教學(xué)；而對(duì)于動(dòng)覺偏好的學(xué)生則可優(yōu)先運(yùn)用仿真游戲的設(shè)計(jì)［12］。在視頻教學(xué)中，Chen and Wu 發(fā)現(xiàn)視覺偏好與言語偏好的學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄型、畫中畫型和三分屏型教學(xué)視頻時(shí)，其持續(xù)注意、情緒變化及學(xué)習(xí)效果方面有顯著差異；且課堂實(shí)錄型與畫中畫型教學(xué)視頻效果顯著好于三分屏型教學(xué)視頻；言語偏好者會(huì)比視覺偏好者產(chǎn)生更高的持續(xù)注意［13］。Akbulut and Cardak 在其關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格和用戶模型的研究中指出，若自適應(yīng)教育超媒體系統(tǒng)遵從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，能夠提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、注意穩(wěn)定性和時(shí)長，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量［14］。

這些研究產(chǎn)生了豐富成果，特別是引入學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為研究遠(yuǎn)程社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程提供了切實(shí)的指導(dǎo)角度。但對(duì)于如何聯(lián)系這兩者并分析在已有遠(yuǎn)程社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的體現(xiàn)則鮮有涉及。遠(yuǎn)程社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程作為獨(dú)立課程，如何以在線學(xué)習(xí)方式滿足情感體驗(yàn)和在情境中學(xué)習(xí)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)需求成為教學(xué)難點(diǎn)之一。因此，本研究借助VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，通過對(duì)應(yīng)分析方法對(duì)四門優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程進(jìn)行探究，著重分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格活動(dòng)的特點(diǎn)，以及它們?nèi)绾误w現(xiàn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)和在線教學(xué)的特征。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究選取了四門遠(yuǎn)程社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程作為對(duì)象。CASEL 在新發(fā)布的2022 版《有效社會(huì)情感學(xué)習(xí)計(jì)劃》指南中，評(píng)估審查了86 個(gè)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的循證項(xiàng)目，并按其提升社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的效果劃分為SELect、Promising 和SELSupportive 三個(gè)級(jí)別。本研究在最優(yōu)質(zhì)級(jí)別SELect 中，進(jìn)一步篩選了教學(xué)對(duì)象為亞洲或美籍亞裔兒童的4 門代表性課程作為研究對(duì)象，分別為：有能力兒童和關(guān)懷社區(qū)（Competent Kids and Caring Communities，簡稱CKCC）、不可思議的歲月-恐龍學(xué)校（Incredible Years：Dinosaur School，簡稱IY）、積極行動(dòng)（Positive Action）和第二步：小學(xué)（Second Step：Elementary Curriculum，簡稱第二步）。

（二）基于VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的課程數(shù)據(jù)收集與編碼

英國學(xué)者Neil Fleming 提出了VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格的模型，側(cè)重于研究學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用不同感官建立學(xué)習(xí)風(fēng)格，旨在通過學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師教學(xué)方法的有效匹配提高學(xué)生注意力，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格模型中包含視覺型（V）、聽覺型（A）、讀寫型（R）以及動(dòng)覺型（K）四種學(xué)習(xí)風(fēng)格。視覺型學(xué)習(xí)者喜歡信息以圖形、圖表或流程圖的形式構(gòu)思知識(shí)或通過顏色和布局增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息；聽覺型學(xué)習(xí)者對(duì)于語音信息的接收和轉(zhuǎn)化較為高效；讀寫型學(xué)習(xí)者偏好從教材文字中獲取信息并輸出文字；動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者喜歡調(diào)動(dòng)觸覺、嗅覺、聽覺等多感官體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Fleming 還強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好不只限于V、A、R、K四種風(fēng)格中的一種，有的學(xué)習(xí)者可能會(huì)對(duì)某種特定模式表現(xiàn)出強(qiáng)烈偏好，也有可能表現(xiàn)出混合多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好［15］。基于VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格4 個(gè)維度的內(nèi)涵解釋，將VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格4 個(gè)主維度進(jìn)一步劃分為12個(gè)子維度，對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)及其資源分別進(jìn)行編碼（見表1）。

表1 VARK主維度及子維度編碼

在V（視覺）維度中，V1 圖表包括流程圖、海報(bào)、照片等圖片信息，V2 視頻包括動(dòng)畫、課堂實(shí)錄、演播室實(shí)錄等視頻形式，V3 演示文稿包含PDF 和網(wǎng)頁鏈接形式的演示文稿；在A（聽覺）維度中，A1 音頻包含故事、歌曲、廣播等音頻信息，A2討論包括課程中同伴分享、小組交流等言語信息，A3 講述包含規(guī)則講解、朗讀、發(fā)言等言語信息；在R（寫讀）維度中，R1提示說明包括提示卡、規(guī)則卡片等精簡且醒目的文本信息，R2作業(yè)筆記包含課中和課后的板書、筆記、填寫等所有動(dòng)筆環(huán)節(jié)，R3教材講義包括課程機(jī)構(gòu)或教師提供的活動(dòng)手冊(cè)、教材、網(wǎng)頁說明等文本信息；在K（動(dòng)覺）維度中，K1道具活動(dòng)即各項(xiàng)SEL課程中需要的教具或其它輔助道具的活動(dòng)或游戲環(huán)節(jié)，K2肢體活動(dòng)指課程中無需道具僅靠學(xué)生自身就能完成的活動(dòng)或游戲環(huán)節(jié)，K3 情境模擬包括角色扮演、案例演示等模擬類活動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上，收集四門課程中所有的教學(xué)活動(dòng)及其資源，并根據(jù)之前設(shè)定的VARK 維度編碼規(guī)則進(jìn)行量化處理，得到1752 個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目（見表2）。

表2 四門課程編碼指標(biāo)

（三）對(duì)課程數(shù)據(jù)的對(duì)應(yīng)分析

對(duì)應(yīng)分析是在R型因子分析和Q型因子分析基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種多元統(tǒng)計(jì)分析方法。作為一種視覺化的數(shù)據(jù)分析方法，對(duì)應(yīng)分析方法能夠?qū)捉M看不出任何聯(lián)系的數(shù)據(jù)，通過視覺上可以接受的定位圖即以對(duì)應(yīng)分析圖的形式展現(xiàn)出來，相對(duì)于對(duì)數(shù)線性模型或Logistic模型這些精細(xì)建模方法更便于統(tǒng)計(jì)和理解。依據(jù)對(duì)應(yīng)分析中分類變量的數(shù)量是否為多因素，可將對(duì)應(yīng)分析進(jìn)一步分為簡單對(duì)應(yīng)分析和多重對(duì)應(yīng)分析。簡單對(duì)應(yīng)分析是對(duì)列聯(lián)表中兩個(gè)變量之間各類別關(guān)系的分析，而多重對(duì)應(yīng)分析則是對(duì)兩個(gè)以上分類變量間各類別關(guān)系的分析［16-17］。對(duì)應(yīng)分析主要用于探索學(xué)生行為特點(diǎn)、教學(xué)模式特征、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以及學(xué)生課程掌握程度等方面的研究。

本研究通過簡單對(duì)應(yīng)分析和多重對(duì)應(yīng)分析，探索各項(xiàng)社會(huì)情感課程與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度之間的關(guān)系。首先運(yùn)用SPSS 26.0 對(duì)四門社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格4個(gè)主維度之間一一進(jìn)行簡單對(duì)應(yīng)分析，探索這些SEL 課程的教學(xué)活動(dòng)及資源與VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的差異和關(guān)聯(lián)。在具體分析中，以不同類別的SEL 課程為行變量A，VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格為列變量B形成多個(gè)兩因素列聯(lián)表，進(jìn)而把表中原始數(shù)據(jù)通過SPSS軟件中的對(duì)應(yīng)分析功能，實(shí)現(xiàn)行因素和列因素的各水平以散點(diǎn)形式同時(shí)展現(xiàn)在一個(gè)具有相同坐標(biāo)軸的二維平面上，最終根據(jù)對(duì)應(yīng)分析圖中各類別散點(diǎn)在坐標(biāo)系中的距離和位置反映各個(gè)變量之間的聯(lián)系。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)四門社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程與VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格12 個(gè)子維度間進(jìn)行多重對(duì)應(yīng)分析，探索其在遠(yuǎn)程教學(xué)中運(yùn)用VARK 子維度上的偏好側(cè)重。在具體分析中，將會(huì)以不同類別的SEL 課程為行變量A，視覺信息（V1、V2、V3）、聽覺信息（A1、A2、A3）、讀寫信息（R1、R2、R3）以及動(dòng)覺信息（K1、K2、K3）為列變量B 形成五因素列聯(lián)表。

四、研究結(jié)果

將VARK 的4 個(gè)主維度作為行變量，四門課程作為列變量，通過SPSS 26.0對(duì)其進(jìn)行簡單對(duì)應(yīng)分析，得到四門課程的VARK總體維度差異（見表3）。行變量與列變量之間的卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯著（p＜0.05），表明兩變量間存在關(guān)聯(lián)且適合運(yùn)用對(duì)應(yīng)分析法分析兩者之間關(guān)系；第一維的慣量值為0.148，可解釋總信息量的98.2%；第二維的慣量值為0.003，可解釋總信息量的1.8%；第一維和第二維累積可解釋總信息量100%，覆蓋全部信息，因此可用二維空間對(duì)兩變量分析結(jié)果進(jìn)行解釋。再繼續(xù)將12個(gè)子維度作為行變量，將四門課程作為列變量，并對(duì)其進(jìn)行多重對(duì)應(yīng)分析，得到四門課程的VARK子維度差異（見表4）。各變量在第一維度的克隆巴赫系數(shù)為0.837，在第二維度的克隆巴赫系數(shù)為0.804，表明各變量在第一維度和第二維度上都有很好的區(qū)分程度。

表3 SEL課程內(nèi)容與在VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格主維度簡單對(duì)應(yīng)分析摘要表

表4 SEL課程內(nèi)容與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格子維度多重對(duì)應(yīng)分析模型摘要表

關(guān)于對(duì)應(yīng)分析圖的解釋，可先看同一類別的散點(diǎn)在各象限的位置，從而考察同一變量的區(qū)分度：若同一變量的不同類別被清晰地分開，說明區(qū)分情況較好；如果在某個(gè)方向上靠得較近，則說明這些類別在該維度上區(qū)別不大。通過對(duì)應(yīng)分析圖還可看出不同變量的類別聯(lián)系：從圖形原點(diǎn)處出發(fā)，落在相同方位大致相同區(qū)域內(nèi)不同變量的類別點(diǎn)彼此聯(lián)系密切；散點(diǎn)間距離越近或散點(diǎn)離原點(diǎn)越遠(yuǎn)，都說明關(guān)聯(lián)傾向越明顯?；谝陨辖忉屧瓌t，得到相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)。

（一）四門課程的VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好差異

在VARK 的4 個(gè)主維度中，分別以它們的3個(gè)子維度作為行變量，將四門課程作為列變量，通過簡單對(duì)應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)（見圖1），各個(gè)主維度上的3 個(gè)子維度之間區(qū)分度大，分別位于不同象限，表明表1 中對(duì)VARK 的維度編碼能夠較全面覆蓋主維度的所屬內(nèi)涵，而且四門課程與各子維度之間的距離遠(yuǎn)近，代表其在學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好上存在顯著差異。以V（視覺）為例，V1（圖表）、V2（視頻）和V3（演示文稿）位于不同的象限之中，表明V（視覺）的三個(gè)子維度在維1 和維2 上被清晰地區(qū)別開了，V1、V2、V3 三個(gè)子維度分別代表了不同層面的視覺信息，而IY、第二步、CKCC 和積極行動(dòng)與V1（圖表）、V2（視頻）和V3（演示文稿）之間的距離遠(yuǎn)近，表示四門課程在V（視覺維度）上的具體活動(dòng)設(shè)置確實(shí)存在顯著的差異。

圖1 SEL課程內(nèi)容主維度簡單對(duì)應(yīng)分析圖

在V（視覺）主維度上，“積極行動(dòng)”和“第二步”與V1（圖表）三者距離較近，說明在這兩項(xiàng)課程中，教師大量使用了圖片、表格信息；“IY”和V2（視頻）距離較近，說明“IY”在課程教學(xué)會(huì)著重運(yùn)用視頻；而CKCC距離其它變量均較遠(yuǎn)，說明在三個(gè)子維度上無明顯偏好。

在A（聽覺）主維度上，“積極行動(dòng)”與A1（音頻）距離較近，說明在積極行動(dòng)的課程教學(xué)中偏好使用音樂、音頻；“IY”和“CKCC”與A2（討論）距離較近，說明在這兩項(xiàng)課程教學(xué)中更多設(shè)有小組討論、同伴交流等環(huán)節(jié)；“第二步”與A3（講述）距離較近，說明在課程中大量采用了教師講解、故事朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在R（讀寫）主維度上，“積極行動(dòng)”與R1（公告提示）距離較近，說明“積極行動(dòng)”在課程教學(xué)中更多使用公告提示類信息；“第二步”和R2（作業(yè)筆記）距離較近，說明該項(xiàng)課程在教學(xué)中多設(shè)有課程作業(yè)、制定活動(dòng)計(jì)劃表等環(huán)節(jié)；“IY”與R3（教材講義）距離較近，說明其在課程教學(xué)中相對(duì)配有更多教材講義的使用；而“CKCC”距離其它變量較遠(yuǎn)，說明其在R1（公告提示）、R2（作業(yè)筆記）和R3（教材講義）上無特殊偏好。

在K（動(dòng)覺）主維度上，“IY”與K1（道具活動(dòng)）距離較近，說明在該項(xiàng)課程中，教師穿插了許多需要借助教具或特殊道具的游戲和活動(dòng)；“CKCC”和“第二步”與K2（肢體活動(dòng)）距離較近，說明兩門課程在教學(xué)的游戲環(huán)節(jié)以肢體類活動(dòng)為主；“積極行動(dòng)”與K3（情景模擬）距離較近，說明在該項(xiàng)課程教學(xué)中更加偏好使用角色扮演、情境模擬的活動(dòng)。

（二）四門課程的多元學(xué)習(xí)風(fēng)格搭配

在SEL課程與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格主維度的簡單對(duì)應(yīng)分析中（見圖2），V（視覺）、A（聽覺）、R（讀寫）和K（動(dòng)覺）位于不同的象限之中，表明四個(gè)類別在維1和維2上有一定的區(qū)分度，V和K、A和R兩兩之間距離相對(duì)更接近，表明兩對(duì)各具有一定關(guān)聯(lián)性，在社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程中往往搭配出現(xiàn)；在SEL課程與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格子維度的多重對(duì)應(yīng)分析中（見圖3），V1（圖表）、A1（音頻）、R1（公告提示）、R2（作業(yè)筆記）和K1（道具活動(dòng)）之間距離較近，說明社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容豐富、授課形式多樣，V（視覺）、A（聽覺）、R（寫讀）和K（動(dòng)覺）四方面信息往往相伴隨出現(xiàn)?？偟膩碚f，四門課程均能在教學(xué)中滿足不同VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，但呈現(xiàn)不同的搭配偏好和特色。

圖2 SEL課程內(nèi)容與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格主維度簡單對(duì)應(yīng)分析圖

圖3 SEL課程內(nèi)容與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格子維度類別點(diǎn)聯(lián)合圖

IY 與V（視覺）和K（動(dòng)覺）距離較近，說明在IY課程整體上涉及大量的視覺和動(dòng)覺因素，易受到以視覺或動(dòng)覺學(xué)習(xí)風(fēng)格為主導(dǎo)學(xué)生的喜愛。在子維度中，IY 與V2（視頻）和K3（情境模擬）距離較近，課程包含豐富的視頻以及偏好涉及角色扮演、情境模擬的環(huán)節(jié)。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，IY 以Zoom、Webex 等視頻通訊平臺(tái)，或者官網(wǎng)訂閱課程為載體，發(fā)送專題學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)者在觀看視頻后，根據(jù)其所創(chuàng)設(shè)的情境模擬一些生活中的實(shí)際活動(dòng)。

第二步與R（讀寫）距離較近，教學(xué)活動(dòng)及資源中蘊(yùn)含大量的文本類信息，易受到以讀寫學(xué)習(xí)風(fēng)格為主導(dǎo)學(xué)生的喜愛。在子維度中，本門課程與R3（教材講義）距離最近，K2（肢體活動(dòng)）次之，課程也包含眾多教材講義與肢體活動(dòng)指導(dǎo)說明，其特色的“頭腦體操”活動(dòng)要求學(xué)習(xí)者根據(jù)講義和指令完成不同動(dòng)作。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)課程物料包所提供的以PDF 為載體的課程計(jì)劃或者遠(yuǎn)程活動(dòng)指南，在家長或教師指導(dǎo)下自行開展社會(huì)情感教學(xué)，

CKCC與R（讀寫）距離較近，與第二步在學(xué)習(xí)風(fēng)格主維度的搭配偏好相似。但與第二步有區(qū)別的是，在子維度中，CKCC 課程與A3（講述）和R3（教材講義）距離較近，課程教學(xué)中也有大量教師講解、故事朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，CKCC 通過Microsoft Teams 平臺(tái)或課程資料包發(fā)放木偶、有聲讀物等資源，并通過這些媒介與教材組織學(xué)習(xí)者開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)。

積極行動(dòng)與A（聽覺）距離較近，說明在整體課程教學(xué)中偏向聽覺信息的使用，易受到以聽覺學(xué)習(xí)風(fēng)格為主導(dǎo)學(xué)生的喜愛。在子維度中，本門課程與A2（討論）距離較近，特別是課程教學(xué)中多設(shè)有小組討論、同伴交流等環(huán)節(jié)。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，與同伴進(jìn)行互動(dòng)討論是常見的學(xué)習(xí)形式。

（三）混合式學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方式

四門課程以直播課、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等遠(yuǎn)程教學(xué)方式為主進(jìn)行教學(xué)，但同時(shí)又提供課程物料包以輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。這種線上線下混合式學(xué)習(xí)的方式有效整合了不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更精細(xì)化地實(shí)現(xiàn)了課程的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。

IY 的遠(yuǎn)程教學(xué)主要通過視頻開展。學(xué)習(xí)者可以登錄Zoom、Webex、Skype 等平臺(tái)，或在IY 官網(wǎng)訂閱課程以獲取視頻教學(xué)資源。視頻以動(dòng)畫和真人出鏡相結(jié)合，畫面內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)者根據(jù)視頻中的指令進(jìn)行模仿、情境模擬等活動(dòng)。IY還會(huì)向家長發(fā)送包含講義、圖片和實(shí)物學(xué)具的物料包，指導(dǎo)家長配合在線課程輔助兒童學(xué)習(xí)和操練。IY 偏好V（視覺）和K（動(dòng)覺）的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因而視頻和圖片是在線學(xué)習(xí)的最主要媒介，而線下物料包則保證學(xué)習(xí)者能夠更深入地參與學(xué)習(xí)之中。

第二步的遠(yuǎn)程教學(xué)主要通過其專門開發(fā)的數(shù)字課程開展。數(shù)字課程以單元形式組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者在訂閱課程后，通過學(xué)習(xí)儀表盤創(chuàng)建或加入班級(jí)進(jìn)行主題單元學(xué)習(xí)。儀表盤還能根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)狀況。第二步偏好R（讀寫）的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因而數(shù)字課程中有較多根據(jù)繪本或講義進(jìn)行填空、繪畫的教學(xué)活動(dòng)。但由于讀寫類活動(dòng)對(duì)低齡兒童要求高，所以第二步更加注重對(duì)家長的培訓(xùn)，向家長發(fā)送包含課程的指導(dǎo)包，并開放以PDF為載體的課程計(jì)劃或者遠(yuǎn)程活動(dòng)指南等線上資源，以便家長通過自學(xué)指導(dǎo)完成培訓(xùn)。

CKCC 的遠(yuǎn)程教學(xué)主要通過在線直播開展，學(xué)習(xí)者登錄Microsoft Teams 或Zoom 平臺(tái)參與直播課，教師以講故事、讀兒歌等方式來設(shè)置情境，并組織討論和問答。CKCC 偏好R（讀寫）的學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過發(fā)送包含圖畫書、木偶、感受卡等學(xué)具的物料包完成主要遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。為增強(qiáng)互動(dòng)效果，同時(shí)會(huì)搭配學(xué)生間的聽說互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的臨場感。

積極行動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)主要通過互動(dòng)語音或在線直播開展，學(xué)習(xí)者登錄Google Classroom 或Zoom 平臺(tái)參與直播課。積極行動(dòng)專門設(shè)計(jì)了音頻教學(xué)活動(dòng)，并在其官網(wǎng)的“Teach”欄目提供了可供下載的音頻資源。直播課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生聽音樂或故事等，然后提問和組織討論。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了A（聽覺）的學(xué)習(xí)風(fēng)格。積極行動(dòng)同樣提供線下課程包和指導(dǎo)手冊(cè)，以輔助線上教學(xué)活動(dòng)的開展。

五、研究結(jié)論

研究通過對(duì)應(yīng)分析方法，對(duì)四門遠(yuǎn)程社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這四門課程具有各異的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其教學(xué)活動(dòng)：IY偏好視覺和動(dòng)覺的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)活動(dòng)主要包括觀看視頻，然后根據(jù)指示進(jìn)行有道具的情境模擬活動(dòng)，主要以視頻作為遠(yuǎn)程教學(xué)方式；第二步偏好讀寫的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)活動(dòng)主要包括閱讀圖片文字材料，然后完成各類活動(dòng)作業(yè)，主要以數(shù)字課程作為實(shí)現(xiàn)方式；CKCC同樣偏好讀寫的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但其教學(xué)活動(dòng)中也包括聽音頻然后討論或講述的過程，主要以直播課為遠(yuǎn)程教學(xué)方式；積極行動(dòng)偏好聽覺的學(xué)習(xí)風(fēng)格，更加注重同伴間的討論和互動(dòng)，同樣以在線直播課程為遠(yuǎn)程教學(xué)方式。四門課程也注重線上線下混合式學(xué)習(xí)，通過發(fā)送音視頻線上資源和物料包的線下資源，并以多種互動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)情感學(xué)習(xí)。

這四門課程各異的教學(xué)活動(dòng)及資源設(shè)計(jì)受到課程目標(biāo)和特色、社會(huì)情感學(xué)習(xí)特質(zhì)和在線學(xué)習(xí)特征的影響，深刻體現(xiàn)了課程特色和教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配，以及社會(huì)情感學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)方式對(duì)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)課程特色和教學(xué)目標(biāo)的影響

CASEL 明確了自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、關(guān)系技能、負(fù)責(zé)人的決策、自我管理五大社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，并提出學(xué)生習(xí)得社會(huì)情緒技能的過程最好可以跨越多個(gè)學(xué)習(xí)情境［18］。這一框架為社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程開發(fā)提供了有效指導(dǎo)。在具體實(shí)施中，不同課程為避免同質(zhì)性和凸顯課程特色，都分別制定了有所側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)，并通過不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的活動(dòng)達(dá)成。本研究的發(fā)現(xiàn)鮮明地呈現(xiàn)了這一特點(diǎn)（見表5），即不同學(xué)習(xí)風(fēng)格活動(dòng)、特別是子維度風(fēng)格活動(dòng)匹配，能顯著地體現(xiàn)課程特色和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

IY以家校同育和家長培訓(xùn)為特色，教學(xué)目標(biāo)聚焦于特定場景內(nèi)對(duì)情緒的理解和反應(yīng)，因而視覺子維度V2（視頻）和動(dòng)覺子維度K3（情境模擬）被主要用以創(chuàng)造社會(huì)情感學(xué)習(xí)的輸入和輸出情境。這些活動(dòng)也帶動(dòng)家長參與教學(xué)的組織和實(shí)施，使得活動(dòng)情境更加生動(dòng)與真實(shí)。第二步突出其肢體活動(dòng)和讀寫教學(xué)的特色，教學(xué)目標(biāo)聚焦預(yù)防問題以及提升社會(huì)情感和學(xué)術(shù)能力，因而R2（作業(yè)筆記）和R3（教材講義）被主要用以增強(qiáng)情感穩(wěn)定性以及讀寫等學(xué)術(shù)能力；K2（肢體活動(dòng)）則有效幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理和行為控制。CKCC的特色在于其通過同伴間互動(dòng)創(chuàng)造“關(guān)愛社區(qū)”，以達(dá)成促進(jìn)學(xué)習(xí)者在群體環(huán)境中提升五種能力的教學(xué)目標(biāo)，因而A2（討論）和A3（講述）這類需要同伴合作的活動(dòng)多，使學(xué)習(xí)者個(gè)體能夠充分在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中提升社會(huì)情感能力。積極行動(dòng)的特色是幫助學(xué)習(xí)者在具體的行動(dòng)中感受和思考“自我”，教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)設(shè)定為促進(jìn)自我概念和性格發(fā)展形成，以及提升社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，因而通過多設(shè)計(jì)A1（音頻）和A2（討論）活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者有更多獨(dú)立感受和思考的機(jī)會(huì)。

（二）混合式教學(xué)方式提升不同學(xué)習(xí)風(fēng)格活動(dòng)效果

社會(huì)情感學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在情境中體驗(yàn)和互動(dòng)、注重家校聯(lián)動(dòng)的特點(diǎn)，為遠(yuǎn)程課程設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)提出了挑戰(zhàn)。特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者多為兒童和青少年時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要滿足他們較大的參與需求和臨場感。對(duì)于這些問題，四門遠(yuǎn)程社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程都采用線上線下混合式教學(xué)的方式，以提升不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

線上學(xué)習(xí)聚焦于A（聽覺）和V（視覺）活動(dòng)，其中錄播課主要是學(xué)習(xí)者登錄課程平臺(tái)，通過看視頻、聽音頻的方式完成互動(dòng)任務(wù)；直播課是教師進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)，組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行問答、討論、講故事、根據(jù)指令完成動(dòng)作等聽覺風(fēng)格的活動(dòng)。在線學(xué)習(xí)的開放性極大地促使學(xué)習(xí)者接觸更多具有不同背景的同伴，并通過多媒體視聽資源有效組織了精細(xì)化的聽覺和視覺活動(dòng)。然而，線上虛擬平臺(tái)無法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行眼神交流、肢體觸碰、情緒識(shí)別等真實(shí)行為，因而缺乏情感體驗(yàn)。線下學(xué)習(xí)則有效地彌補(bǔ)了這一問題，課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上多安排以為R（讀寫）和K（動(dòng)覺）風(fēng)格為主的活動(dòng)。四門課程都通過發(fā)送包含學(xué)具和指導(dǎo)手冊(cè)的資料包增強(qiáng)學(xué)習(xí)的臨場感和情感體驗(yàn)：可以觸摸的卡片、紙質(zhì)書寫紙、玩偶等學(xué)具增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的真實(shí)感，學(xué)習(xí)者可以閱讀紙質(zhì)書、在彩紙上寫畫、或手持玩偶進(jìn)行角色扮演；家長通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，輔助組織和引導(dǎo)操練，成為能夠隨時(shí)反饋并進(jìn)行肢體互動(dòng)的真人助教。

線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)可以同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)者在線上教師的指導(dǎo)下，利用實(shí)體學(xué)具和教具進(jìn)行操練和互動(dòng)；也可以異步進(jìn)行，通常是線上課后教師布置作業(yè)，然后家長組織開展線下輔導(dǎo)。這一混合式教學(xué)形式有效整合了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)特點(diǎn)和線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了不再局限于本地物理空間的多元學(xué)習(xí)情境。此外，這種教學(xué)方式成功實(shí)現(xiàn)了CASEL對(duì)于跨越多個(gè)學(xué)習(xí)情境習(xí)得社會(huì)情感技能的倡導(dǎo)，聯(lián)通了課堂情境和家庭情境，使得家長能夠參與到SEL課程規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估的過程中。