班隊活動與語文教學有效融合的育人探索

李 瑩 江蘇省常州市荊川小學（市教科院附小）

“學科教學”與“班隊活動”是班級生活中的兩個重要組成部分，當下，這兩部分往往相互隔離、互不相關，前者是各學科教師的專業領地，后者是班主任的專業領地。然而，班隊活動其實和各個學科之間存在著密切的聯系，如果教師在落實活動的過程中能夠和學科知識進行一定的融合，可能會獲得不一樣的效果。

作為一名一線小學語文教師，發現大部分教師的課堂教學都存在一定程度的局限性，采取“就教材讀語文”的模式，對語文素養應用于實踐的程度不夠，針對相關語文知識技能的展開存在一定程度的脫節。這種模式忽略了小學生綜合能力的培養，在很大程度上使小學語文教學與小學生實際生活產生了嚴重的背離。語文教師往往還兼任著“班主任”的角色，我們常?？吹剿麄優椴邉澃嚓牷顒由焚M苦心地尋找資源，而學科教學則把目標僅僅瞄準考試，任豐富的資源白白流失。

從去年開始，我嘗試著將班隊活動和語文教學有機融合，促進學生健康成長。通過解讀文本，根據學生的發展需求把課文的主題和班隊活動的教育主題進行對接，引導學生把語文課文中所體悟到的豐富感受用于班級活動之中。

一、心的渴求，改變迫在眉睫

（一）學生困境分析

首先，通過調查發現，班里的孩子覺得語文綜合性學習就是上網搜集資料做成手抄報，部分學生甚至覺得這是一種學習壓力。從而可以看出語文綜合性學習因沒有學習指向性，學生一般是被動學習。被動學習導致的結果往往是記憶不深刻，不能理解，更不會運用。

其次，班隊活動多以宣講班級事務為主，學生表示沒有參與性，沒有此課程該有的功能作用。有時候，班隊活動僅僅只是為了活動而活動，沒有符合學生的成長需要。與轟轟烈烈的基礎教育課程改革實踐和百花齊放的課堂教學研究成果相比，小學的班級建設在內容上顯得較為空洞。

（二）課程實效欠佳

小學語文部編版教材在全國范圍內統一使用后，雖然在內容安排設置方面增加了“綜合性學習”這一板塊，但是在實際教學中，并沒有相關的體制改革給“綜合性學習”施展的空間，綜合性學習停留在紙上。

班主任在上班會課的時候普遍無抓手、無主題，甚至有的新手老師從不上班會課，不是利用班會課發發獎勵，就是進行一周總結等的簡單內容。故不管是綜合性學習還是班會課，都沒有取得良好的教育效果。

二、“融合”教學，價值新體現

班隊活動是從班級、校園、社會等領域獲得豐富的資源從而進行育人的，而語文學科的綜合實踐活動教學能從教材內容上挖掘資源進行育人，把二者融合，可以發揮各自不可替代的育人價值，多角度、多方面提升學生的綜合素質，構成豐富多彩的實踐研究活動，能達到事半功倍的效果。

（一）借助班隊活動優化語文育人功能

在進行新課程改革的背景之下，小學語文教材中的許多新修改內容都與中華民族的傳統美德息息相關。而小學語文教材中體現出來的這些優秀品格正是班主任在日常工作中需要幫助學生建立的內容。在落實班隊活動的過程中，我們會加入一些學科教材內容、社會熱點內容、時事新聞內容，這些內容可以讓學生更好地參與到活動當中，基于此再展開小組交流、辯論。這是教材學習和實踐活動的結合，強調了在語文實踐活動中培養學生的語文實踐能力，引導學生在生活實踐和社會實踐活動中學好語文、用好語文。每一次班隊活動的開展，都鍛煉了學生的多種能力，也進一步加強了語文學科本身的育人功能。

（二）借助班隊活動強化人際交往能力

由于學生的知識有限和社會經驗不足等原因，他們并不能隨時將自己的情感需求和疑問等準確表述出來。通過語文教師教學工作的開展，學生的表達能力和認知水平都會得到一定程度的提高。

將班隊活動和語文教學整合，主要是讓學生能夠主動參與到實踐活動中，在活動中展示自己，和同學交流溝通，融入社會群體，完成相關的學習任務等，這樣其實就在很大程度上促進了學生人際交往能力的培養，為培養學生的人際交往能力提供了很好的平臺，這對于學生的進一步發展有重要作用。

（三）借助班隊活動提升團結協作水平

目前素質教育強調要培養學生的合作能力，學生要積極參與到各類活動中，而且語文學科也為學生實踐活動提供了很多素材，這給提升學生的團結協作能力提供了很好的平臺，對于提升學生的合作水平有著重要的作用。例如我們開展的走訪革命先烈的活動或者探尋名勝古跡活動等，都需要學生之間有效的協作配合才能完成，每一次活動的開展，班級凝聚力都會大大增強。

（四）借助班隊活動踐行五育并舉理念

追求育人為本，強化全員育人，打通學科與班級之間的壁壘，將語文實踐活動與班會課相融合的方式是未來教學模式的新思路。這種教學模式基于小學生的全面發展，將不同個體學生的學與用、教學與生活充分結合，使小學生的語文態度及價值觀獲得全方位的發展，也為傳統班會課的開展拓寬了新局面。架起學科與班會課之間的橋梁，豐富學生的生活，真正落實語文綜合性學習以及班會課的教學目標，努力讓語文課堂逐漸從“成績為主”轉向“培養學生的綜合能力”，讓班級文化建設更豐富，從單一的班主任唱獨角戲變成以學生為活動主，促進學生的全面發展，踐行五育并舉理念。

三、“整合”資源，活動新設計

班主任還有一個身份是班級學科團隊負責人，要善于聯合各學科教師形成班級教師團隊，共同引領學生成長。

（一）德育：文化傳承

例如，在教學二年級語文《中國美食》時，那周五的班會課我引導學生了解常州獨有的飲食習慣、飲食文化，并布置了美食尋訪任務。同時查閱資料了解常州美食故事，讓學生了解常州美食獨有的風韻。孩子們分成八小組進行美食分享，小組間互相品鑒，就“色、香、味、韻”等多個方面寫共享食記，在班級內傳閱。

又如，三年級的《九月九日憶山東兄弟》蘊藏著“傳統節日”這一主題，“傳統節日古詩誦讀比賽”、“傳統習俗”介紹大會、“傳統”服飾秀……進一步培養學生的語言表達能力、民族自信和認同意識，成為健康、陽光、感恩的中華好兒女，進一步激發了學生的民族自豪感。

再如，四年級在本班孩子“十歲成長禮”之際，我設計了讓孩子和家長一起走進菜場、廚房的“一日體驗計劃”。學生親自買菜、擇洗、烹飪，不僅建立起“孩子”與“食物”的親近感，培養孩子對食物的感情，逐漸改正一些挑食、偏食、浪費食物等不良習慣，更能體會到父母的不易，家庭氛圍更加溫馨。

（二）勞育：實踐鍛煉

我們在班里設置了“植物角”，今年大家一起種植了大蒜。由孩子們親手種下一顆顆蒜瓣、澆水，每到下課看見他們圍在“植物角”，心里總是暖暖的。學校的“農耕園”“農趣園”也是孩子們的常駐地，勞動實踐課上老師帶著孩子播種、澆灌、除草、觀察、記錄、收獲。自然為教材，天地為教室，學生在體驗中感受到了植物生長的規律，記錄了植物生長的數據，一篇篇觀察日記掛在展示墻上，真正體會到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。

在“美好‘食’光齊分享”的班會課堂上，各小組熱火朝天：煎、炒、蒸、燜樣樣精通；刀、鏟、勺、叉通通上陣；油、鹽、糖、醬、醋搭配得當，秀出了十八般廚藝。水果奶昔杯、雞蛋煎餅、肉夾饃、涼拌黃瓜……一道道美食別具風味，有的小組甚至找來了美術老師協助設計美食宣傳海報。展示烹飪技能這一特殊形式，讓孩子們在體驗烹飪樂趣的同時，也檢驗了他們的動手能力、審美能力和創新能力，達到了勞動育人、以食育人的效果。

（三）美育：欣賞贊美

近代中國偉大的教育家蔡元培先生曾疾呼“美育是最重要、最基礎的人生觀”。從學生發展的角度來看，“美育”實質上是積極引導學生不斷培養審美情趣的過程，讓其能夠發現學習和生活中“無處不在”的美，以“美育”為契機，不斷拓展延伸至學生的德、智、體、勞的均衡發展中，達到學生全面發展的目的。在我的班會課上也融入了美育元素?！翱湟豢湮业暮没锇椤薄翱湟豢湮覀兊陌嗉墶?，引導學生在身邊發現美、欣賞美；“瞧瞧我們的一天”“榜樣在我身邊”，在自由熱烈的氛圍中孩子們學會用美的眼光觀察身邊的每一個人每一件事，以積極向上的態度對待人生，學會記錄美、創造美。

通過這樣的融合班會課，不斷陶冶和浸潤學生的內在精神品質，培養學生對真、善、美的自我追求和精準把握，不斷夯實學生的基本人文素養，培養并形成具有更高精神價值追求的時代新人。

（四）價值觀：品格提升

多學科融合，多資源整合，在活動的實踐中，在問題的驅動下，在思維的碰撞里，學生充分發揮自我能動性，不斷改造、重組、新增知識結構，不僅對自我有了更進一步的認識，也在一次次班隊活動體驗中感悟個人與集體之間的關系，漸漸明晰了對世界、對人生的初步認知。

四、“結合”日常，途徑新發現

（一）轉變教學觀念，營造良好的教學氣氛

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，學生才是學習過程中的主動一方，要注重對學生自主學習的引導，擺脫曾經的教學觀念是必需的。例如，在教學部編版語文教材《中國美食》一課時，語文教師相比于與死板地分析課文的教學方式，可以采用多元的綜合性學習方式將課文與班會結合，說一說“我們身邊的美食”。

除此以外，語文教師在教學的過程中還可以將班主任的管理理念融入其中，當講授到與班主任管理理念有關的課文時，可以組織學生談談自己對課文的理解，通過學生自己的學習了解到一些班級工作對品德養成的重要性。從而提高學生對班主任工作的配合程度，便于班主任工作的開展并實現對班級更好地管理。

（二）聯系現實生活，把握適切的教育契機

小學語文的教學過程從來都不應該是局限在課堂之中、課本之內的。在學生日常的生活之中蘊藏著豐富的語文知識，班主任兼語文教師的教學過程中，更重要的任務是幫助學生通過學習去感受自己周圍的世界，學會向他人傳遞自己的想法，學會與他人進行溝通和交流。教材中的課文包羅萬象，班主任應該有一雙慧眼，發現課本知識與現實生活的聯結，與其他學科的融合。例如，在四年級語文《爬山虎的腳》這一課中安排學生觀察大蒜、豆芽生長的任務，在整個單元的學習中獲得不同的觀察方法，并以科學的眼光、數學的測量、語文的記錄、美術的繪制等多學科學習方法相結合，讓學生親身去體會種植、親眼在生活中觀察。

因此，在班主任開展班級工作的過程中和語文教師開展語文教學的過程中都要注重對學生的引導，帶領學生加強與現實生活的聯系和理解，加強學生對實際生活的觀察和認知。

（三）創新課堂模式，充分發揮學生積極性

在小學語文教學的過程中，應當注重將語文教學和班主任的工作結合起來，在教學中滲透班級管理的措施。同時，用班級的良好管理來幫助語文教學的展開。作為班主任，如果想正確順利地開展教學工作，就必須對班上每個學生的具體情況心中有數，只有了解到學生的需求才能夠使班級管理工作落到實處。因此，在小學語文課堂教學模式方面應該有所創新。

語文教學時可以將學生進行分組學習，鍛煉學生互相合作的能力。同時，學生在互相合作的過程中增進了友誼，活躍了課堂氛圍，使語文課堂充滿了人文主義關懷，為班隊活動開展進一步引導學生養成良好的個性做好了鋪墊。班會課更多的是結合學生身心發展特點與成長中遇到的問題，進行行為規范教育，組織德育活動等。二者采用的方式有相似之處，但班會課更具有靈活性、及時性。讓語文課和班會課在教學方式上實現有效融合，可以達到同頻共振的目的。

五、逐步推進，育人新征程

班主任老師既要進行學科教學研究，又要開展班會建設，在精力和時間上都是有限的。學科教學與班級建設的溝通提供了一條新的思路。首先，要找到適合每個年段的特點，以此作為切入口。其次，根據綜合性學習進行主題的選擇，延續育人價值，讓每一板塊的綜合性學習的育人價值除了在語文課上進行挖掘開發，課后也能夠在班會活動中得到延續。最后，語文專題研究與班會活動的溝通，進行兩者的協調對接，實現價值的轉化。

班主任可以圍繞“情感”這條主線，以情感性班集體建設為抓手，樹立學科教學與班級建設融合發展的思想，讓學生在師生“適宜應答式”課堂文化中構建和諧的人際關系，通過“情感體驗式”實踐活動將學科教學與班級建設有機融合起來，從而更有效地促進學生情感品質的提升。

為學生的終身發展奠定堅實的基礎，這是當前班會課建設研究的重心。融合學科資源，創新班隊活動固然需要班主任具有較高的組織能力、策劃能力和創新能力，但首要的卻是班主任教育教學觀念的轉變：要“以人為中心”“以班級發展為中心”，樹立“班級不僅僅是學生上課的地方，更是學生發展的平臺”的堅定信念，如此方能走出班級發展的創新之路。