基于英語學習活動觀的高中英語提升策略

徐 靜 江蘇省揚州市江都區育才中學

一、英語學習活動觀內涵

活動觀是基于建構主義學習理論提出的，它強調語言學習與現實生活相結合，強調語言學習的實踐性和綜合性，強調語言運用的真實性和情境性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱課程標準）指出，“活動觀”是指以發展學生英語學科核心素養為目標，以情境為載體，在真實的英語語言應用情境中開展學習活動，通過實踐體驗和探究活動來促進學生語言知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面發展的一種教學觀念。這種觀念更能體現“以學生為中心”的教學理念，是落實學科核心素養的重要途徑。“學習活動觀”是一種課程理念，一種教學模式，它強調活動過程中知識的學習、理解、建構和運用?；顒佑^要求教師在課堂中創設真實的情境，讓學生通過完成任務、解決問題等方式來體驗語言知識的應用。在活動觀下，教師不再是課堂的主導者，而是學生學習的促進者?！罢n程標準”中強調了學習活動在英語教學中的重要性：“學習活動是教學設計、組織實施和評價的基本依據”。

英語學習活動觀下的教學模式是一種基于課程標準和學生認知特點等因素進行設計與實施的教學模式，它強調把語言知識轉化為語言運用能力。課程標準中提出了“以語言學習為中心”和“以能力發展為導向”兩種基本理念。“以語言學習為中心”是指英語教學應注重培養學生運用英語進行交流和表達的能力；“以能力發展為導向”是指英語教學應注重培養學生通過觀察、體驗、交流等方式進行表達和交際的能力。

因此，在英語課堂中創設真實情境是開展英語學習活動觀教學的前提。在創設情境時，教師要了解學生對情境中真實生活背景、人物等知識經驗方面的認知需求和理解需求。只有這樣才能更好地引導學生圍繞一定主題內容開展語言實踐活動，形成語言運用能力。如課程標準中提到，“學習主題是指以學習英語為主題”“以主題為引領開展教學”“話題與內容是指在特定主題下圍繞話題或內容開展語言實踐活動”等。只有通過設計適切的英語學習活動才能激發學生參與活動、表達活動、創造活動等英語學習活動觀下的實踐探究活動。

二、學習活動觀指導下的高中英語教學改革

英語學習活動觀強調學生的語言實踐活動是學習的關鍵，基于這種理念，英語教師在課堂教學中應以學生為主體，通過精心設計學習活動，引導學生運用所學的語言知識和文化知識進行交際，進而達到英語學科核心素養的培養目標。“學生在真實情境中進行語言實踐活動，其語言技能、思維品質和情感態度都能得到提升”是課程標準提出的三維教學目標之一。在課程標準的指導下，英語教師在開展英語教學活動時應考慮到學生的認知特點、生活經驗、已有知識和學習能力等方面的差異，設置適切的英語學習活動。

（一）以單元主題為載體，開展主題式的語言學習活動。課程標準指出，單元教學是以主題為引領，圍繞一個主題或一組相關話題，采用相應的語言教學策略，以主題意義為核心的學習活動設計。課程標準也指出，單元主題與內容是學習活動設計的依據。英語教師在設計單元學習活動時，應以單元主題為出發點，圍繞單元主題展開相關的語言學習活動。

以Living at home為例，教師可通過布置家庭作業和開展課外實踐活動等方式將語言學習活動融入日常生活。例如，在介紹美國的家庭情況時，可組織學生進行相關主題的口語交際活動；在介紹學校生活時，可組織學生開展小組合作探究活動；在介紹中國傳統節日時，可組織學生進行相關主題的閱讀交流等。

（二）以語言活動為主線，組織多樣化的語言實踐活動。課程標準在語言實踐活動方面提出了兩個層次的目標：一是“在真實情境中進行語言實踐活動，并能用英語做事情”；二是“綜合運用所學語言知識，在真實情境中進行有效交際，養成跨文化意識”。其中，語言實踐活動既包括真實的情境，也包括設計和實施的活動。如課程標準在高中英語必修模塊1（模塊I）“What’s the name of...”和必修模塊2（模塊Ⅱ）“A name is...”的教學中，筆者設計了學習活動“Who’s the name of...”，并將這一學習活動劃分為兩個層次：第一個層次是創設情境，引導學生用英語介紹自己或他人；第二個層次是設計和實施活動，引導學生在真實情境中進行有效交際。

（三）以學習任務為載體，實現自主探究和合作交流的學習方式。課程標準要求高中英語教師應以學生為中心，在教學中重視對學生的自主學習能力的培養。高中英語教學活動應以學生為主體，要求教師將傳統的以教師為中心的教學轉變為以學生為中心的教學，培養學生自主學習能力。以學習任務為載體，能夠激發學生自主學習和合作探究的積極性。這種學習方式要求教師在設計學習任務時要充分考慮到學生已有的知識水平和能力，以及他們對某一主題或任務的認知程度。同時，在設計任務時要將語言知識和文化知識相結合，并將它們作為任務驅動的內容。在教學活動中，教師可將學生分為若干個小組進行合作，讓每組成員完成各自的任務，并在小組內部進行交流和討論。

三、課程標準對高中英語教學的要求

課程標準指出，高中英語課程應“發展學生的英語應用能力，尤其是聽、說、讀、寫、譯等方面的應用能力”。在具體的英語教學中，教師應結合學生的認知特點和學習需求，圍繞核心素養目標，將語言知識和文化知識的學習有機融入活動設計中，通過真實情境下的語言實踐活動培養學生的應用能力。教師在英語教學中應將語言學習活動觀與學科核心素養目標結合起來，明確課程目標定位，從英語學科知識、語言技能和文化意識三個維度確定英語學習活動目標。學生通過英語學習活動觀進行自主學習、意義建構和運用所學語言知識和文化知識時，應該具備以下三個方面的能力：一是在真實情境中運用語言知識和文化知識進行交流；二是在真實情境中運用語言知識和文化知識進行合作交流；三是在真實情境中運用語言知識和文化知識進行創新交流。

（一）在真實情境中運用語言知識和文化知識進行交流。課程標準指出，英語學習活動應“在真實情境中運用語言知識和文化知識，解決實際問題”，這也要求教師在教學中要注重創設真實情境。教師可以圍繞真實情境為依托，設計和組織有意義的學習活動。例如，教師可以結合主題內容，利用網絡資源和多媒體技術創設真實的生活情境、文化情境和學習情境，讓學生通過完成任務，了解中西方文化差異。

在學習必修三 Unit 2Reading A Listening to the Discipline of the Dublin’s Pavilion（《紐約時報》）這一文本時，教師可以創設英文報紙版面的場景，引導學生進行文本閱讀和詞匯學習。首先，教師可介紹新聞時事，引導學生進行文本分析。接著，教師可以引導學生開展小組合作學習活動。在活動過程中，教師可安排學生結合現實生活中的具體案例展開討論。學生可就“誰去參觀”“為什么要去參觀”“參觀后的感想”等問題發表個人見解。在小組合作交流過程中，教師可以發現學生的真實需求，從而有效地引導學生開展學習活動。

（二）在真實情境中運用語言知識和文化知識進行合作交流。合作交流是語言學習活動觀中的核心環節，教師在課堂教學中應引導學生在真實情境中運用語言知識和文化知識進行合作交流，提高學生的跨文化意識。合作交流是英語教學活動中最常用的方法，也是英語課堂教學中培養學生綜合語言運用能力的重要途徑。通過合作交流，學生可以在真實情境中理解和應用語言知識，發展跨文化交際能力。教師在教學活動中可以創設多種情境，引導學生進行合作交流。例如，在學習必修1 Unit 4Friendship時，教師可以設計如下小組合作活動：“請你模仿一位外國朋友給自己的好朋友寫一封信，并用英語寫信?！毙〗M活動結束后，教師可以引導學生交流自己對好朋友的了解、感受和期待等。這種真實情境下的合作交流活動可以幫助學生了解外國朋友的文化習俗、表達方式等。通過這種真實情境下的合作交流活動，學生可以進一步拓展和完善自己對外國朋友的認識和理解，同時也能為之后學習和運用英語進行跨文化交際打下基礎。此外，在真實情境下開展小組合作活動還可以培養學生團隊協作精神和社會責任感。

四、課程標準與英語學習活動觀的契合之處

課程標準基于語言學習活動觀，對英語學科核心素養進行了全新闡釋，在英語學科核心素養的維度上，課程標準與英語學習活動觀的契合之處主要體現在以下幾個方面。

（一）重視語言能力培養。語言能力是英語學科核心素養的基礎，語言能力的習得與提升是一個持續而復雜的過程，需要學習者不斷地反復運用語言知識和技能進行學習，才能提升其語言能力。課程標準以“能用英語做……”為目標引領學生參與英語學習活動，強調學生在真實情境中進行英語交流和表達的能力?；顒釉O計從整體上考慮了語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等方面的培養，為學生參與真實情景中的英語學習活動提供了引導。

（二）重視語言知識習得。在課程標準中，語言知識是學習者獲取和理解語言的基礎和前提。只有掌握了豐富的語言知識，才能為形成意義提供充分的條件。在活動設計中，課程標準明確要求高中階段學生掌握詞匯、語法等基本語法知識以及常用的句型結構，并能通過聽、說、讀、寫等方式表達自己的觀點和情感體驗。而在教學實踐中，教師往往將語法、詞匯等知識作為重點講解內容，忽略了對學生文化意識和思維品質培養，導致學生只知其表不知其內。

（三）重視語篇學習與理解。課程標準將英語學習活動觀與語篇學習相結合，明確了語言知識在語篇學習中的重要作用，強調了對語篇閱讀理解能力的培養。學生在閱讀中積累豐富的詞匯和句型結構以及相關背景知識，才能更好地理解所讀內容，進而進行意義建構。同時，活動設計也要立足于語篇本身，加強對語篇邏輯結構、詞匯句型等方面的探究。只有這樣才能在真實情境中運用所學語言知識和文化知識進行表達和交流。

（四）重視學習和積累英語文化知識。文化意識是文化主體對自身與外部世界關系的正確認知和積極態度。在課程標準中明確了高中階段學生需要學習使用英語進行交際活動，在實際交流中逐步培養學生對不同國家、民族、地區等多元文化的理解與尊重。同時，學生還需要具備一定的跨文化交際能力，了解中西文化異同及其對民族心理產生的影響和作用。

（五）重視學習過程與方法培養。英語學習活動觀強調在真實情境中開展教學活動，通過在真實情境中進行語言實踐活動培養學生掌握語言知識、運用語言知識解決實際問題的能力以及學習方法、思維品質等方面的素養。在活動設計中要充分考慮學生個體差異和學習能力，開展分層教學和個別指導。

五、高中英語教學中應用學習活動觀的策略

（一）結合學生認知特點，設置適切的英語學習活動。教師在開展高中英語教學時，應以學生的認知特點為出發點，結合課程標準，設置適切的英語學習活動。課程標準明確提出了核心素養的三個方面：文化意識、思維品質、學習能力。在高中英語教學中，教師要想提高學生的核心素養，就必須深入了解學生的認知特點。高中學生在認知水平和認知方式上存在一定差異，因此，在教學中要結合學生的認知特點設置適切的英語學習活動。教師可以從以下幾個方面入手：第一，立足教材和學情，設計有梯度的英語學習活動；第二，關注社會熱點新聞和社會生活中真實情境；第三，通過任務型教學法調動學生積極性；第四，注重評價機制設計。

（二）注重問題解決能力的培養。問題是思維活動的起點和動力來源。高中英語學習活動中的問題都是以任務為載體開展教學，教師在設置問題時要善于抓住學生認知特點和問題解決能力，以提升學生解決問題的能力。首先要樹立正確的問題意識。教師在開展英語教學活動時要注重學生解決問題的能力培養。其次要依據問題類型設計不同的學習活動。以設計Thesaurus兩個單元為例，教師可以將這兩個單元設計成三種不同類型的學習活動：一是話題相關的探究活動；二是與文本內容有關的閱讀活動；三是與文本內容有關且可以用英語表達自己觀點、想法和看法的表達活動。教師在設置這些學習活動時要注意活動難度和強度適中，可根據學生實際情況進行適度調整。

新課改背景下，英語學科核心素養是我國高中英語教學改革的重要指向，學習活動觀是落實核心素養的重要手段，在高中英語教學中滲透學習活動觀能使學生在真實情境中主動地運用所學的語言知識和文化知識，在實際生活中進行運用，進而提升語言能力和思維品質，實現知識與意義建構的統一。