淺談高中地理課堂教學評價策略

李秀梅 安徽省臨泉縣田家炳實驗中學

新課改將構建高效課堂作為高中地理教學的重要目標，而學生是課堂教學的主體，要想顯著提高教學效率，就需要教師充分尊重學生的主體地位，并及時了解學生的學習狀態和學習成果。只有這樣，教師才能依據學生的學習情況適時調整與優化教學方案，切實提高學生的學習效率。而教學評價是反饋學生課堂學習情況的最有效方式，教師應依據課堂評價細則對學生的學習情況進行客觀、全面的衡量，為后期教學活動的高質量推進提供保障，這也有助于高中地理高效課堂的順利構建。本文分析了高中地理課堂教學評價的意義，總結了高中地理課堂教學評價的問題，歸納了高中地理課堂教學評價的細則，并就高中地理課堂教學評價的策略進行了一些探究。

一、高中地理課堂教學評價的意義

（一）可全面反饋學生的學習過程與結果

科學合理的課堂教學評價，可讓教師對學生的學習過程及結果有詳細的了解，并可及時掌握學生的學習動態，從而有針對性地制定教學措施，以確保教學質量進一步提升。由于課堂教學評價是從多個層面、多個角度對學生的課堂學習過程及學習成果進行評價的，因此，教師要學會洞察及挖掘學生的優點，同時委婉地提出學生的不足之處，使得他們都能自信滿滿地投入到后期的地理學習活動中，感受到收獲的樂趣，最終推動高中地理課堂教學實效更上一層樓。

（二）可幫助教師發現教學問題并及時改進

教師是高中地理課堂教學的組織者和引導者，教師是否能設計出符合學生特點及需求的教學方案，對教學效果的高低產生直接而重大的影響。因此，教師應充分尊重學生的學習主體地位，將“為學生長遠發展服務”作為教學設計的切入點及落腳點。這就需要高中地理教師全面了解學生的個性特點，以推動全體學生共同發展為目標，依據學生發展需求有目的地設計和改進教學措施，從而達到因材施教的教學目標。與此同時，教師通過對不同學生的學習情況進行全面評價，也可及時發現自己教學方法、教學內容及專業知識方面存在哪些漏洞。在此基礎上，教師就可以學生的學習需求為目標，不斷優化自己的教學方法，提升自身的專業能力。由此可見，通過合理、科學的課堂評價，可使教師和學生共同成長，也可使師生在教學相長中不斷提高教學質量。

二、高中地理課堂教學評價中存在的問題

筆者在研究中發現，當前高中地理課堂教學評價中還存在一些問題，制約了評價活動價值的充分發揮，具體來講，主要體現在以下幾個方面：

第一，存在認知不足的問題。隨著素質教育的不斷推進，地理學科越來越受到師生的重視，但是受到傳統教學理念的長期影響，當前部分學校及教師尚未充分地認識到地理學科的重要性，因此，不管是學校管理者、任課教師及學生，都對地理學科課堂評價活動缺乏重視，導致一些評價活動流于形式。

第二，存在評價主體過于單一的問題。課堂評價主體指的是執行評價活動的主體。在傳統的高中地理課堂上，評價主體主要是教師，甚至整個評價活動都是教師一人完成的，學生始終處于被評價地位。新課改將學生定義為課堂教學的主體，學生在學習活動中對自身學習情況更了解，并且與同學之間的交流互動更為頻繁，但受到以往教學評價模式的影響，學生本人及其他同學都沒有機會參與課堂評價活動，導致評價主體過于單一，不利于評價結果的公正性、公平性、客觀性。

第三，存在課堂評價方式比較單調的問題。當前，很多高中地理教師在日常教學中普遍采用的是口頭評價、考試評價、作業評價等，這些評價方式與其他學科通用的評價方式沒有區別，忽略了對學生創新意識、操作能力的評價，不利于學生創新能力及地理核心素養的培養。

第四，存在課堂評價內容片面重視結果的問題。地理學科具有很強的操作性，且生活性非常明顯，這就需要教師在對學生學習情況進行評價的時候，將學生的學以致用能力、操作能力等作為關鍵評價因素。但是，當前高中地理教師習慣將學生的學習結果作為唯一的評價內容，而淡化了對學生地理學科學習過程的評價，沒有關注到學生的學習態度、學習方法、合作意識、實踐應用能力等，制約著學生綜合素質的增強及學生良好學習習慣的養成。

三、高中地理課堂教學評價細則的內容

制定健全的評價細則，是確保高中地理課堂評價活動得以高質量開展以及價值充分發揮的基礎和前提。具體來講，高中地理課堂教學評價細則如下：（1）教學目標評價細則。新課改下的高中地理教學目標評價細則，應涵蓋教材基礎知識、學生能力培養及正確價值觀念的構建三個方面。這就需要課堂評價活動依據學生的知識儲備水平、學習能力等因素，設計分層教學目標評價細則，各種層次學生只要能在原有基礎上有所進步和發展，就應得到教師及其他評價主體的肯定和鼓勵。（2）教學內容評價細則。一方面，對教學內容的評價應涵蓋各個知識點的來龍去脈、前后銜接及融會貫通等問題，還要關注內容是否符合新課改理念、教學大綱、學生特點等；另一方面，評價中還應關注教學內容是否重點突出，是否能較好地貼合學生的認知規律，能否推動學生知識與技能、情感態度與價值觀的良好發展。（3）教學方法評價細則。高中地理課堂教學方法的評價，應關注教師所選擇的教學方法是否符合學生興趣、是否體現了學生的主體地位、是否關注到各個層次學生的差異性、是否可推動學生深入思考及大膽創新等。（4）教學效果評價細則。教學效果的評價，是高中地理教學活動的核心內容，需要對學生基礎知識是否牢固掌握、基本技能是否符合教學目標、實踐活動能力是否得以提升、價值觀念是否有所優化等進行評價。

四、高中地理課堂教學評價的有效策略

（一）深化課堂評價認知程度，明確課堂評價指標

課堂評價是高中地理教學中的重要環節，通過客觀、及時、全面的評價活動，不僅可讓教師及時了解學生的學習情況，而且還可為優化調整教學方案提供可靠依據，有助于提高學生學習積極性，并提升學習效果。因此，要想充分發揮課堂教學評價的積極價值，就需要教師深化課堂評價認知程度，并依據新課改教學指導思想、教學目標及學生特點，制定明確的課堂評價指標。只有這樣，地理教師在日常教學中才能依據評價指標所體現的具體標準及內容，對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀進行全面的考查及評價，并比對具體的標準進行打分。

例如，在學習2019 年人教版高中地理教材必修一“宇宙中的地球”的時候，教師就可依據新課改指導思想擬定如下評價指標：（1）知識與技能指標。掌握地球運動的基本特點，明確地球運動的意義，可借助太陽直射點的變化解釋地球上的各種地理現象，了解時差和晝夜交替，知曉地球表面物體水平運動時出現偏差現象的規律，了解正午太陽高度發生變化及晝夜長短變化的規律，熟悉五帶劃分的依據和四季更替規律。（2）過程及方法指標。遵循高中生的認知特點，用生活事件或地理現象圖片導入新課內容，激勵學生深入思考，和學生一起討論，最后得出結論。（3）情感態度和價值觀。在學習地球運動相關知識的過程中，理解形成四季變化及晝夜交替的原因，并構建科學的宇宙觀。教師在引導學生完成本節課學習之后，就可依據上述課堂評價指標對學生的學習情況進行全面的評價，以便為后期復習鞏固提供依據。

教學實踐表明，高中地理教師在充分認知課堂評價活動價值的同時，還應深度解讀新課改指導理念，在此基礎上依據教學內容、學生特點等因素制定明確的評價指標，可以為課堂評價提供可靠標準，還可以為教師后期設計及改進教學方案提供依據，有助于高中地理教學效果的優化。

（二）對比診斷及形成性評價，體現學習過程的重要性

診斷性評價和形成性評價，是高中地理課堂評價常用的兩種評價方式。診斷性評價是指在新學期開始，或者某一章節內容授課之前，對學生的學習情況進行評價，也可稱為“摸底”。高中地理教師可通過小測試對學生學習某些新知識之前的水平進行了解，目的是了解學生的相關知識基礎，以便為正式授課方案的設計和優化提供數據支持，從而盡可能使得教學方案更好地貼合學生學習的需求，最終達到因材施教的教學效果。而形成性評價也叫作適應性策略，是教師在日常教學中根據學生學習情況適時調整事前設計好的教學方案的一種策略，其具有隨機應變、與時俱進的特點。在實際教學中，高中地理教師交替運用診斷性評價及形成性評價，充分體現了學生的主體地位，通過對比結果的差異性，可清晰掌握已實施教學方案的優缺點，從而幫助教師不斷積累優化教學方案的經驗和技巧，并推動教師對學生特點有更加深入的了解。

例如，在學習人教版高中地理必修二“農業區位因素及其變化”的時候，教師就利用課前小測試的形式對學生相關知識的儲備情況進行“摸底”，發現學生的基礎良好，因此教師依據診斷性評價結果設計了較少的課時學習本章節知識。但是，在具體教學過程中，教師發現學生對“農業區位的基本含義”“影響農業生產的區位影響因素、布局特點”掌握得不是很理想，并且對讀圖分析類題型不能很好地解答。基于此，教師就可根據課堂上的生成性因素，針對性地調整教學時長、教學重難點內容，給予學生更多的學法指導和內容補充，以便更好地完成各項教學評價指標。

教學實踐表明，教師在高中地理教學中依據學生的診斷性評價結果和形成性評價結果，可為設計及優化教學活動提供可靠依據，使得教學方案更加適合學生的學習需求及認知特點，有助于學生學習積極性的提高及學習自信心的增強，最終推動高中地理課堂教學實效的提升。

（三）關注課堂互動活動評價，彰顯學習態度核心價值

新課改下的高中地理教學與傳統教學活動的最大區別，是充分體現了學生的學習主體地位，給予了學生充足的話語權，使得教學內容在師生之間、生生之間的雙向流動中被學生深度領悟并牢固掌握。由此可見，師生互動情況對高中地理教學效果產生巨大影響。這就需要教師對課堂活動中學生互動積極性、互動頻率進行充分關注，并通過恰當的方式對其進行評價，從而引導及鼓勵學生更加主動、積極地投入到課堂互動環節中，助推學生充分發揮主觀能動性探究地理現象及地理事件的根源。

例如，在學習人教版高中地理選擇性必修1“地表形態的塑造”的時候，教師就可引導學生以小組為單位就“地表形態的主要塑造過程”及“影響地表形態進行演變的因素”進行合作學習，使得他們在交流探究中熟悉教材重難點知識。在此基礎上，教師可設置一些問題對學生的合作學習結果進行檢測，并通過學生的回答情況了解學生的學習態度及學習效果。針對學生對知識點理解存在的偏差之處，教師可對其引導和啟發，幫助其糾偏和深度掌握；針對學生的正確回答，教師可對其鼓勵和肯定，以增強學生學習的自信心，助推學生以更加端正的態度投入到地理課程的學習中。

教學實踐表明，教師在高中地理教學中為學生提供師生互動、生生互動的平臺，并對其參與課堂互動的積極性進行評價，可對學生的學習態度有明確的了解。俗話說，“態度決定結果”，只要學生學習態度積極、端正，那么其在課堂教學中就可竭盡所能地參與探究和思考，這也有利于獲得理想的教學效果。

（四）豐富課堂評價相關主體，重視學生綜合素質培養

課堂評價主體是執行課堂評價活動的人，只有確保評價主體的多元性，才能提高評價結果的公平性、公正性及合理性。因此，高中地理教師在對學生進行評價的過程中，除了從自身角度對學生的學習態度、互動積極性、學習方法、創新意識、操作能力、學習成果等因素進行評價之外，還應真誠地邀請學生本人及其他同學參與課堂評價活動。只有這樣，教師才能從多個角度、多個層面對學生在課堂上的表現進行了解和掌握，才能真實把握學生的學習效果以及教學方案是否合理，從而為教師指導學生調整學習方法及改變教學設計提供依據。

例如，在學習人教版高中地理必修二“走向人地協調——可持續發展”之后，教師就可組織一個課堂評價活動。一方面，教師可根據學生的課堂表現及小測試結果，對學生的學習態度是否積極、端正，對“人地關系思想的演變”“當前地理環境的主要問題”“環境問題的區域分布特點及形成原因”“可持續發展的內涵、概念及原則”等重難點知識的掌握情況進行全面的分析。在此基礎上，教師還應鼓勵學生進行自我評價，從自身角度對自己的學習態度、學習方法等進行評價。另一方面，教師還應引導學生對周圍同學的學習情況進行反饋評價，評價內容涵蓋學習認真程度、合作學習積極性、創新意識、知識理解是否正確等。

教學實踐表明，在高中地理課堂評價中實現評價主體多元化，可使教師及學生本人對某節課或某個階段教學活動的方方面面有詳細、客觀的了解，也可讓學生對自身的優缺點、收獲及不足之處有明確的認知。這就為學生后期的學習指明了方向，并且為教師后期調整教學方案提供了可靠依據，有助于高中地理教學質量的大幅提升。

總之，合理、科學的課堂評價是確保高中地理教學高質量開展的有效措施。因此，高中地理教師應尊重學生的教學主體地位，關注學生的差異性，盡可能使評價細則彰顯因材施教特點，關注到學習過程的各個環節，以及學生的學習態度、合作意識、學習成果等，進而提高課堂評價的公平性、公正性，最終為高中地理高效課堂的構建開辟新路徑。