從語文教材習題中探尋學生減負賦能的路徑

楊東鋒 趙建軍 江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校

部編版語文教材課文后的“思考探究”“積累拓展”和“讀讀寫寫”，以及自讀課文后的“閱讀提示”和“讀讀寫寫”，適當涉及自讀課文的邊批內容，單元作文的習題，以及“活動探究”單元的任務清單是學生開展有效訓練的重要載體，教師要利用好這些形式多樣的習題，引導學生完成教材中的課后習題，激發學生的練習興趣，提高作業訓練質量，達到減負增效的目的，促進學生的核心素養和關鍵能力的發展。為此，筆者從初中語文教材出發，強化教材中的課后習題的研究，既能更好地使用教材，也能巧妙設計出更多“有效果、有梯度、有價值”的作業，切實保障學生日常作業科學合理，讓“成績和素養齊飛，減負與增效共色”。

一、初中語文教材習題設置的主要功能

（一）鞏固語文新知

課后習題作為語文教材的構成要素之一，對語文教學有著重要的指導作用。結合部編版語文教材編寫的習題內容看，主要有“思考探究”和“積累拓展”兩大部分類型的練習，每部分各有2—3 道習題，在習題的設計中，一般都分成了兩個層次，首先是淺顯題，然后由淺入深逐步拓展習題。這些習題都有極其較強的訓練作用，一方面，幫助學生消化新知；另一方面，有助于學生深刻理解文本，幫助有效記憶，運用新知轉化為語文能力，并以此為依托實現知識的遷移應用。教師抓住語文教材后的習題并結合習題的內容與訓練形式一一開展練習活動，以促進學生語文綜合能力的提升。

（二）反饋語文學情

學習的過程是接受知識、發展能力的過程，對學習過程的診斷以及學習結果反饋是必要的，也有利于學生查漏補缺。語文教材習題為學習診斷以及學習結果反饋提供了很好的平臺。當然，在學習結果反饋之前，教師首先要對學生學習過程進行科學診斷，反思學生的課堂參與度，對語文基礎知識的掌握情況，對新知的記憶與理解等有基本的了解，檢查學生習題完成的情況，有助于學生將所學所得反饋給教師，從而幫助教師更加全面科學地對教與學的過程進行客觀分析，并給予教師教學活動與學生學情更加合理的評價。

（三）夯實語文基礎

教材是課堂教學的重要載體，教材習題是鞏固新知、夯實語文學習基礎的重要途徑。教材內容選擇古今中外的很多經典名篇，學生在賞析中夯實了語文基礎，促進綜合素養與閱讀分析能力的發展。同時，教材中的習題編制以文本內容為基礎，為學生提供的問題切合學生的能力發展基礎，完備且系統，兼顧豐富、廣博等特點，學生在完成這些習題時，豐富了學生的語文知識，夯實了語文學習基礎，也能夠促進學生能力與情感等多方面的發展。因此，利用好教材習題，讓學生在課內時間認真探究，教師及時評價，也大大減少了課外機械重復的作業訓練，夯實了語文學習基礎。

（四）激發探究興趣

在學生自主探究教材習題的過程中，他們深入探究，反復品讀文本，完成練習題的過程也是自主學習與檢測的過程。學生在這個過程中將掌握的新知轉化為實踐運用能力，他們感受到運用新知解決問題后的喜悅感，更加積極主動地參與探究，深度閱讀文本，學習的主動性、積極性增強。因此，完成教材習題不是簡單地應付了事，而是為他們提供內驅動力的學習資源，激發進一步探究的興趣，培養學習語文的熱情，并將語文學習活動作為興趣愛好持久地保持下去。

二、基于語文教材習題處理的現狀分析

對語文學科而言，如何使用好語文教材，減少習題資料的使用頻次，特別是充分研究課后習題的使用方式和利用時機，仍然是一個非常重要的問題。很多語文教師在課后習題的使用上，要么若有若無——在課堂穿插講解，要么可有可無——感覺有用就用，甚至視而不見，基本不用。客觀原因如課堂節奏快，課堂容量大；課后習題問答為主，形式單一；檢查批改困難，不利于講評；網絡資源豐富，學生不經思考，就能輕易獲得答案……反映出教師常態化教學行為存在薄弱環節，教材習題功能得不到落實，從整體上也影響著作業質量，學生的語文基礎得不到落實，學習能力更得不到發展。

（一）缺乏書面表達

部編版初中語文教材中的課后習題呈現出一些新的特征：題干表述具體，使教學目標指向更清晰，練習設計的層次性使思維訓練更高效，聯讀任務的安排使閱讀素養提升有了可能。教師要結合這些練習的特點，有針對性地開展練習訓練，并從傳統的口頭表達訓練轉化為書面表達練習。在教學實踐中，部分教師針對設置的延伸性閱讀，讓學生自由閱讀，鞏固課堂知識拓展了學生的知識面，然后就放手了，往往只重視閱讀環節，導致學生口頭閱讀與表達非常流暢，但一下筆紕漏百出，甚至寫作訓練時前言不搭后語。造成這一問題的原因是過于重視口頭表達，缺乏對學生課后的延伸思維訓練，學生的寫作能力難以得到發展。

（二）缺乏開放性

通過設置開放性的題目不僅讓學生圍繞文本內容與學生生活實際展開討論思考，將總結歸納的知識內化為能力，從而提升語文學科素養。結合部編版語文教材練習題的設置，問答題都側重于學生的閱讀與積累，培養學生的獨立思維能力，但實際上涉及的內容大多是緊緊圍繞著教材展開的，其問題都有標準答案，其目的都是夯實語文基礎知識，鞏固對教材文本的理解，答案都是集中于課文理解基礎上自己的感悟和體會，對于具有初步理解思維能力的中學生，問題難度并沒有挑戰性。因此，缺乏開放性問題，學生思維容易被固化，形成千篇一律的習題解答技巧，創新思維能力難以得到發展。

（三）缺乏實踐性

語文學習重在實踐，實踐是激發興趣、培養學生學習語文的源動力基礎。教材習題解決都是教師引領下的閱讀與感悟，固化學生的思維，缺乏學生主動實踐的過程。針對實踐性的問題解決，教師要發揮內在實踐功能，圍繞學生的興趣開展練習與講解，鼓勵學生主動參與各種形式的實踐活動，包括動手實踐、動口表達、動筆寫作等，并實現從掌握語文知識到運用語文知識能力的轉化。

三、基于語文教材習題中探尋學生減負賦能的基本路徑

縱觀當下部編版初中語文教材，從文本篇目的選擇到教材習題的編寫，都突出培養學生的“語文素養”這一核心目標，讓學生在聽、說、讀、寫等基本訓練中，增強必備品格與綜合能力。結合“雙減”政策的實施，學生課外作業量大幅減少，語文學科教學目標的達成首先要用好教材，特別是教材習題，將語文學科教學的目標落實在有限的習題訓練之中，包括基本知識、必備能力、學習策略滲透，學習習慣的培養，口語訓練以及寫作能力的發展等，這些語文素養的各個要素分布于各個單元課文并體現于每一道習題之中。

（一）抓實基礎訓練，為提高語文素養打好基礎

對于學科知識體系的建構，基礎知識相當于蓋一座高樓的根基，若根基不牢固，高樓就有倒塌的危險，語文學科更是如此。語文無論是教學還是練習，不能好高騖遠，要注重落實各項知識的基礎訓練，如字音字形字義、句式辨析、錯病句改寫、古詩文默寫、文言虛實詞積累等內容。

1.加強朗讀背誦

部編版初中語文習題訓練中，特別重視朗讀與背誦，這是培養學生語感、幫助學生語言積累的重要手段。例如，部編版九年級上冊《醉翁亭記》一文，在教學習題中設置“思考探究”欄目問題（一），要求學生朗讀并背誦課文，說一說第1 段是如何由遠及近，一步步“推進”醉翁亭的，體會這一描寫的效果。對于移步換景的寫法，只有以學生反復閱讀并在逐步理解文義的基礎上，才能感受到課文以“環滁皆山也”總寫起，仿佛給讀者一個航拍的全景鏡頭，然后逐層拉近，漸次推出西南方向的諸峰、瑯琊山，山行之路，釀泉之水，最后定格在“翼然臨于泉上”的醉翁亭。這樣層層“剝筍”，最后才亮出主要景色，交代了醉翁亭的地理位置，讓人身臨其境，給人耳目一新之感。讓人能夠感受到其中的寫作方法，深入體會作者的寫作意圖，突顯醉翁亭的秀麗環境，變幻多姿的自然風光，為接下來表達作者的平和心態、與民同樂的政治襟懷、醉情山水的樂觀精神打下基礎。

在具體教學中，教師要重視閱讀與背誦，并給定他們閱讀背誦的時間，提出明確的背誦要求，在閱讀背誦中結合習題開展思考活動，漸漸地，他們能夠喜好閱讀，從朗讀背誦中找到習題的答案。

2.重視長期積累

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”語文學習是知識與基本經驗積累的過程，這也是語文學習的重要方法。因此，語文學習學得好，首先要建構系統的語文知識大廈，形成廣闊知識的平原，關鍵條件就在于平時多“積累”。

在教材習題中，很多關于語文知識的積累，首先是基礎知識欄目中的生字詞積累，每一篇目后都有“讀讀寫寫”，旨在幫助學生注重基礎知識的積累。除此之外，關于語言知識的積累也是習題中的重要內容。例如，部編版八年級上冊《孟子三章》習題，在“積累拓展”中設置了這樣一道習題：“《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說出理由。”這不僅需要學生開展拓展性閱讀，在深入理解孟子的名言警句之后學以致用，更重要的是注重知識的積累，積累不僅僅是這一課中的一兩句，還可以拓展到平時的每一課的學習過程之中。

（二）體現語文學科特點，注重語文能力的提升

語文課程的最基本特點是工具性與人文性統一，強調語言技能的發展，這也是重要的語文能力。語文能力是初中生應該具有的最基本的能力，也是學科教學要達到的最重要的目標。

1.聽與說能力

“聽”的能力指專注的傾聽能力，包括聽的過程中思考分析、信息篩選的能力，當具備“聽”的能力，也就有了表達的欲望，當然并不等于有“說”的能力，需要教師創設條件，既要學會“傾聽”，也要引導他們盡可能地“說”，有了“說”的機會，才會表達，才能“說”得好。在教材習題中，關于聽與說能力訓練方面的習題也有很多。例如，《濟南的冬天》課后習題一：“作者所寫的濟南的冬天有著怎樣的特點？他是通過哪些景物呈現這一特點的？嘗試用自己的語言，向你的同學描述這些景物。”這一習題就是訓練學生“聽”與“說”的能力。教師要鼓勵學生大膽表達，抓住提示語“寶地”“理想的境界”等，結合自己的理解能夠表達與“溫晴”天氣緊密聯系，描給了一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。在學生的聽說過程中，教師要加強學生口語交際能力的指導與訓練，創設豐富的語文情境，為學生自主表達與認真傾聽創設條件。

2.讀與寫能力

閱讀與寫作是語文教學的關鍵，對于提高學生的語文素養、發展學生的綜合能力有重要作用。而閱讀與寫作是語文教學的一體兩面，寫作的基礎在于閱讀，閱讀能力能夠助力寫作表達能力的發展。因此，教材習題關于閱讀與寫作方面幾乎每一篇都有相關的設置。例如，部編版八年級上冊《藤野先生》一文的課后習題第五題：“‘棄醫從文’是魯迅一生中的大事，除了課文，還有一些文字對此也有記述，如《吶喊》自序。課后查找相關資料，讀一讀，加深對魯迅這一人生選擇的理解。聯系實際，說說魯迅的選擇給了你哪些啟示。”習題引導學生開展課外相關素材的閱讀，并在理解與思考的基礎上，讓學生聯系自身寫一寫有志青年的人生選擇。寫作的主旨清晰明了：有志氣的青年人生選擇，不是個人選擇，而是將個人人生與民族前途、國家未來結合起來，激發寫作熱情，培養寫作興趣。

總之，“雙減”政策的實施，減輕了義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，讓教育“返璞歸真”，回歸課堂教學主陣地；對落實教育主體責任的學校及教師來說，要恢復教育生態，避免應試化教學、短視化教育，培養學生的綜合能力與學科核心素養。因此，基于教材習題的基礎之上，要利用好教材中各種形式的習題，體現習題的練習功能，發揮習題的育人價值，切實減輕學生過重的作業負擔，提高作業訓練的有效性。