基于大概念的初中英語單元整體教學設計的研究

王晨

【摘要】大概念是指學科領域的核心內容，它是學生解決問題的重要方法和策略，幫助他們類化遷移，通過一個事物理解一個體系。基于大概念的初中英語單元整體教學設計可以在深入研讀單元語篇內容的基礎上提煉單元大小概念，制訂單元和各課時教學目標，并圍繞教學目標設計基于英語學習活動觀的單元教學活動，推動教學評一體化，確保英語核心素養的培養落地課堂。

【關鍵詞】大概念；初中英語；單元整體教學設計

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。《義務教育英語課程標準（2022年版）》也建議教師要深入研讀語篇，整合或重組單元內容，挖掘其育人價值。同時引導學生將零散的知識聯結起來，建構連貫的知識結構，深化對單元主題的認知，形成正確的態度和價值判斷。大概念的提出為解決教學設計缺乏主題意義統領、教學內容碎片化等問題提供了重要思路和方案，將對教學變革與課程創新產生深遠的影響。下面以外研版英語七年級第十模塊Spring Festival的教學為例，具體闡述如何基于大概念進行單元整體教學設計。

一、深入研讀語篇，構建單元大小概念

語篇承載著語言和文化知識，不僅向學生提供語言素材，還能夠傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。為了提煉單元大概念，教師要深入研讀和分析單元語篇，梳理歸納語篇所傳遞的育人價值和文本的結構特征，形成結構化知識，生成單元大小概念。如Spring Festival單元主題語境屬于“人與社會”范疇，涉及“世界主要國家的文化習俗與文化景觀、節假日與慶祝活動”。本模塊內容圍繞Spring Festival這一主題展開，包括一組對話，一篇記敘文和一篇說明文三個語篇。語篇一為琳琳與托尼的對話，琳琳描述了春節前家人和同學為慶祝春節所做的準備活動。語篇二為記敘文，中國女孩李珊借助圖片描述了慶祝春節的活動，如春節前打掃房子、除夕晚上家庭聚餐、春節期間探親等。基于語篇一和語篇二，教師提煉出小概念1即“了解春節的準備活動，慶祝方式和意義，熱愛中國傳統節日”。語篇三是介紹圣誕節慶祝活動的說明文，包括準備事宜、禮物、傳統美食和習俗四個方面。在此基礎上提煉的小概念2為“了解圣誕節的慶祝方式和習俗，比較中外節日異同，尊重異國節日”。語篇四為補充資源—節日海報，讓學生欣賞關于節日的海報，包括海報的版面、插圖，內容等方面，引導學生向外國朋友展示海報并介紹春節，因此教師提煉的小概念3為“用英語介紹中國節日，傳播中國傳統文化”。在各個小概念的基礎上，教師建構起”熱愛中國傳統節日—比較中外節日，尊重異國節日—傳播中國傳統文化”這一顯性關聯，并提煉“傳承中國傳統文化，尊重文化多樣性”的單元主題大概念（見圖1）。

接著教師梳理歸納單元語篇的學習內容和結構化語言，提煉語言大小概念。為了提煉單元語言大概念，教師需要圍繞本單元主題分析和歸納各語篇內的結構化知識、文體特征和語言特點。例如第一課語篇中托尼詢問琳琳春節前的準備活動，琳琳描述了她的家人和朋友春節前正在做的活動。第二課語篇中李珊描述了春節慶祝方式、習俗和意義。第三課語篇中介紹了西方國家圣誕節的慶祝方式、習俗和意義。由此教師提煉出語言小概念1，即“圍繞語義整合性學習詞匯和表達方式”，從介紹具體的節日活動、描述節日慶祝方式、分析節日的意義三個方面將本單元的語言表達方式串聯成結構化的知識體系。同時梳理并分析第二課和第三課兩個語篇的文本結構，在語篇文體特征層面，文本按照節日基本信息、慶祝活動和意義來謀篇布局，按照時間順序運用頻率副詞和現在進行時介紹節日的活動，因此教師提煉語言小概念2，即按時間順序描述節日的慶祝方式和介紹節日的意義。綜合單元的兩個語言小觀念，本單元的語言大概念可以提煉為運用與節日相關的詞匯和表達方式介紹節日，按時間順序描述節日的慶祝方式和活動，闡述節日的意義。

基于以上對單元語篇內容的梳理和整合，單元內容不再是零散狀態，而是形成了層次分明、層層遞進，邏輯關聯的單元知識結構，幫助學生逐步構建單元大概念，更深層地認識和探究單元主題意義。

二、基于單元大小概念，制訂單元教學目標

單元整體教學目標是學生在完成整個單元學習后的綜合素養表現，因此教師提煉完大小概念之后，要考慮設計單元教學目標，以確保大概念在各個語篇教學中的落實。依據學生現有知識儲備和結構、可能碰到的問題和困難等學情，單元整體教學目標的制定應圍繞大小概念展開建構，遵循可操作、可檢測、可達成的原則，把預期的核心素養綜合表現融入目標中，制定兼顧語言能力、學習能力、思維品質和文化意識融合發展的單元教學目標，引導學生在學習過程中形成新的認知、態度以及價值判斷，也就是伴隨學生成長的大概念。以Spring Festival這一單元教學為例，教師基于該單元大、小概念制定了單元整體教學目標如下：

1.通過聽、說、看等活動，獲取春節前的準備活動的信息，運用相關的語言和文化知識，轉述琳琳及家人迎春節的活動，并描述自己迎春節的活動。（第一課時，達成小概念1）

2.在閱讀活動中，根據圖片、表格和思維導圖等工具，獲取并梳理有關李珊過春節的慶祝方式，并能分享和描述其他地區的春節慶祝方式和習俗，總結春節的意義，制作個人慶祝春節的海報。（第二課時，達成小概念1）

3．應用目標語言和思維導圖結構化展示圣誕節的慶祝方式，比較春節與圣誕節的異同；能分析和梳理語篇的結構特征，運用目標詞匯、句式與時態描述和介紹自己喜歡的節日。（第三課時，達成小概念2）

4.獲取并梳理有關春節海報的評價標準，內化所學的評價標準，運用到評價小組海報中，利用評價量表，完成小組互評并闡述原因，向外教展示海報并介紹春節。（第四課時，達成小概念3）

接著教師依據單元整體教學目標設計聽說課、閱讀課、寫作課、評價提升等各課時目標。

第一課時聽說課的課時目標：1.獲取琳琳家人迎春節的準備活動，梳理、概括并辨別各自正在做的事情（學習理解）；2.提取并內化琳琳及家人春節前的準備活動，并用語言轉述他們的活動信息（應用實踐）；3.運用相關的語言和文化知識，采訪并描述春節前的準備活動（遷移創新）。

第二課時閱讀課的課時目標：1.獲取、梳理有關李珊過春節的慶祝方式和意義的信息（學習與理解）；2.分析李珊春節慶祝活動的意義并分享其他地區春節的慶祝方式和習俗（應用與實踐）；3.總結春節的意義，制作個人慶祝春節的海報（遷移與創新）。

第三課時讀寫課的課時目標：1.獲取圣誕節的基本信息，展示節日的慶祝方式、習俗以及意義（學習理解）；2.概括和歸納春節、圣誕節的慶祝方式，比較節日的異同，尊重文化的多樣性（應用實踐）；3.分析和梳理語篇的結構特征（節日時間、慶祝活動、意義等），運用目標詞匯、句式與時態描述自己喜歡的節日（遷移創新）。

第四課時評價提升課的課時目標：1.獲取并梳理有關春節海報的評價標準（學習與理解）；2.內化所學的評價標準，評價小組海報，并完善海報（應用與實踐）；3.利用評價量表，完成小組互評并闡述原因（遷移與創新）；4.向外教展示海報并介紹春節（遷移與創新）。

三、圍繞教學目標，設計教學活動

基于單元教學目標和各課時教學目標，教師圍繞教學目標設計有梯度、有層級、有關聯的教學活動。教學設計以英語學習活動觀為引領，從學習理解、應用實踐和遷移創新等方面設計教學活動，同時設計并實施教學目標、學習活動、效果評價相統一的教學，體現以評促教，以評促學，使評價鑲嵌于整個英語教學的全過程，推動教學評一體化的實施。以第十模塊Spring Festival Unit 1聽說課教學為例，教師設計關聯遞進的教學活動和與目標對接的評價活動。

教學目標1：獲取琳琳家人和朋友在春節前的準備活動，梳理、概括并辨別各自正在做什么事情。（活動層次：學習理解）

Activity 1 Warming up

The students talk about their favourite Chinese festivals.

效果評價：觀察學生談論春節前活動的表現，了解其對春節知識的儲備。

設計意圖：學生談論自己喜歡的節日以及春節前的活動，激活主題和有關詞匯。

Activity 2 Pre-listening

The students look at the pictures and talk about what they usually do before Spring festival. Then they predict the main idea according to the pictures.

效果評價：根據學生猜測聽力文本大意和人們迎接春節的準備活動的程度，評價其利用圖片線索推斷對話內容的能力。

設計意圖：通過預測引發學生思考，培養學生利用圖片線索進行推斷預測的能力。（感知與注意）

Activity 3? While-listening

1.The students listen for the main idea with the question： What festival are they talking about？

2.The students listen for the details with the question： What are they doing before Spring Festival？ Then finish the table.

3.The students listen and repeat.

4.The students work in groups and discuss the questions：Why do people clean their houses before Spring Festival？ What else activities do you usually do before the festival？

效果評價：觀察學生在聽力活動中記錄的關鍵詞，判斷其獲取、梳理和概括信息的全面和準確程度。觀察學生討論人們春節前打掃房子的原因，判斷其是否知道春節大掃除的原因。觀察學生談論自己和家人春節前的活動，判斷其能否了解更多的春節前的準備活動和習俗。

設計意圖：幫助學生整體感知對話內容，培養學生準確獲取、記錄、梳理和概括關鍵信息的能力。幫助學生進一步挖掘文本信息及擴展春節前的習俗和活動。（獲取與梳理）

教學目標2：提取并內化琳琳及家人春節前的準備活動，并用語言轉述他們的活動信息。（活動層次：應用實踐）

Activity 4 Retelling

The students work in pairs and retell what Lingling and her family are doing before the festival with the help of the table above.

效果評價：觀察學生轉述琳琳和家人春節前的活動是否全面、具體，使用語言是否正確，把握學生內化所學知識情況并給予幫助。

設計意圖：引導學生轉述對話的核心內容，描述琳琳及家人春節前的準備活動，內化語言和文化知識。（描述與闡釋、內化與運用）

教學目標3：運用相關的語言和文化知識，采訪并描述春節前的準備活動以及如何過春節。（活動層次：遷移創新）

Activity 5 Interview

The students work in groups and talk about what they and their family do before Spring Festival and how to celebrate the festival， then they make a live broadcast presentation to interview the students and report.

效果評價：觀察學生小組討論時能否準確使用相關語言進行問答，學生在采訪直播時能否模仿主持人進行采訪，其他學生是否能正確使用所學語言和文化知識準確表達自己和家人過春節的活動和習俗，根據需要給出必要的指導和反饋。

設計意圖：根據新情境整合運用相關語言表達，模擬直播采訪，完成交際任務。培養學生在真實情境中運用所學語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創新。（想象與創造）

在新課程改革背景下，用大概念統攝與組織單元整體教學，將單元各課時之間零散的語篇和知識與技能相互聯系，并有意義地整合，幫助學生從零散的、碎片化的學習走向結構化的深度學習。大概念的學習目標指向知識的遷移與創新，引領學生像專家一樣高位思考，因此，基于大概念的初中英語單元整體教學從注重語言知識學習走向關注英語學科核心素養的培育，促進了學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。

【參考文獻】

[1]李剛，呂立杰.大概念課程設計：指向學科核心素養落實的課程架構[J].教育發展研究，2018（Z2）.

[2]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2021（1）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2022年度課題“基于大概念的初中英語單元整體教學設計與實踐的研究”的研究成果，課題編號QJH202210054）