初中英語閱讀教學思維品質(zhì)培養(yǎng)的思考與建議

廖麗丹

【摘要】英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，而思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)要素之一，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是非常重要且必要的。以《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》為依據(jù)，以問題為導向，通過課例分析，提出了初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的具體思考和建議。

【關鍵詞】新課標；閱讀教學；思維品質(zhì)培養(yǎng)

隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的出臺，教育領域掀起了改革的浪潮。思維品質(zhì)是新課標中學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學生能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。所以，探討如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)具有重大意義。

一、新課標對初中階段思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標與要求

新課標對各學段思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新三個方面。在初中階段，學生需要觀察語篇的發(fā)展和變化，判斷邏輯關系；歸納語篇的主要意思，推斷人物的心理與語篇的內(nèi)涵；批判語篇的內(nèi)容及作者的觀點，并根據(jù)語篇內(nèi)容做適當?shù)膭?chuàng)新（表1見下文）。

從新課標對思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標（三級）看出，英語閱讀教學要引導學生通過語篇學習，加強提升學生的觀察與辨析能力、歸納與推斷能力、批判與創(chuàng)新能力，從而發(fā)展和提升學生的思維品質(zhì)。

二、初中英語閱讀教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的主要問題

1.缺乏整體設計

很多教師授課時片面關注文本知識，忽略單元整體的設計與教學主線。如在教學外研版初中《英語》八年級上冊Module 9 Population Unit 2 Arnwick was a city with 10，000，000 people時，教師沒有深挖語篇的內(nèi)涵，只是簡單學習文本的內(nèi)容和語法，開展零碎的閱讀活動。沒有通過整體單元教學設計來發(fā)展學生的思維能力。

2.模式單一片面

目前，閱讀教學的思維培養(yǎng)模式存在單一化問題。很多教師通過選擇題、判斷對錯、短文填空等訓練學生的做題技巧。如在教學外研版初中《英語》八年級下冊Module 5 Cartoons Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years時，教師在簡單引入課文后，設計了大量的練習題讓學生學習現(xiàn)在完成時的句子結構，學生被動地接受知識。這種單一的閱讀課教學模式限制了學生歸納與推斷能力、批判與創(chuàng)新能力的提升。

3.缺少真實情境

很多教師開展閱讀教學時不重視創(chuàng)設合適的情境，這主要表現(xiàn)為情境與主題不太相關、情境沒有為體驗主題意義服務、多個情境之間缺乏邏輯關系。如在教學外研版初中《英語》七年級上冊Module 6 A trip to the zoo Unit 2 The tigers live in Asia時，不少老師在上課的時候沒有引入環(huán)節(jié)，直接進入文本的學習，學生被動地進入學習知識。

4.處于較低層次

在閱讀教學中，大部分教師只關注了語篇的語言、語法知識，關注記憶和理解層面活動的設計。如在教學外研版初中《英語》八年級下冊Module 8 Time off Unit 2 We thought somebody was moving about時，教師經(jīng)常會設計賓語從句的學習活動，引導學生翻譯文本，理解文章大意。教師在備課時容易忽略研讀文本，沒有深挖文本的意義。目前，大部分閱讀教學的思維培養(yǎng)仍處于較低層次。

以上幾個問題導致閱讀課堂教學活動流于形式，學生的培養(yǎng)偏向了做題技巧及對文章的基本理解，缺乏對知識與語篇內(nèi)涵的真正深入的探究及真實的情感體驗，這樣不利于學生建構發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也限制了思維品質(zhì)的發(fā)展，難以實現(xiàn)在語篇教學中落實立德樹人、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本任務。

三、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的建議

教師在開展閱讀教學時，要引導學生梳理語篇的結構、脈絡以及邏輯思維，使學生加深對文章內(nèi)容和結構的理解，從而學習知識和發(fā)展思維。在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)可從以下幾個方面入手。

1.開展單元整體教學

教師要圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇，并結合學生的認知對單元內(nèi)容進行整合或重組，從整體上設計思維品質(zhì)的培養(yǎng)活動。如在教學外研版初中《英語》八年級上冊Module 9 Population時，教師應首先進行單元整體分析：本模塊屬于“人與社會”與“人與自然”范疇，Unit 1的對話圍繞Tony和Lingling關于多地人口變化趨勢及其影響展開。Unit 2課文介紹了Joe所在的小鎮(zhèn)城鎮(zhèn)化進程及其產(chǎn)生的問題。Unit 3展示了關于人口變化及其帶來的問題的文章。從而確定整個單元的主題大觀念和語言大觀念，每個課時目標和每個語篇的小觀念及輸出，再設計教學活動。

在深入解讀和分析各語篇后，結合學生的生活經(jīng)驗和認知特點，對單元的內(nèi)容進行整合，建立各語篇內(nèi)容及育人功能之間的聯(lián)系，形成了具有整合性、關聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖，引導學生在學習過程中不斷發(fā)展思維能力，形成素養(yǎng)。

2.開展語篇研讀

語篇研讀應該是開展教學設計的起點，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、結構、語言特點、作者觀點等進行分析。然后根據(jù)語篇的內(nèi)容、傳遞的意義、通過什么方式傳遞何種意義來設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如在教學外研版初中《英語》八年級下冊Module 5 Cartoons Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years時，教師從語篇中提取卡通人物基本信息，梳理卡通故事的內(nèi)容，了解卡通故事背后的文化信息之后，設計了多元化的閱讀活動：通過歌曲導入活動，引出本課的任務和內(nèi)容，激發(fā)學生對課堂的興趣。通過讀前任務，讓學生快讀文章，提高快速提取信息的能力，梳理卡通人物的性格特點及故事。通過讀中任務，讓學生了解卡通人物被人們所喜愛的原因，初步學習分辨“事實”與“觀點”。通過讀后任務，讓學生獨立分辨“事實”與“觀點”，掌握相關閱讀能力。最后讓學生由分析語篇中“介紹卡通人物的要素”過渡到“如何介紹最喜愛的卡通人物”。任務層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，形式多樣，借助主題來設計課堂活動，引發(fā)學生對卡通故事的深入思考，感受卡通角色背后的力量。

3.創(chuàng)設真實情境

情境為語言和思維的發(fā)展提供了主題范圍，也為學生的思維發(fā)展提供了背景和支架。教師要為學生創(chuàng)設主動參與和探究主題意義的情境，讓學生有機會獲得真實的學習任務與積極的學習體驗，成為有意義的探究主體和主動學習的知識建構者。如在教學外研版初中《英語》七年級上冊Module 6 A trip to the zoo Unit 2 The tigers live in Asia時，教師可以結合學校的研學活動或附近的動物園活動創(chuàng)設情境，通過有趣的歌曲、視頻引入，讓學生帶著情感進入學習，讓學生在語言學習中發(fā)展思維能力，同時引導學生關愛、保護動物，落實學科育人功能。

4.培養(yǎng)高階思維

高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。教師在閱讀教學中要關注學生的高階思維能力培養(yǎng)，特別是歸納與推斷能力、批判與創(chuàng)新能力。如在教學外研版初中《英語》八年級下冊Module 8 Time off Unit 2 We thought somebody was moving about時，教師通過以下幾個途徑培養(yǎng)學生的高階思維，收到良好效果。

（1）借助文本主線，培養(yǎng)邏輯思維。教師以“Betty’s wonderful time in Zhangjiajie”為主線，設計泛讀、精讀活動，引導學生總結fact與opinion，理清二者之間的邏輯關系。

（2）借助文本結構，培養(yǎng)歸納與推理能力。在while-reading部分，設計了Read for gist and structure的活動引導學生學習、了解郵件的結構。接著引導學生用time order來描述travel experience，不僅梳理了文本結構。在post-reading部分，教師設計了retell-summary-show-time的教學活動，學生從復述、總結，再到展示，實現(xiàn)了從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。

（3）借助問題鏈，培養(yǎng)思維從低階走向高階。問題鏈包括文本內(nèi)問題、文本間問題和文本外問題。文本內(nèi)問題幫助學生理解文本內(nèi)容，教師設計的文本內(nèi)問題有“Where is Zhangjiajie？”“How large is it？”“What is it famous for？”等；文本間問題幫助學生綜合各種信息，并做出推測，本課中的文本間問題有“What was Lingling uncle's opinion？”“What can we see in Dongting Lake Area？”等；文本外問題幫助學生領會作者的觀點或?qū)懽饕鈭D，本課中的文本外問題有“How to write travel experience？”“Why does Betty write this email？”閱讀過程中，問題鏈引導學生深入學習與思考，促使他們的思維從低階向高階發(fā)展。

（4）利用評價鑒賞培養(yǎng)批判性思維。評價對培養(yǎng)學生的批判性思維有重要作用。教學評價應發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生開展自我評價和相互評價，主動反思，總結經(jīng)驗。教師在Post-reading：Share your travel tips of a place of interest to your friend環(huán)節(jié)設計了Assessment評價鑒賞活動，培養(yǎng)了學生的批判性思維。

（5）利用課后作業(yè)，培養(yǎng)發(fā)散、創(chuàng)新思維。作業(yè)設計也是培養(yǎng)學生高階思維的因素之一。首先，課后作業(yè)是課堂教學的延伸，需設計合理難度。其次，針對不同層次的學生，布置符合其水平的不同層次作業(yè)。最后，作業(yè)需要體現(xiàn)主題內(nèi)容的關聯(lián)性和遞進性。教師在本課設計的必做作業(yè)是優(yōu)化旅游攻略，選做作業(yè)包括：A層學生拍攝旅游攻略視頻；B層學生寫幾個關于旅游的攻略的句子。

在初中閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)不是一句口號，不可能一蹴而就，應該落實在每一堂閱讀課、每一個閱讀活動中。教師不但要緊盯關鍵因素，也要重視其他因素的影響，只有在日常閱讀教學中系統(tǒng)考慮、不斷強化、久久為功，才能提升學生的思維品質(zhì)。

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