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初中英語閱讀教學思維品質培養的思考與建議

2024-03-06 06:07:04廖麗丹
新教育·綜合 2024年2期
關鍵詞:新課標閱讀教學

廖麗丹

【摘要】英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分,而思維品質是英語核心素養要素之一,在閱讀教學中培養學生的思維品質是非常重要且必要的。以《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》為依據,以問題為導向,通過課例分析,提出了初中英語閱讀教學培養學生思維品質的具體思考和建議。

【關鍵詞】新課標;閱讀教學;思維品質培養

隨著《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)的出臺,教育領域掀起了改革的浪潮。思維品質是新課標中學生核心素養的重要組成部分,要求學生能夠在語言學習中發展思維,在思維發展中推進語言學習;初步從多角度觀察和認識世界、看待事物,有理有據、有條理地表達觀點;逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維。所以,探討如何在初中英語閱讀教學中培養學生思維品質具有重大意義。

一、新課標對初中階段思維品質培養的目標與要求

新課標對各學段思維品質的培養目標主要體現在觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新三個方面。在初中階段,學生需要觀察語篇的發展和變化,判斷邏輯關系;歸納語篇的主要意思,推斷人物的心理與語篇的內涵;批判語篇的內容及作者的觀點,并根據語篇內容做適當的創新(表1見下文)。

從新課標對思維品質培養的目標(三級)看出,英語閱讀教學要引導學生通過語篇學習,加強提升學生的觀察與辨析能力、歸納與推斷能力、批判與創新能力,從而發展和提升學生的思維品質。

二、初中英語閱讀教學中思維品質培養存在的主要問題

1.缺乏整體設計

很多教師授課時片面關注文本知識,忽略單元整體的設計與教學主線。如在教學外研版初中《英語》八年級上冊Module 9 Population Unit 2 Arnwick was a city with 10,000,000 people時,教師沒有深挖語篇的內涵,只是簡單學習文本的內容和語法,開展零碎的閱讀活動。沒有通過整體單元教學設計來發展學生的思維能力。

2.模式單一片面

目前,閱讀教學的思維培養模式存在單一化問題。很多教師通過選擇題、判斷對錯、短文填空等訓練學生的做題技巧。如在教學外研版初中《英語》八年級下冊Module 5 Cartoons Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years時,教師在簡單引入課文后,設計了大量的練習題讓學生學習現在完成時的句子結構,學生被動地接受知識。這種單一的閱讀課教學模式限制了學生歸納與推斷能力、批判與創新能力的提升。

3.缺少真實情境

很多教師開展閱讀教學時不重視創設合適的情境,這主要表現為情境與主題不太相關、情境沒有為體驗主題意義服務、多個情境之間缺乏邏輯關系。如在教學外研版初中《英語》七年級上冊Module 6 A trip to the zoo Unit 2 The tigers live in Asia時,不少老師在上課的時候沒有引入環節,直接進入文本的學習,學生被動地進入學習知識。

4.處于較低層次

在閱讀教學中,大部分教師只關注了語篇的語言、語法知識,關注記憶和理解層面活動的設計。如在教學外研版初中《英語》八年級下冊Module 8 Time off Unit 2 We thought somebody was moving about時,教師經常會設計賓語從句的學習活動,引導學生翻譯文本,理解文章大意。教師在備課時容易忽略研讀文本,沒有深挖文本的意義。目前,大部分閱讀教學的思維培養仍處于較低層次。

以上幾個問題導致閱讀課堂教學活動流于形式,學生的培養偏向了做題技巧及對文章的基本理解,缺乏對知識與語篇內涵的真正深入的探究及真實的情感體驗,這樣不利于學生建構發現問題、解決問題的能力,也限制了思維品質的發展,難以實現在語篇教學中落實立德樹人、培養核心素養的根本任務。

三、初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的建議

教師在開展閱讀教學時,要引導學生梳理語篇的結構、脈絡以及邏輯思維,使學生加深對文章內容和結構的理解,從而學習知識和發展思維。在初中英語閱讀教學中培養學生的思維品質可從以下幾個方面入手。

1.開展單元整體教學

教師要圍繞單元主題,充分挖掘育人價值,確立單元育人目標和教學主線;深入解讀和分析單元內各語篇,并結合學生的認知對單元內容進行整合或重組,從整體上設計思維品質的培養活動。如在教學外研版初中《英語》八年級上冊Module 9 Population時,教師應首先進行單元整體分析:本模塊屬于“人與社會”與“人與自然”范疇,Unit 1的對話圍繞Tony和Lingling關于多地人口變化趨勢及其影響展開。Unit 2課文介紹了Joe所在的小鎮城鎮化進程及其產生的問題。Unit 3展示了關于人口變化及其帶來的問題的文章。從而確定整個單元的主題大觀念和語言大觀念,每個課時目標和每個語篇的小觀念及輸出,再設計教學活動。

在深入解讀和分析各語篇后,結合學生的生活經驗和認知特點,對單元的內容進行整合,建立各語篇內容及育人功能之間的聯系,形成了具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖,引導學生在學習過程中不斷發展思維能力,形成素養。

2.開展語篇研讀

語篇研讀應該是開展教學設計的起點,教師要對語篇的主題、內容、結構、語言特點、作者觀點等進行分析。然后根據語篇的內容、傳遞的意義、通過什么方式傳遞何種意義來設計學習理解、應用實踐、遷移創新等活動,培養學生的核心素養。如在教學外研版初中《英語》八年級下冊Module 5 Cartoons Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years時,教師從語篇中提取卡通人物基本信息,梳理卡通故事的內容,了解卡通故事背后的文化信息之后,設計了多元化的閱讀活動:通過歌曲導入活動,引出本課的任務和內容,激發學生對課堂的興趣。通過讀前任務,讓學生快讀文章,提高快速提取信息的能力,梳理卡通人物的性格特點及故事。通過讀中任務,讓學生了解卡通人物被人們所喜愛的原因,初步學習分辨“事實”與“觀點”。通過讀后任務,讓學生獨立分辨“事實”與“觀點”,掌握相關閱讀能力。最后讓學生由分析語篇中“介紹卡通人物的要素”過渡到“如何介紹最喜愛的卡通人物”。任務層層遞進,環環相扣,形式多樣,借助主題來設計課堂活動,引發學生對卡通故事的深入思考,感受卡通角色背后的力量。

3.創設真實情境

情境為語言和思維的發展提供了主題范圍,也為學生的思維發展提供了背景和支架。教師要為學生創設主動參與和探究主題意義的情境,讓學生有機會獲得真實的學習任務與積極的學習體驗,成為有意義的探究主體和主動學習的知識建構者。如在教學外研版初中《英語》七年級上冊Module 6 A trip to the zoo Unit 2 The tigers live in Asia時,教師可以結合學校的研學活動或附近的動物園活動創設情境,通過有趣的歌曲、視頻引入,讓學生帶著情感進入學習,讓學生在語言學習中發展思維能力,同時引導學生關愛、保護動物,落實學科育人功能。

4.培養高階思維

高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。教師在閱讀教學中要關注學生的高階思維能力培養,特別是歸納與推斷能力、批判與創新能力。如在教學外研版初中《英語》八年級下冊Module 8 Time off Unit 2 We thought somebody was moving about時,教師通過以下幾個途徑培養學生的高階思維,收到良好效果。

(1)借助文本主線,培養邏輯思維。教師以“Betty’s wonderful time in Zhangjiajie”為主線,設計泛讀、精讀活動,引導學生總結fact與opinion,理清二者之間的邏輯關系。

(2)借助文本結構,培養歸納與推理能力。在while-reading部分,設計了Read for gist and structure的活動引導學生學習、了解郵件的結構。接著引導學生用time order來描述travel experience,不僅梳理了文本結構。在post-reading部分,教師設計了retell-summary-show-time的教學活動,學生從復述、總結,再到展示,實現了從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。

(3)借助問題鏈,培養思維從低階走向高階。問題鏈包括文本內問題、文本間問題和文本外問題。文本內問題幫助學生理解文本內容,教師設計的文本內問題有“Where is Zhangjiajie?”“How large is it?”“What is it famous for?”等;文本間問題幫助學生綜合各種信息,并做出推測,本課中的文本間問題有“What was Lingling uncle's opinion?”“What can we see in Dongting Lake Area?”等;文本外問題幫助學生領會作者的觀點或寫作意圖,本課中的文本外問題有“How to write travel experience?”“Why does Betty write this email?”閱讀過程中,問題鏈引導學生深入學習與思考,促使他們的思維從低階向高階發展。

(4)利用評價鑒賞培養批判性思維。評價對培養學生的批判性思維有重要作用。教學評價應發揮學生的主體作用,幫助學生開展自我評價和相互評價,主動反思,總結經驗。教師在Post-reading:Share your travel tips of a place of interest to your friend環節設計了Assessment評價鑒賞活動,培養了學生的批判性思維。

(5)利用課后作業,培養發散、創新思維。作業設計也是培養學生高階思維的因素之一。首先,課后作業是課堂教學的延伸,需設計合理難度。其次,針對不同層次的學生,布置符合其水平的不同層次作業。最后,作業需要體現主題內容的關聯性和遞進性。教師在本課設計的必做作業是優化旅游攻略,選做作業包括:A層學生拍攝旅游攻略視頻;B層學生寫幾個關于旅游的攻略的句子。

在初中閱讀教學中培養學生思維品質不是一句口號,不可能一蹴而就,應該落實在每一堂閱讀課、每一個閱讀活動中。教師不但要緊盯關鍵因素,也要重視其他因素的影響,只有在日常閱讀教學中系統考慮、不斷強化、久久為功,才能提升學生的思維品質。

【參考文獻】

[1]魏錦娣.“雙減”背景及新課標下初中英語閱讀教學的思考[J].西北成人教育學院學報,2023(02).

[2]謝全勝.初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的意義和策略[J].教育理論與實踐,2023(08).

[3]陳偉.新課程理念下高中英語閱讀教學策略[J].中國教育學刊,2023(03).

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