基于深度學(xué)習(xí)視域的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

區(qū)錦超 鄭藹嫻

【摘要】教學(xué)中，結(jié)合人教版二年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”的教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)設(shè)計(jì)情境激趣、實(shí)踐操作、辨思析理、巧設(shè)練習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生從不同角度觀察物體，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)深度參與、深度感悟、深度理解、深度思考、深度反思，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境激趣；實(shí)踐操作；辨思析理；巧設(shè)練習(xí)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的重要方向。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架是以“全面發(fā)展的人”為核心，確定了教育者的培養(yǎng)規(guī)格和發(fā)展目標(biāo)。其中，文化基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，自主發(fā)展要求以學(xué)習(xí)者為中心，實(shí)現(xiàn)自主能動(dòng)的發(fā)展最大化，社會(huì)參與則是作為社會(huì)中的一員，要有擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)，助力社會(huì)的發(fā)展。核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開課堂教學(xué)的實(shí)踐支持，而深度學(xué)習(xí)作為一種課堂變革的理念和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，其終極目的和價(jià)值所在正是指向核心素養(yǎng)目標(biāo)的培育。因此，深度學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)能進(jìn)一步把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而深刻理解、靈活應(yīng)用，促進(jìn)思維的生長。下面筆者結(jié)合人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深刻思考，讓核心素養(yǎng)扎根落地。

一、情境激趣——深度參與的催化劑

興趣是影響學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)表現(xiàn)的主要因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地與教師互動(dòng)，主動(dòng)思考和深入理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而自然而然地鍛煉多種能力。眾所周知，情境教學(xué)是教師常用的激發(fā)學(xué)生興趣的方法。因此，在開展深度教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)創(chuàng)設(shè)特定的情境，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)習(xí)效果。因此，在開展數(shù)學(xué)深度教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)創(chuàng)設(shè)特定的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。

在“觀察物體”一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜猜她是誰的真實(shí)情境。

師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？我們來玩猜一猜的游戲？

師：這是誰呢？（出示本班某位同學(xué)的背面圖）

師：你肯定嗎？確定？一定是她嗎？

師：到底是不是她呢？我們換個(gè)角度再看看。（出示側(cè)面所拍的照片）

師：是不是她呢？我們一起來揭曉答案（出示正面）她是誰？

師：恭喜答對(duì)的同學(xué)。同學(xué)們真棒！

師：同一位同學(xué)，為什么拍出來的照片不一樣呢？

生1：因?yàn)榕臄z的角度不一樣。

師：沒錯(cuò)，因?yàn)榕臄z的角度不同，所以拍出來的照片也不同。

師：第一張照片是從哪個(gè)角度拍的？

生：后面。

師：第二張呢？

生：側(cè)面。

師：第三張呢？

生：正面。

師：不同的位置拍出來的照片是不一樣的。我們?cè)谟^察人或物體的時(shí)候，都要在不同的位置來觀察。在這節(jié)課中，我們就一起在活動(dòng)中學(xué)習(xí)觀察物體。

以學(xué)生熟悉的人物照引入，學(xué)生不僅能夠輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)通過“同一位同學(xué)，為什么拍出來的照片不一樣呢？”這樣的問題情境引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生初步感受部分與整體的關(guān)系，滲透從一個(gè)角度觀察物體是片面的思想，自然揭示課題，為學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)起了催化劑的作用。

二、實(shí)踐操作——深度感悟的主陣場(chǎng)

小學(xué)生的思維主要基于具體的形象思維，通過直觀和操作等形象感知在大腦中形成相應(yīng)的知識(shí)表象，并通過表象的中介作用建立對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解。因此，教師需要在教學(xué)中適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行直觀、有效的操作活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)端于動(dòng)作，從而幫助學(xué)生通過操作體驗(yàn)知識(shí)，并在操作中深入感悟和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者在“觀察物體”的教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的實(shí)踐觀察活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生逐漸深化感悟，促進(jìn)思維的生長。

1.以小組為單位的實(shí)踐探索活動(dòng)，感知模型

小組里的成員同時(shí)站在熊貓的前面、側(cè)面或后面，分別從不同的位置去觀察熊貓（圖1），然后組長帶領(lǐng)組員說一說看到熊貓是什么樣的？

生1：我站在熊貓的正面，看到熊貓有兩只眼睛、一個(gè)嘴巴、兩只手、兩只腳、兩只耳朵。

生2：我站在熊貓的背面，看到熊貓的后面有兩只耳朵、后腦勺、后背。

生3：我站在熊貓的一個(gè)側(cè)面，看到熊貓有蝴蝶結(jié)、耳朵、一只手、一只腳。

生4：我站在熊貓的另一個(gè)側(cè)面，看到熊貓有耳朵、一只手、一只腳。

通過充分的實(shí)踐探索，學(xué)生從不同角度觀察、描述、比較，從而直觀地初步感悟物體形狀和特征，也自主發(fā)現(xiàn)了觀察物體的規(guī)律和方法，同時(shí)在用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界的過程中，自然地發(fā)展出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.情境模擬，新知建模

出示課本情境圖：小組模擬情境圖輪流站好不同位置，自主解決問題：現(xiàn)在有四位小朋友也來觀察熊貓（圖2），請(qǐng)同學(xué)們說說下面的圖分別是誰看到的？小亮和小紅看到的熊貓有什么不一樣？

學(xué)生根據(jù)前面的感知實(shí)踐以及在情景模擬中很快便能正確解決問題，并領(lǐng)悟到小亮與小紅看到的熊貓的不同之處：小亮看到的小熊是有蝴蝶結(jié)的，而小紅看到的小熊是沒有蝴蝶結(jié)的。至此，學(xué)生對(duì)物體的形狀和特征得到深刻的感悟，對(duì)觀察物體的方法模型也逐步建立起來。

三、辨思析理——深度理解的核心

深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)保持對(duì)學(xué)習(xí)過程的批判性態(tài)度，通過不斷質(zhì)疑以加深對(duì)知識(shí)的深層理解。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程構(gòu)建，從而主動(dòng)回顧、檢查、調(diào)整和修正，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深度理解。

在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流和質(zhì)疑反思，以促進(jìn)他們對(duì)模型的理解。通過這種方式，學(xué)生能夠更深入地探究模型的原理和應(yīng)用，提高他們的思考能力和學(xué)習(xí)能力。如在引入中引導(dǎo)學(xué)生討論交流“同一位同學(xué)，為什么拍出來的照片不一樣呢？”從而引出本課課題及要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在新知建模環(huán)節(jié)組織學(xué)生討論交流：小亮和小麗看到的熊貓有什么不一樣？進(jìn)而得出區(qū)分技巧：是否看見熊貓頭上的蝴蝶結(jié)。但這僅是表層上的理解，深層次的理解要靠巧妙的設(shè)計(jì)才能得到突破和升華。

為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，筆者巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生質(zhì)疑、反思的思辨環(huán)節(jié)：老師把蝴蝶結(jié)摘掉，向?qū)W生提出如何區(qū)分的問題。

在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生根據(jù)前面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)紛紛發(fā)表自己的見解，如學(xué)生一開始的回答是這樣的：

生1：看到熊貓的一只耳朵，一只眼睛，半邊臉，一只手，一條腿。

生2：看到熊貓的一只耳朵，一只眼睛，半邊臉，一只手，一條腿。

師：小亮和小麗看到的熊貓都有一只耳朵，一只眼睛，半邊臉，一只手，一條腿。那他們看到的是一樣的嗎？

生：不一樣、一樣。

師：哪里不一樣呢？

在此基礎(chǔ)上筆者再一次組織學(xué)生對(duì)摘掉蝴蝶結(jié)的小熊的左右兩面進(jìn)行深入觀察，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑和反思的過程中深刻理解到左右兩面觀察到熊貓的特征主要區(qū)別在于：熊貓的臉朝左是小麗看到的；熊貓的臉朝右是小亮看到的。從根本意義上深度理解了觀察的方法。而摘掉蝴蝶結(jié)這樣巧妙的設(shè)計(jì)把本課的教學(xué)推向了高潮，完善了學(xué)生理解上的模型。

四、巧設(shè)練習(xí)—深度思考的升華

注重練習(xí)的趣味性能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)力，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的層次練習(xí)也能激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和求知欲，從而促進(jìn)深度思考。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和思維能力，設(shè)計(jì)趣味與挑戰(zhàn)并存的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度參與，通過逐步加深難度和拓寬范圍，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷探索和思考，逐步提升深度思考的能力。

筆者在本課的練習(xí)設(shè)計(jì)中為了突顯數(shù)學(xué)來源于生活和增加練習(xí)的趣味性，所有練習(xí)都圍繞生活中學(xué)生熟悉的新會(huì)柑這一主線而設(shè)計(jì)，首先觀看新會(huì)柑的采摘和新會(huì)陳皮晾曬的視頻，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，接著利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題（圖3）。

這一系列生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，特別是最后的比賽把全班同學(xué)的激情都激發(fā)起來，比賽的同學(xué)沉著應(yīng)戰(zhàn)，下面的同學(xué)激情澎湃地吶喊著正確答案，全班同學(xué)都在積極參與中，思維的活躍度得到最大限度的提升。

同時(shí)創(chuàng)設(shè)了由淺入深的層次設(shè)計(jì)，具有一定的挑戰(zhàn)性。例如觀察運(yùn)載新會(huì)柑的裝載貨車的四個(gè)面是新知的鞏固練習(xí)，主要區(qū)分車頭的朝向問題。觀察小青柑的鐵罐盒子是基礎(chǔ)題，照顧全體同學(xué)；觀察茶壺和茶杯由觀察單一物體上升到兩個(gè)物體的觀察；觀察一個(gè)大柑和一個(gè)小柑之間的位置關(guān)系圖則是由前面的茶壺和茶杯兩個(gè)差別比較大的物體（可根據(jù)插嘴的朝向區(qū)別），到兩個(gè)很相似的新會(huì)柑，進(jìn)而增加區(qū)別的難度，最后的比賽更考驗(yàn)學(xué)生快速思考和辨析的能力。通過如此層層遞進(jìn)的挑戰(zhàn)性練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度思考，進(jìn)而深度掌握知識(shí)本質(zhì)。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——深度反思的習(xí)慣

“教—學(xué)—評(píng)”一致性近年來受到教育領(lǐng)域的不斷關(guān)注，也被視為提高教師課堂教學(xué)效果的重要理念，特別是在新課改背景下，開展“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)已然成為一種趨勢(shì)。教—學(xué)—評(píng)一致的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)即旅程，評(píng)價(jià)即旅程中的導(dǎo)航指向。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于思考、設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要細(xì)化為成功目標(biāo)，就是當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，會(huì)有怎么樣的回答、行為、作品、方案等呈現(xiàn)出來，它們各有怎樣的表現(xiàn)或者標(biāo)準(zhǔn)可以作為評(píng)測(cè)的依據(jù)。

成功的結(jié)課環(huán)節(jié)對(duì)于一節(jié)課來說非常重要，它不僅能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理概括，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到“課雖結(jié)而趣無窮”的效果。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要通過創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，從情境激趣、實(shí)踐操作、辨思析理、巧設(shè)練習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，以提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維發(fā)展和提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳曉燕.好問題視角下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020.

[2]李智佳.基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主題情境深度學(xué)習(xí)探索[J].求知導(dǎo)刊，2022.

[3]吳洵.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)“四部曲”—以人教版六下“鴿巢問題”的教學(xué)為例[J].新教師，2020（03）.

（基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)研究2021年度一般課題“基于深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”的研究成果之一，課題編號(hào)2021YQJK161）