基于信息技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)探究

朱聯(lián)博

【摘要】信息技術(shù)可以為教學(xué)活動提供更為豐富的輔助工具，教師借助它可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)；可以整合優(yōu)化教學(xué)資源，可以創(chuàng)設(shè)更為有效的教學(xué)情境，可以建立更為客觀的評價(jià)體系等，從而使學(xué)生走向更為豐富開放、積極自主的深層學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中有效借助信息技術(shù)，開展調(diào)查研究、獲取網(wǎng)絡(luò)資源、進(jìn)行有效評價(jià)，對提升學(xué)科核心素養(yǎng)大有裨益。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；深度學(xué)習(xí)；地方黨史；歷史解釋素養(yǎng)

隨著課程改革的不斷深化，新課標(biāo)也不斷修訂，新課程更加突出育人功能，注重核心素養(yǎng)內(nèi)涵，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度和質(zhì)量。而深度學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)生高階思維水平培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，意在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的知識綜合能力、遷移運(yùn)用能力以及問題處理能力。這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。因此，我們要改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀念、方式和手段等，去適應(yīng)這種新形勢。作為一線教師，要努力學(xué)習(xí)新理念、積極運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，提供深度學(xué)習(xí)輔助

信息技術(shù)平臺越來越豐富多樣，為我們的教學(xué)提供了豐富多樣的工具，為教師的教學(xué)和檢測提供有力抓手，也為學(xué)生深度學(xué)習(xí)做好輔助。如利用問卷星和成績分析平臺等對教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)和質(zhì)量分析，教師再通過對數(shù)據(jù)的分析比對，去發(fā)現(xiàn)問題，從而對教和學(xué)進(jìn)行及時適當(dāng)?shù)卣{(diào)控，為教學(xué)提供有效的幫助，提升教學(xué)質(zhì)量。

為了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有必要先對學(xué)生的知識認(rèn)知情況做了解，這就需要做前期的調(diào)研準(zhǔn)備。制作調(diào)查問卷就是必要的一環(huán)。若按照傳統(tǒng)的調(diào)查問卷模式，先擬定好問題，然后印刷發(fā)放，再回收統(tǒng)計(jì)，其耗時耗力，效率低下。但借助問卷星工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，就可在非常短的時間內(nèi)完成，從而獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)。例如筆者在進(jìn)行運(yùn)用地方黨史提升歷史解釋素養(yǎng)教學(xué)研究過程中，為了了解學(xué)生對歷史解釋素養(yǎng)的認(rèn)知情況，就設(shè)置了以問卷星為平臺的調(diào)查問卷。調(diào)查在兩所中學(xué)的高一學(xué)生中進(jìn)行，利用網(wǎng)絡(luò)平臺填寫，學(xué)生在較短時間內(nèi)就完成填寫，筆者很快就獲得了相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

通過獲取的數(shù)據(jù)相關(guān)性分析，對學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)的認(rèn)知理解情況有了一個較為明晰的了解。這些數(shù)據(jù)可以為下一階段的工作提供目標(biāo)導(dǎo)向，如要怎樣培養(yǎng)學(xué)生對歷史解釋素養(yǎng)的正確認(rèn)知和態(tài)度，對學(xué)生認(rèn)知上的偏差如何調(diào)控，實(shí)際教學(xué)中我們該如何操作等。此外，也可以將這些數(shù)據(jù)信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生和教師思考有效解決問題的辦法，這也是促進(jìn)學(xué)生深度思考的良好途徑。

二、運(yùn)用信息技術(shù)有效整合資源，拓寬深度學(xué)習(xí)路徑

筆者在研究課《中外史綱要（上）》中國現(xiàn)代史部分的講述過程中將海南地方黨史資料融合進(jìn)歷史教學(xué)內(nèi)容中，通過網(wǎng)絡(luò)資源整合、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生思考，得出相應(yīng)解釋，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

案例一：五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生。

在《中外史綱要》上冊第七單元第21課“五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生”教學(xué)中，根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，在講述第二子目“中國共產(chǎn)黨的誕生”內(nèi)容時，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

展示材料（從人民網(wǎng)搜索獲取）：

1926年2月初，根據(jù)中共廣東區(qū)委的指示，由羅漢、王文明等主持，在海口市中山路關(guān)帝廟召開會議，成立中共瓊崖特別支部委員會（簡稱中共瓊崖特別支部），羅漢任特別支部書記，委員有王文明、馮平、李愛春、何毅、符向一、柯嘉予、陳公仁等，隸屬廣東區(qū)委。

中共瓊崖特別支部成立后，認(rèn)真貫徹黨的第四次全國代表大會訣議，在廣泛組織民族革命運(yùn)動、工人運(yùn)動、農(nóng)民運(yùn)動、青年運(yùn)動的斗爭中，加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)作用，極其重視黨團(tuán)的建設(shè)和發(fā)展工作。共產(chǎn)黨員、青年團(tuán)員深入海府地區(qū)和各縣城鄉(xiāng)、機(jī)關(guān)、學(xué)校、團(tuán)體，發(fā)動群眾，開展革命斗爭，在斗爭中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、吸收先進(jìn)分子入黨、入團(tuán)。從中共瓊崖特別支部成立開始，全瓊相繼建立起一批黨、團(tuán)基層組織……至此，全瓊除感恩縣和昌江縣以外，12個市、縣都建立了黨團(tuán)的基層組織。

設(shè)問引領(lǐng)學(xué)生思考：結(jié)合中國共產(chǎn)黨的誕生思考“海南早期的黨組織的建立有哪些特點(diǎn)？并分析形成這些特點(diǎn)的主要原因是什么？”

案例二：人民解放戰(zhàn)爭。

在《中外歷史綱要》“人民解放戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，根據(jù)新的課標(biāo)要求，本課的重點(diǎn)目標(biāo)在于通過了解相關(guān)史實(shí)，著重分析國民黨政權(quán)的統(tǒng)治危機(jī)及其覆滅和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民解放戰(zhàn)爭取得勝利的具體原因。教師可以通過布置課后作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生對這一因果問題進(jìn)行解釋，鞏固所學(xué)知識，深刻理解解放戰(zhàn)爭的“解放”內(nèi)涵。

我們可以運(yùn)用信息技術(shù)的超時空性，提前下載適合本節(jié)課課堂教學(xué)需要的音頻和圖像，而且教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的超鏈接，在教學(xué)過程中讓學(xué)生感同身受。布置課后作業(yè)：通過海南省歷史學(xué)科教研公眾號學(xué)習(xí)觀看關(guān)于解放海南島的圖文和視頻材料，思考如下問題：海南島的解放過程有什么特點(diǎn)？海南島能順利解放的主要因素有哪些？由此你獲得哪些深刻的認(rèn)識？

此外，針對國民黨失去民心，兵力減少，戰(zhàn)場上節(jié)節(jié)敗退，可以利用多媒體動畫技術(shù)，制作成動態(tài)畫面，更為直觀地理解人民大眾對解放戰(zhàn)爭的支持和國民黨敗局的基本鎖定。學(xué)生通過這些活動掌握歷史事件中主要的概念、文獻(xiàn)、人物等關(guān)鍵信息，深化歷史理解和解釋能力，提升歷史解釋素養(yǎng)。

還可以通過網(wǎng)上展廳資源進(jìn)行遠(yuǎn)程參觀學(xué)習(xí)，如網(wǎng)上黨史展館、學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺和教育資源平臺等。在很多特殊情況下不能到學(xué)校進(jìn)行上課，或者因故不能外出學(xué)習(xí)就可以通過網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)不間斷學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)建立評價(jià)體系，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)評價(jià)

為了深入了解學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，可以進(jìn)行跟蹤式評價(jià)，對學(xué)習(xí)效果采用數(shù)據(jù)對比分析法，采用信息技術(shù)對研究對象進(jìn)行數(shù)字式量化分析，一是實(shí)際課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)，采取月考和段考成績進(jìn)行數(shù)據(jù)質(zhì)量分析，二是研究階段的分期效果檢驗(yàn)，采取同卷不同階段的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案如下。

將甲中學(xué)和乙中學(xué)高一年級的兩個相似學(xué)情的平行班A、B作為實(shí)驗(yàn)班，A班使用黨史融合課例學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂試驗(yàn)教學(xué)，B班常規(guī)化教學(xué)。在課題研究開始前利用問卷星等工具，設(shè)置和歷史解釋素養(yǎng)相關(guān)的問題若干，在課題研究開始前、研究中期、研究末期三個階段分別對A、B班進(jìn)行調(diào)查測試，對調(diào)查測試數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向、橫向?qū)Ρ确治觯磧蓚€班在研究的三個階段學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)提升的程度變化。這樣就能比較客觀地觀察學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升的變化情況。實(shí)驗(yàn)時間約為一個整體學(xué)年，即兩個學(xué)期。結(jié)合月考和段考成績，對比A、B兩個實(shí)驗(yàn)班，以及實(shí)驗(yàn)班和其他學(xué)情類似班進(jìn)行對比，主要了解學(xué)生在融合課堂方式下對歷史解釋素養(yǎng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、態(tài)度等情況。

縱向?qū)Ρ龋簩?shù)據(jù)指標(biāo)A1、A2、A3進(jìn)行對比；將B1、B2、B3進(jìn)行對比。橫向?qū)Ρ龋簩?shù)據(jù)指標(biāo)A1、B1對比；A2、B2對比；A3、B3對比。通過對比，了解A、B兩個班在實(shí)驗(yàn)研究中的過程性、階段性變化差異，并制作統(tǒng)計(jì)表，如表2。

筆者設(shè)計(jì)了高中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)提升實(shí)驗(yàn)量表（表3），用以記錄各階段的變化。

這樣的評價(jià)體系把學(xué)生的學(xué)習(xí)變化數(shù)字化直觀呈現(xiàn)出來，既便于老師對學(xué)生評價(jià)，也便于學(xué)生自我評價(jià)。隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生自我查找原因，深入反思并修正改進(jìn)，從而把深度學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多元交互，激發(fā)深度學(xué)習(xí)潛能

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還可以開展研究性學(xué)習(xí)活動或者課外拓展活動，把學(xué)習(xí)活動延伸到課外，讓學(xué)習(xí)活動得以深入化、持續(xù)化。如學(xué)生開展課外實(shí)踐活動、研學(xué)活動等。學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些錄制和編輯技巧，也可以把活動過程記錄下來，制作成電子相冊或者視頻，上傳到社交平臺，以供保存記憶和大眾交流互動。

通過視頻編輯，提升學(xué)生的媒體制作能力，通過社交平臺大眾留言評論等交流互動，充分調(diào)動學(xué)生思考和動手的主觀能動性，提升學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的潛能。如學(xué)生在地方黨史學(xué)習(xí)探究活動中把訪談視頻編輯放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，獲得眾多關(guān)注，有很多點(diǎn)贊，也有熱心受眾提出有益建議，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步深入思考，這樣借助信息技術(shù)，形成良性交互，讓學(xué)生深刻感受到他們的所作所為是有意義的，是大家認(rèn)可的（當(dāng)然也可能有一些批評的聲音，這也可以促使學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)一步完善自己的作品），這對激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的潛能極有幫助。

綜上所述，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們要不斷更新教學(xué)觀念，緊緊圍繞新課標(biāo)，積極利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)、優(yōu)化深度學(xué)習(xí)評價(jià)、激發(fā)深度學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生走向更為豐富開放、積極自主的深度學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)，助推學(xué)生素質(zhì)的整體提升。

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（基金項(xiàng)目：本文系2021年度海南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“運(yùn)用地方黨史提升高中生歷史解釋素養(yǎng)的研究與實(shí)踐”的研究成果，課題編號QJZ20211004）