新媒體背景下職業本科思政課創新路徑研究

摘要：職業本科教育作為鏈接職業教育與高等教育的重要橋梁，承載著培養具備扎實專業技能、良好職業道德以及創新思維能力的復合型人才的重任。在職業本科教育中開展思政教育，是培養學生社會責任感、職業道德和團隊協作精神的重要途徑，對推動職業本科學生健康發展具有重要作用。然而，在實際教學中，傳統的職業本科思政教育課程模式往往比較枯燥，偏向理論灌輸，忽略了培養學生的興趣和實踐能力，教學效果不佳。在新媒體新技術迅猛發展的今天，職業本科思政教育發展迎來了新的機遇。各種新型數字技術的應用不僅能豐富思政課的內容與形式，滿足學生多樣化的學習需求，還能拓寬思政教學渠道。因此，新媒體背景下，如何以更加生動、互動、高效的教學方式激發學生對思政教育課程的興趣，如何提升職業本科教育質量和效果，成為職業本科思政教育工作者應思考的重要課題。基于此，文章從多個維度出發，提出強化數字化思政教學資源建設、提升思政教師的數字素養以及實行差異化的思政教學模式等創新路徑，以期為其他職業本科院校提供可借鑒的經驗和啟示，推動職業本科思政教育改革與發展。

關鍵詞：職業本科；新媒體；思政教育；創新路徑；數字化

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）22-0197-05

課題項目：本論文為2024年度山西省職業教育教學改革與實踐研究項目“數字化賦能職業本科思政課改革創新研究”成果，項目編號：2024JGSZ118；2022年度運城職業技術大學職業教育教學改革與研究項目“職業本科思政課線上線下混合式教學模式研究”成果，項目編號：JY2022-28

隨著新媒體新技術的快速發展，各行各業受到深刻影響，尤其在職業本科教育領域，新媒體新技術的應用改變了傳統的教學方式和學習模式，進一步推動教育理念和教學內容創新。在此背景下，職業本科教育改革與發展對于提升國家整體教育水平和人才培養質量具有重要意義。思政課作為職業本科教育的核心組成部分，承擔著培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。然而，當前部分職業本科院校的思政課教學模式和路徑較為單一，缺乏互動性和實踐性，難以滿足在新媒體環境下成長起來的學生的需求和興趣。因此，如何創新職業本科思政課方式方法，優化其發展路徑，成為當前職業本科教育亟待解決的問題。

一、新媒體對職業本科思政課創新的意義

（一）豐富思政課的教學形式

新媒體背景下，職業本科思政教育課創新發展擁有更多新的機遇，思政課程內容與形式將更加豐富。這能夠進一步強化職業本科思政教育效果，從而增強其吸引力。傳統的職業本科院校思政教育課程往往采用教師講授、學生聽講的方式，缺乏互動性和參與性，學生的學習興趣不高且容易忽略課程的重要意義。而新媒體新技術的廣泛應用，能夠為職業本科思政教育課程提供豐富多樣的教學手段和資源，豐富其教學形式，有助于激發學生的學習興趣和積極性，強化教學效果[1]。

新媒體背景下，各種新型技術和手段不斷更新迭代，職業本科院校可以運用多媒體技術、虛擬現實技術等手段，將抽象的理論知識轉化為直觀且生動的圖像、動畫和視頻，拓寬教育教學路徑。這種教學方式生動有趣，且能提升學生的體驗，能夠讓學生身臨其境地感受歷史事件和社會現象，從而強化學生對課程內容的理解和記憶，提高學生的學習興趣，增強思政教育課程的吸引力與感染力。

當前，部分職業本科院校的思政教育課程往往缺乏與現實生活、社會熱點的聯系，而新媒體新技術的廣泛應用能夠使思想政治教育課程突破時間和空間的限制，實現線上線下無縫銜接，從而拓寬教學路徑，增強課程的時代感和現實性[2]。

（二）滿足學生的多樣化需求

新媒體背景下，各類新型信息技術和平臺對于推動職業本科思政教育實現個性化教學、滿足學生的多樣化需求具有重要意義。以往的職業本科思政課程往往采用統一的教學內容和教學方式，忽視了學生之間的個體差異和多樣化需求，而新媒體新技術的應用能夠讓思政課教師精準掌握學生的學習情況和學習需求，更好地為學生提供個性化的教學服務。可以說，這種個性化的教學模式能夠全面洞察不同學生的特征，也能進一步挖掘學生的真實需求，為職業本科思政教育提供信息基礎，從而更有針對性地開展具有趣味性、個性化的思政教育教學，滿足學生的多樣化信息需求，提升其綜合素質與能力[3]。

二、新媒體背景下職業本科思政課創新面臨的現實困境

（一）思政教學資源建設滯后

新媒體背景下，職業本科思政教育課程創新面臨教學資源建設滯后的現實困境。具體來看，新媒體新技術為職業本科思政教育課程提供了豐富多樣的教學手段和資源，但當前職業本科思政教育課程在資源整合和建設等方面仍然受到一定的限制，難以滿足學生的多樣化需求。

一是優質在線思政教育課程資源匱乏。當前，部分職業本科院校嘗試利用新媒體開發在線思政教育課程資源，但整體而言，優質在線課程資源仍然比較匱乏，尚未形成體系化的資源庫。一些在線課程資源內容陳舊、形式單一，缺乏創新性和吸引力。同時，一些在線課程資源缺乏系統性和連貫性，難以形成完整的知識體系，這使得學生在選擇和學習在線思政教育課程資源時面臨困難，難以獲得良好的學習效果[4]。

二是職業本科思政教育課程在網絡教學資源建設方面缺乏統一規劃和標準。也就是說，不同院校之間利用新媒體新技術搭建的網絡教學資源缺乏統一的教學標準和評價體系。這使得學生在跨校學習和交流過程中面臨困難，難以有效銜接和共享網絡教學資源，這也給職業本科思政課教師帶來了挑戰。

三是教學資源更新不及時。隨著經濟社會的快速發展和科技的不斷進步，思政教育課程的內容和教學要求也在不斷更新[5]。然而，當前職業本科思政教育課程網絡教學資源更新滯后。一些網絡教學資源未能及時反映最新的理論成果和實踐經驗，導致教學內容陳舊，缺乏時效性。這使得學生在學習過程中難以獲得最新的知識和信息，影響他們的學習效果和未來發展。

（二）部分教師數字素養不足

新媒體背景下，職業本科思政教育課程創新面臨著教師數字素養不足的問題。根本原因在于新媒體新技術對教師提出了更高要求，要求教師具備較強的信息技術應用能力。然而，當前許多職業本科院校的思政課教師在數字素養方面存在明顯不足，難以適應新媒體教學的新要求，這在一定程度上阻礙了職業本科思政教育課程的數字化轉型和創新。

一方面，部分職業本科思政課教師應用新技術、新工具的能力不足[6]。在實際教學中，他們仍堅持采用傳統的講臺式授課模式，對多媒體教學軟件、在線思政教學平臺、大數據分析等新媒體工具的應用不夠熟練，甚至存在畏難情緒，難以迅速適應并有效運用這些工具來優化教學設計和提升教學質量[7]。

另一方面，除技術應用能力欠缺外，部分職業本科思政課教師在教學理念上未能與新媒體時代充分融合，仍堅守傳統的教學模式，如單純的講授式教學，忽視了新媒體新技術所帶來的互動性、個性化等優勢。這限制了新媒體新技術在職業本科思政教育課程中的有效應用，也影響了學生的學習體驗和效果。

（三）學生自主學習能力參差不齊

新媒體背景下，職業本科思政教育課面臨著學生自主學習能力參差不齊的問題。

一方面，那些具備自主學習能力和自我驅動力的學生，能夠適應并利用新媒體平臺上各類信息資源進行深入學習，渴望獲得更多元、更深入的知識內容，不滿足于傳統的講授式教學模式，期望有更多自主探究和互動學習的機會。然而，現有的教學體系往往難以充分滿足這部分學生的需求，降低了他們學習的積極性和參與度。

另一方面，對于那些自主學習能力較弱的學生而言，新媒體教學則可能成為一個難以逾越的障礙。這部分學生在面對海量的在線資源和多樣化的學習路徑時往往感到不適應和焦慮，缺乏有效篩選和整合信息的能力，容易迷失在信息的海洋中，進而影響學習動力和學習效果。

學生自主學習能力的差異可能導致思政課教學進度和效果不均衡[8]。在此背景下，思政課教師往往難以掌握適合所有學生的教學節奏，既要滿足自主學習能力強的學生的需求，又要確保自主學習能力弱的學生能夠跟上學習步伐，這無疑會增加職業本科思政教學的復雜性和挑戰性。

三、新媒體背景下職業本科思政課創新路徑

新媒體時代，職業本科思政課創新發展面臨諸多挑戰，思政教育工作者亟須探索和實踐一系列有效的創新路徑，從而全面提升課程教學質量和效果。

（一）強化數字化思政教學資源建設

新媒體背景下，職業本科思政教育課程創新面臨教學資源建設滯后這一關鍵問題，須采取一系列行之有效的措施，以全面加強數字化教學資源建設，從而顯著提升教學質量，滿足學生的多元化學習需求。

第一，職業本科院校應高度重視優質在線課程資源整合工作。具體來看，學校需要積極拓寬合作渠道，與國內外知名職業本科院校、在線教育平臺等建立穩定的合作關系，引進一系列高質量的在線思政教育課程，涵蓋廣泛的思政教育主題，包括基礎理論、前沿動態、經典案例、實踐應用等，以滿足不同層次、不同興趣學生的學習需求[9]。第二，職業本科院校應鼓勵本校思政課教師深入挖掘利用新媒體開展教學的潛力，可以嘗試結合職業本科教育的特點，開發具有鮮明特色和實用價值的在線思政教育課程資源。需要注意的是，這些思政教育資源應緊密貼合學生實際，強調思政教育理論與實踐相結合，更好地激發職業本科學生的學習興趣和積極性，展現出課程的吸引力和競爭力。第三，職業本科院校要建立統一的規劃和標準，以確保數字化思政教學資源的系統性、連貫性和可共享性。例如，在內部制定相關政策和規范來明確數字化思政教學資源的內容、形式、質量標準等要求。在制定這些規劃和標準的基礎上，可以引導思政課教師按照統一的標準開發資源，有效整合和利用思政教育資源。第四，職業本科院校要加強與其他院校之間的交流與合作，打破資源壁壘，共同推動教學資源共建共享。這也是實現優勢互補，為學生提供更加豐富多元的學習資源的重要渠道。第五，建立數字化思政教育資源更新機制十分必要。職業本科院校應強化機制建設，確保教育資源能夠緊跟時代步伐和學科發展。也就是說，學校要定期檢查和評估思政教育教學資源的質量和時效性，及時淘汰陳舊、過時的資源，引入創新性的資源。

（二）提升思政教師的媒介素養

面對當前職業本科思政課教師媒介素養不高以及教學模式創新不足的問題，職業本科院校應采取一系列切實有效的措施，以全面提升教師的數字素養和教學能力，并激發學生的學習興趣和動力。在提升思政課教師數字素養方面，職業本科院校應將重點放在以下幾個方面。

首先，定期開展數字技術培訓活動，確保教師能夠掌握最新的新媒體教學技術和工具。這包括邀請行業內的專家舉辦專題講座、開展實踐操作培訓等，以幫助思政課教師提升技術應用能力和信息素養[10]。同時，學校應鼓勵思政課教師積極參與相關的培訓課程和研討會，以拓寬視野，了解最新的新媒體教學理念和趨勢，更好地適應新媒體背景下思政教育教學需求[11]。

其次，學校應積極推動思政課教師的教學理念與新媒體新技術融合。例如，組織教學研討會、分享會等活動，為教師提供一個交流和分享的平臺，鼓勵他們分享新媒體教學經驗和心得，探討如何將新媒體新技術應用于思政教育課程教學中。同時，學校應加強對思政課教師的教學指導和評估，引導教師不斷更新教學理念和方法，以適應新媒體時代的教學需求，更好地提升教學質量和效果。

最后，職業本科院校應鼓勵思政課教師持續學習和自我提升，建立教師成長檔案，提供豐富的學習資源，為教師提升新媒體應用技能提供支持[12]。在此基礎上，應建立有效的激勵機制，對在新媒體教學方面取得顯著成果的思政課教師給予表彰和獎勵，以激發其他教師的積極性和創造力，推動新媒體教學持續發展[13]。

（三）開展差異化思政教學模式

新媒體時代，面對學生自主學習能力參差不齊這一問題，職業本科院校思政課教師應充分利用新媒體教學優勢，采取差異化的思政教學模式，并強化個性化學習支持，確保每個學生都能在適合自己的節奏和方式下獲得最佳學習效果。

職業本科院校思政課教師應充分利用新媒體新技術，為不同層次的學生提供個性化的學習路徑。對于自主學習能力強的學生，可以引導其利用網絡在線平臺獲取豐富多樣的思政教育知識，鼓勵他們自主探究思政理論知識，深度學習其價值內涵[14]。例如，思政課教師可以引導學生觀看高質量的網絡思政視頻教程，并使學習在新媒體網絡社區開展思政教育相關知識交流和競賽，強化學生對知識的深度學習和追求。同時，可以在線下思政教學主課堂中引入VR（虛擬現實）、AR（增強現實）等技術，打造新媒體翻轉課堂。例如，帶領學生體驗紅色文化，利用全息投影、XR（混合現實）等技術提升學生的學習體驗和參與度。

對于自主學習能力較弱的學生，思政課教師應提供更為詳細的學習指導和支持。可以利用新媒體學習平臺建立個性化學習資源庫，包含不同難度和類型的學習材料，以滿足學生的學習需求。思政課教師也可以利用智能推薦算法，根據學生的學習歷史和表現，為他們推薦合適的學習內容，打造精準化的思政教育路徑，幫助他們逐步建立自主學習的信心和技能[15]。思政課教師還可利用新媒體新技術更好地提供一對一的思政學習輔導服務，可以根據學生的具體情況制訂個性化的學習計劃，并定期提供反饋和支持，從而強化學生的學習效果，促進職業本科思政教育教學質量整體提升和學生全面發展。同時，要利用數據分析、動態觀察等新媒體新技術加強對學生思政課程學習過程的監控和評估，及時發現問題并給予指導，確保學生能夠充分參與思政教育課堂學習和討論，從而取得更好的學習效果。

（四）構建多元化思政教學評價體系

思政教學評價體系是推動思政教育不斷優化和改善的重要路徑，思政教學評價不應停留在分數或等級上，更重要的是通過評價促進教與學雙向改進。因此，在新媒體背景下，職業本科思政課的教學評價體系應充分利用新媒體新技術來進行革新完善，從而以更具互動化、全面化的方式評估學生的學習成效和教師的教學成果。

具體來看，首先，職業本科院校思政課教師應利用新媒體新技術和平臺引入多元化評價主體，如鼓勵學生在在線論壇、社交媒體上就思政課的學習內容進行討論、分享心得，并在此過程中相互評價，以多視角評價所授思政內容和形式的效果，進一步增強學生的課程參與感。同時，職業本科院校可以邀請擁有豐富實踐經驗的行業專家或社會人士利用線上渠道參與評價，從業界的視角為教學提供更貼近實際的反饋。

其次，職業本科院校要充分利用新媒體的數據收集功能，在開展線上思政課教學時，采集學生的學習時長、在線互動頻次、資源瀏覽記錄等，智能分析學生的學習偏好、強項與短板，為教師提供精準的教學反饋，以此作為高職院校線上思政課過程性評價的重要依據，更好地反映學生的學習軌跡和難題，從而反作用于思政教學。

最后，職業本科院校應利用新媒體新技術和平臺建立有效的反饋渠道，鼓勵師生線上匿名就評價體系本身及評價結果提出意見和建議。同時，定期組織線上教學研討會，針對評價中發現的問題進行集體討論，提出改進措施，并將這些措施應用到后續的教學實踐中，形成“評價—反饋—改進”的良性循環。

四、結語

新媒體背景下，思政課作為職業本科教育的核心組成部分，探索其創新路徑顯得尤為重要。新媒體對促進職業本科思政課創新具有重要意義，能夠豐富思政課程內容與形式、滿足學生多樣化需求以及拓寬思政教學渠道。然而，在實際操作中，不少職業本科院校面臨著思政教學資源建設滯后、部分思政教師數字素養不高、學生自主學習能力參差不齊等現實困境，這不僅影響了職業本科思政教育教學效果，還制約著職業本科教育的整體發展。為有效應對這些困境，本文提出了強化數字化思政教學資源建設、提升思政教師數字素養、實行差異化思政教學模式等創新路徑，從而引導每個學生都能在適合自己的節奏和方式下獲得最佳思政教育學習效果，培養出更多具有社會責任感、專業技能和創新能力的復合型人才。

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作者簡介 羅舒賢，講師，研究方向：思想政治教育。