“OBE+雙PBL”理念下新媒體課程與課程思政融合研究

摘要：課程思政是鑄魂育人的主戰場，教師隊伍是主力軍，課堂教學是主渠道。在推進課程思政的過程中，高校需結合時代發展趨勢，改革和創新傳統的教學模式。作為長期活躍在教學一線的高校教師，應具備改革和創新意識，并且能夠將新興的教學理念和方法融入所教授的課程中。文章旨在探討如何運用先進的教學理念和方法，深入挖掘并充分利用新媒體課程中的思政元素，以達到涵化育人的根本目的。文章指出，當前新媒體課程中存在思政內容融入生硬、教學方式單一、課程考核評價體系中未融入思政元素等問題。針對這些問題，文章引入“OBE+雙PBL”理念，即成果導向教育（Outcome-Based Education）和以問題及項目為中心的教學模式（Problem-Based Learning和Project Based Learning），結合課程知識點，精心設計每個教學環節和過程。同時，將思政元素納入學生的項目實踐考核，核心目的在于培養學生主動挖掘思政元素和項目實踐能力，使學生能夠適應未來環境的變化，成為具有創新精神和實踐能力的復合型人才。

關鍵詞：“OBE+雙PBL”理念；新媒體課程；課程思政；思政元素；教學改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）22-0137-05

基金項目：本論文為2024年度貴州黔南經濟學院教學內容和課程體系改革項目“‘OBE+雙PBL’理念下課程思政民辦高校新媒體課程教學改革路徑研究”成果，項目編號：2024JG15

習近平總書記強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。新聞媒體必須堅持黨的領導和黨性原則，承擔起宣傳思想文化的職責，做好黨和政府聯系人民群眾的紐帶，維護黨中央權威，傳遞黨的主張，為社會主義現代化建設服務[2]。因此，新媒體天然地融入了豐富的思政元素。當前媒介環境具有媒體形式多樣化、傳播手段數字化、信息內容碎片化以及傳播范圍全球化等特征，這給媒體行業帶來了新的挑戰，迫切需要一批既具備敏銳的網絡感知能力，又能夠有效傳播中國故事和中國聲音的復合型人才。高校作為培養新媒體人才的重要陣地，肩負著不可推卸的責任。相關課程不僅要注重理論知識的系統性，更要增強學生的實踐操作能力，同時鼓勵學生跨學科學習，以培養出能夠適應新媒體環境的高素質人才。

在這一背景下，貴州黔南經濟學院在新媒體人才培養方面進行了積極的探索和實踐。以筆者所教授的傳播學概論、新聞編輯與寫作、文案策劃等課程為核心，筆者對教學內容和方法進行了改革，引進了“OBE+雙PBL”理念。該模式以市場需求為指導設計教學內容，確保學生掌握行業所需知識和技能。同時，采用問題導向教學法，培養學生的問題意識和項目實踐能力，讓他們能迅速解決實際問題。教學改革旨在挖掘新媒體課程的思政元素，優化和創新課程體系，培養既符合應用型本科院校目標，又具有扎實理論基礎和強大實踐能力的人才，為社會和行業發展作出貢獻。

一、新媒體課程融入課程思政教學現狀

新媒體課程因自帶“網感”和實踐性強的特點，能激發學生的興趣。但在教學實踐中，筆者注意到一個不容忽視的現象：盡管00后學生是在網絡環境下成長起來的，但受到網絡信息碎片化的影響，理解力和專注力有所減弱。因此，將新媒體課程融入思政教學面臨挑戰。首先，思政內容融入方式較為生硬，通常只能在講解某些理論知識時，附帶介紹一些黨和國家大政方針、領導人的重要講話和榜樣人物的事跡，這導致專業知識與課程思政之間脫節。其次，教學方式單一，學生被動學習，未能真正理解課程思政的深層意義。最后，課程考核評價體系中未融入思政元素。因此，需采用“OBE+雙PBL”教學法，以實現專業知識與思政有效融合，激發學生主動學習思政內容，使他們愿意運用在課堂上學到的知識和技能傳播中國聲音，講述中國故事，傳承中華優秀傳統文化。

二、“OBE+雙PBL”理念概述

OBE（Outcome-Based Education），即成果導向教育，是一種教育模式，強調根據教學所要達成的目標對教學過程進行反向設計。“這種方式有利于明確落實人才培養目標，將培養過程與培養目標有機結合，實現高度統一。”[3]成果導向教育的核心在于，不僅僅關注學生在學習過程中的表現，更重視學生在學習結束時所取得的具體成果。這種教育模式認為，教育的最終目的是使學生能夠取得預期的學習成果，因此教學活動應圍繞這些成果來設計和實施。

“雙PBL”（Problem-Based Learning和Project Based Learning）理念，是一種結合問題導向學習和項目式學習的教學方法。這種方法具備很強的問題導向意識，“要求教學過程中以工程項目問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞某一復雜的、多場景的、基于實際問題的項目進行問題的提出、討論和學習的過程，進而培養其自主學習和應用專業知識解決實際問題的能力”[4]。項目式學習的特點在于，不僅僅關注理論知識的學習，更重視知識的應用和實踐能力的培養。通過參與實際項目，學生能夠更好地理解理論知識，并將其應用到實際情境中，從而提升其解決實際問題的能力。

三、“OBE+雙PBL”理念在新媒體課程中的應用

鑒于教學現狀，筆者在后續的教學活動中采用了“OBE+雙PBL”模式，精心挑選課程案例，激勵學生將課程知識與案例分析相結合，自主探索其中的思想政治教育意義，充分調動學生的主觀能動性。這樣不僅傳授了專業知識，還巧妙地將思想政治教育融入其中。以下是一些具有代表性的案例。

案例1：以傳播學概論課程中的核心概念“議程設置功能”理論為例。該理論是傳播學中的一個重要理論，由美國的傳播學家麥庫姆斯和肖提出。他們認為，大眾傳媒有一種為公眾設置“議事日程”的功能，而且可以用不同的方法去呈現不同的議題，從而引起受眾的注意力分配和重視程度[5]。在向學生介紹這一理論時，筆者首先運用了OBE理念，明確指出該理論通常應用于分析大眾傳播媒介中的熱點事件、電影宣傳、新聞報道等展現議程的實例，體現了成果導向的教學方法。然后結合論文《當下中國電影的議程設置功能探析———以〈失戀33天〉〈我不是藥神〉〈少年的你〉三部影片為例》，向學生提出問題：第一，這三部電影的“議程設置”分別體現在哪些方面？第二，這三部電影對當前社會有何啟示？一方面，幫助學生更深入地理解相關理論知識；另一方面，讓學生對當前網絡世界有更清晰的認識，了解議程設置功能如何影響人們對周圍世界大事及其重要性的判斷。

以傳播學概論課程中的“新聞框架與框架效果”為例。該理論主要用來分析新聞報道事件。研究涉及三個領域：一是研究新聞框架背后的制約因素，屬于生產層面；二是聚焦文本，研究新聞文本內容如何呈現，屬于文本層面；三是關注前兩者產生的后續影響和效果，屬于反饋層面[6]。由于該理論較難，學生理解起來可能有一定難度，因此筆者結合論文《框架理論視角下〈人民日報〉頭版北京冬奧會報道研究》，向學生提出兩個問題：第一，北京冬奧會相關新聞報道中，主題框架、結構框架和話語框架體現在哪些方面？第二，北京冬奧會的成功舉辦展現了什么？目的在于運用實際案例，幫助學生將理論知識和具體實例結合起來，深入理解新聞框架理論在新聞報道中是如何運用的。除此之外，引導學生通過第二個問題思考全國上下團結一心集中力量辦大事的制度優勢在于中國特色社會主義制度和中國共產黨的領導。通過討論，學生一方面能深入理解新聞框架理論，另一方面能體會到專業知識與思政教育結合的意義。這種教學方法將理論與案例結合，能夠激發學生的學習興趣，增強學生的思辨能力和實踐能力。

案例2：以新聞編輯與寫作課程中所涉及的核心概念“設計新聞產品”為例。首先，筆者強調設計新聞產品的宗旨，即引導受眾“向上、向善、向美”，并滿足受眾的基本認知需求。為更深入地理解這一點，筆者在課程中引入新媒體平臺的經典傳播案例《主播說聯播》進行分析。其是由央視新聞新媒體中心于2019年7月29日正式推出的短視頻欄目。作為《新聞聯播》的衍生節目，其充分展示了傳統媒體與新媒體的深度融合，每天會有一名央視主播結合當天的重大事件和熱點新聞進行口頭評論。其評論風格與《新聞聯播》大不相同，使用年輕人偏愛的“網言網語”來解讀新聞、品評時事、傳遞主流聲音。這種新穎的傳播方式成功吸引了大量粉絲，并實現了《新聞聯播》內容的碎片化、分眾化、年輕化傳播[7]。學生們對該欄目的了解程度較高，興趣也相對濃厚。因此，筆者利用這個案例向學生們提出思考題：請同學們結合課程所學，分析《主播說聯播》欄目的傳播內容、傳播渠道、風格特點，并假設你將設計一個新聞欄目，這個欄目對你來說有哪些啟示？提出這個問題旨在激發學生們主動了解國家大事、時政新聞，從而培養他們對祖國的熱愛之情。

以新聞編輯與寫作課程中的“新聞報道結構”這一核心概念為例。新聞報道結構要結合內容和形式考查，形式上反映新聞作品的外在結構，而內容上則反映出結構的邏輯關系[8]。因此，在講授課程的“線性結構模式”部分時，筆者重點分析了第32屆中國新聞獎二等獎作品《今天，我們一起送別袁隆平院士（傾盡一城花，送別一個人）》。這篇報道以時間為線索，清晰地展現了事件的發生、發展和結束過程，呈現出一種單一方向、直線式的發展軌跡。而在講解散文式結構時，筆者結合學生的語文學科基礎，引導學生回憶散文“形散而神不散”的特點。散文式的新聞從一個問題、經驗、人物、事件、側面入手，使用一些修辭手法，就能有散文的味道[9]。由此，筆者選取了第三十二屆中國新聞獎一等獎作品《1400公里陸續接力，和田斷臂男孩重獲新生——“生活在這樣的國家，太幸福了”》作為案例。這篇報道通過細膩的筆觸，將一個感人至深的故事娓娓道來。通過對這兩個案例的分析，筆者向學生們提出問題：一篇完整的新聞稿通常包含哪些基本組成部分？接著，結合新聞稿的各個組成部分——標題、導語、主體、背景和結語，對上述案例進行詳細的講解。在講解過程中，引導學生理解和學習新聞報道的結構安排，鼓勵他們從這些案例中學習榜樣的精神，感受榜樣的力量。同時，通過這些報道增強學生身為中國人的自豪感，從而激發學生的愛國情懷和社會責任感。通過這種教學方式，學生不僅能掌握新聞寫作技巧，還能在情感上與報道中的人物產生共鳴，進一步提升綜合素質。

案例3：以文案策劃課程中的“文字類文案”知識點為例。筆者先給學生講解文字類文案的含義及重要性。文字類文案因具有靜態、記錄、保存的特點，可以讓受眾在不同場合輕松地接收和通覽這些信息，給受眾留下足夠的想象空間和思考空間，有效地將特定信息傳達給目標受眾。此外，筆者還特別指出，在當前的就業市場上，對具備這種文案能力的人才需求非常旺盛，這直接反映了市場對這類人才的高度重視。為了進一步說明這一點，筆者以央視經典節目《朗讀者》為例，選取了第一季第九期的開場白。在這段開場白中，主持人優雅而深情地說：“家，是一個有溫度的詞，它不僅是我們身體休息的地方，更是我們心靈停靠的港灣，倦鳥歸林，魚翔淺底，落葉歸根，這都是對家的渴望，也是生命在追尋一種歸宿”[10]。這段話充滿了哲理和情感的力量，觸動人心。在課堂教學中，筆者鼓勵學生站起來朗誦原文，初步感知其中的深意，隨后，播放原視頻，升華整個主題。在學生朗誦和觀看完視頻后，筆者將文案完整呈現出來，并要求學生仿寫，在仿寫過程中提出問題，引導學生繼續思考。這種教學方法不僅能讓學生們在實踐中學習和掌握文案策劃技巧，還能讓他們在仿寫的過程中體會到文案創作的樂趣和挑戰。通過這些案例的引導，學生們不僅能理解當代青年應如何將個人的發展與國家的發展、民族的復興緊密結合起來，還能在這一過程中接受美的熏陶，堅定文化自信。

以文案策劃課程中的“文案創作目的”知識點為例。目前市場上的文案主要分為兩大類別：一類專注于銷售產品，另一類則著重于傳播品牌。這兩種文案在風格上呈現出明顯的差異。例如，銷售產品類文案著重于展示產品的價值和品質，強調物美價廉；而傳播品牌類文案則聚焦于品牌理念和品牌精神，需要長期投入和維護。在講解這一知識點時，筆者會先向學生提出一個啟發性的問題：文案創作的目的是什么？以此引導學生思考并表達目的。隨后，為幫助學生更深入地理解這兩種文案的差異，筆者結合“雙11”期間小米的營銷文案“小米11.11，11億科技煥新補貼，線上線下同時鉅惠”，以及小米品牌宣傳片《生生不息》中的文案“太陽落下又升起，但總有人在陽光下奔跑”進行對比分析。通過分析，學生能夠清晰地觀察到兩者在寫作風格和情感傾向上的不同。一方面，學生能夠學習如何撰寫這類文案；另一方面，小米作為國內知名品牌，其創始人的創業歷程和品牌精神對大學生成長具有極大的激勵作用。向學生介紹小米品牌倡導的“真誠、熱愛”的價值觀，其始終堅持做“感動人心、價格厚道”的好產品，讓每個人都能享受科技帶來的美好生活，并且愿意和用戶交朋友，做用戶心中最酷的公司[11]。通過這種教學方法，學生不僅能掌握文案創作技巧，還能深刻理解文案在商業和品牌建設中的關鍵作用，更重要的是能潛移默化地增強對國產品牌的信心，從而堅定文化自信。習近平總書記指出，“文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”[12]。因此，堅定文化自信的重要性可見一斑。

此外，新媒體課程的實踐性得到了充分展現。基于自身教學經驗，筆者在這三門課程的實踐環節均采用了“OBE+雙PBL”教學法。以傳播學概論課程為例，筆者鼓勵學生自由組合成小組，并通過抽簽來確定實踐項目主題。這些主題包括“青春心向黨 建功新時代”，宣傳節氣、節日、美食、家鄉，反對網暴或校園霸凌，崇尚孝道文化，遠離毒品，促進人與自然和諧共生，反腐倡廉等熱門議題，以此制作傳播類作品。通過制作這些作品，對學生進行正面的價值引導，引導學生積極挖掘思政元素，樹立科學的價值觀[13]。同時，增強學生的實踐技能，以滿足市場對新媒體專業人才的技能需求。在新聞編輯與寫作課程中，筆者同樣讓學生自由分組，并自行選擇新聞主題進行實地采訪。學生們關注了當地的傳統節日“四月八”，有學生嘗試體驗式采訪，記錄環衛工人的日常，還有關注學生生活主題的，如英語四六級和教師資格證考試等，這些都展現了學生的思考能力和實踐能力。

當前，在人工智能、數字技術、大數據技術繁榮發展背景下，媒體行業已經重塑，這對新聞記者提出了新要求。新聞記者應具備融合能力，成為信息的挖掘者、整合者、分析者和呈現者[14]。學生們只有清醒地認識到這一點，才能在就業時取得先機。

至于文案策劃課程，筆者指導學生自由分組，選擇拍攝廣告和撰寫文案。學生們積極運用課堂所學知識，其中許多學生關注國產品牌，提升了對國產品牌的重視度。同時，在項目實踐考核評分方面，筆者特意將思政元素融入其中，并占一定的評分比例，讓學生主動挖掘思政元素。過程性考核更加注重學生能力素質的養成，在理論轉化為實踐過程中，提升思想政治理論的認知能力[15]。因此，在實踐過程中，學生們會針對主題、拍攝、意義等方面不斷提出問題，這恰恰體現了“OBE+雙PBL”的核心理念。同時，通過這種教學方法，學生們不僅能夠將理論知識與實際操作相結合，而且可以通過團隊合作提升解決實際問題的能力。這種教學模式鼓勵學生主動學習，培養他們的創新思維和批判性思維能力，為他們將來在新媒體領域的職業發展打下堅實的基礎。

四、結語

教學方法是實現教育目標的關鍵。教師不斷嘗試新方法，旨在高效傳授知識，廣泛傳播思想，引導學生全面發展。新媒體課程因具有強大的工具性和互動性，成為現代教育的重要組成部分。只有將專業知識與思政元素緊密結合，才能真正實現大眾傳播媒介為人民服務、為社會主義服務的宗旨，才能培養出既有深厚的專業知識基礎，又具備堅定理想信念的優秀人才。

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作者簡介 余紅菊，助教，研究方向：影視文學、廣播電視、電影、網絡與新媒體。