建構日記：大班幼兒在建構游戲中深度學習的載體設計與實施探究

陳婷懿

（杭州市朝暉幼兒園，浙江杭州 310000）

一、研究緣起

“深度學習”源于對學習的探究和深入理解。自馮曉霞在中國學前教育研究會上提出“深度學習”的概念，學前領域便掀起對深度學習探索的浪潮。

游戲是幼兒園的基本活動，是促進幼兒學習與發展的重要途徑。在建構游戲中，幼兒用各種結構元件進行結構造型，把腦中無形的東西構造成現實生活中具體的有形的東西，這過程與深度學習的特征高度契合。但在實際幼兒園建構游戲中，存在著一些不可忽視的問題：

（一）情境描述

1.情景一：幼兒游戲專注度不強

建構游戲開始了，琪琪使用清水積木在空地上鋪平和壘高，持續四分鐘后，她發現嘉嘉在一旁搭建出了一個房屋的造型，琪琪放下手中的積木，跑到嘉嘉身邊問道：“嘉嘉，我可以和你一起搭房子嗎？”她們一起搭了五分鐘后，琪琪又放下手中的積木，去玩紙筒了。老師問：“琪琪，你今天想搭什么東西呀？”琪琪說：“我正在搭呢。”

2.情景二：同伴合作能力薄弱

建構游戲剛開始，熙熙對齊齊說：“我們一起搭地鐵站吧！”齊齊說：“好呀！”他們兩個人一起用積木開始搭建，過了五分鐘，齊齊對熙熙說：“你看，我這里搭好了檢票的地方。”熙熙指著自己搭建的成果回答道：“你這個不是，我這里才是檢票的地方。”齊齊說：“不是的，你搭的是地鐵！”一邊說一邊轉身自己繼續搭建。

3.情境三：幼兒解決問題能力缺乏

“大中國”項目背景下，孩子們利用積木建構中國的名勝古跡。孩子在搭建長城、天安門時大多使用了平鋪、壘高、合圍等技能，當老師提示：“長城是筆直、方方正正的嗎？”沒有孩子回應。沒有孩子嘗試用曲線平鋪、架空、延長等技能搭建出長城的蜿蜒之態。

4.情境四：幼兒批判性思維不足

建構游戲結束前，老師請全班孩子觀看剛剛游戲中搭建的成果。老師提問：“你們最喜歡誰搭的？為什么？”喵喵：“我最喜歡鵬鵬搭的，他搭得很好看。”婷婷：“我也喜歡鵬鵬搭的，他搭得很好。”

（二）反思分析

1.建構缺乏內驅力

從案例中我們發現，幼兒的建構持續時間不長，專注度不高。究其原因是幼兒在建構時缺乏目的性，對于“今天要建構什么？”這個問題，他們在心中沒有預設，所以游戲的持續時間不長，容易被他人或其他材料吸引。

2.合作缺乏計劃性

上述案例中幼兒的合作是臨時起意，并沒有前期的計劃，對于“搭建的地鐵站里有什么？”“誰負責哪個一部分？”這些問題都沒有考慮。這導致幼兒在合作過程中難以完成統一目標。

3.教師缺乏有效指導

（1）忽視建構環境的有效創設。建構環境的創設包括墻面布置和實物作品展示。建構區域中缺少有效示范，幼兒缺乏實驗、合作學習的機會，會導致幼兒的建構技能單一。

（2）忽視建構中的記錄與反饋。教師在建構游戲中并不是無所事事的旁觀者，而應利用多媒體技術、書面記錄，將幼兒的游戲過程進行記錄、分析、反饋，以提升幼兒的游戲水平。

4.活動忽視評價環節

活動忽視幼兒的自我評價、他人評價，導致幼兒缺乏對作品說明性講述的技巧和經驗，也無法向他人表達自己對建構過程或建構作品的認識、想法和感受。

針對我園大班幼兒在建構游戲中專注度不強、合作能力薄弱、解決問題能力缺乏、批判性思維不足的問題，我們嘗試以建構日記為載體，助推幼兒在建構游戲中的深度學習。

二、研究設計

（一）概念界定

建構日記，即建構游戲中所做的事情的記錄。本課題中的建構日記由教師整理成冊，包含了圍繞建構游戲所開展的經驗單、計劃單、記錄單、評價單、成果單五個部分。

建構游戲，指幼兒利用結構材料進行各種建筑和構造活動。本課題中提到的建構游戲指大班在特定主題下，有計劃、分工的構造活動。

深度學習，指在理解的基礎上，學習者批判地學習新知識，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多知識間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。本課題中的深度學習指幼兒積極主動地與建構游戲材料進行互動，在此過程中能夠整合新舊知識經驗，通過反思和批判性思維將新的建構經驗納入原有的知識結構中，從而獲得經驗提升的一種學習。[1]

（二）研究目標

一是通過“建構日記”活動的開展，激發幼兒對建構游戲的興趣，引發幼兒聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與運用、價值與評價的深度學習。

二是通過“建構日記”的開展，能夠梳理出支持幼兒在建構游戲中計劃、記錄、創造的有效策略。

（三）研究路徑（見圖1）

圖1 研究路徑

三、建構日記

建構日記包含了幼兒在建構游戲中的經驗單、計劃單、記錄單、評價單、成果單這五個部分。通過幼兒長期在建構游戲中的建構作品和建構過程中的記錄的呈現，真實反映幼兒在建構游戲過程中的成長、進步。

（一）過程設計（見圖2）

圖2 過程設計

（二）聚焦幼兒感性記憶——經驗單

建構游戲前，教師通過繪、視、議三部曲調動幼兒的感性經驗，豐富對建筑物的系統認識，形成經驗單。

1.繪

幼兒繪制想要搭建的建構對象，將記憶中的建構對象用繪畫的形式呈現、展示，并簡要講述畫意。教師通過集體或分組相互欣賞、講述的方式展示交流，豐富幼兒對建構對象多層次、深入的理解。

2.視

教師利用相機、手機、電腦等數字化設備，搜索、記錄幼兒感興趣的建筑，用照片集、PPT、小視頻多元展示，豐富幼兒對建筑物多角度的、立體的認識。

3.議

幼兒描述建筑物的形狀、大小等特點，相互分享自己的已有經驗，豐富對建筑物多方位的、系統的認識。同時，幼兒通過討論、投票決定班級的建構主題。如：一次建構主題討論中，本班孩子的經驗單大部分都圍繞西湖、西湖文化廣場、少年宮三個地方，于是教師張貼三個地方請幼兒進行投票，選擇本次建構的主題，西湖最終獲10票，西湖文化廣場獲13票，少年宮獲4票。最終確定了建構的主題——西湖文化廣場。

幼兒在經驗單的繪制過程中，通過與同伴的交流、現代科技的借力，積極主動地學習新的知識并將其納入原有的認知結構中，完成了初步的探索與學習。

（三）聚焦幼兒深度理解——計劃單

在主題下具體要搭建什么內容，和誰一起搭建，主要還是來自幼兒興趣、觀察和需求，通過征集幼兒想法，引發話題討論。

1.個人計劃

幼兒在集體商定的建構主題下，自己制定建構計劃。通過考慮“要搭什么？”“和誰一起搭建？”“如何分工？”“需要什么材料？”這一系列問題，初步生成個人計劃單。如：齊寶（8號）在西湖文化廣場這個主題下想要請班里的7號、9號、12號、18號、19號和他一起搭建，在表格中畫出了自己除了班級現有的積木外還需要磚頭、紙板還有紙杯（圖3）。

圖3 西湖文化廣場主題下齊寶的個人計劃

幼兒在集體商定的建構主題下，自己制定建構計劃。制定計劃的過程是幼兒在新舊知識融合后，對知識的理解和遷移，調動重組后感性經驗的一個過程。幼兒不僅要繪制出頭腦中事物的大小、相對位置，而且要進行組隊分工。這考驗了幼兒看待其他同伴的辯證性思維，“選擇怎樣的同伴？”“分配怎樣的任務？”是一個運用習得知識解決實際問題的過程，建構的學習向更深層次發展。

2.班級計劃

幼兒將自己的建構計劃進行分享解說，全班幼兒通過投票的方式，對具體要建構的建筑物進行增減，最終產生一份完整的班級計劃。如：在西湖文化廣場這個建構主題下，孩子羅列了想要搭建的建筑物：環球中心、大金球、廣場噴泉、通往杭州大廈的橋、博庫書城、麥當勞、肯德基、電影院、世紀聯華超市……并且通過競聘組隊的方式，確認了自己參與搭建的部分。如：8號齊寶說：“我想搭大金球，我想用疊高的辦法，下面用少一點的積木因為圓球的上面和下面小，中間大，可以中間用多一點積木搭大一點。”18號和20號馬上舉手說：“我想和他（8號）一起搭大金球。”齊寶回頭一看20號（平時班里的“小調皮”）也要和自己組隊，馬上嚴肅的說：“那你不可以搗亂，要聽話。”20號連忙說：“我不會搗亂的。”于是搭建大金球的三人組合就在孩子們的討論中確定了。

《3～6歲兒童學習與發展指南》[2]（后文簡稱《指南》）中指出，大班幼兒能在活動時與同伴分工合作，指導別人的想法與適合自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。幼兒是班級計劃討論的主導者，也是學習活動的主體。給予幼兒選擇的權利，他們在這個過程中體驗到主動學習的樂趣，誘發其內在的學習興趣。

（四）聚焦幼兒靈活運用——記錄單

教師根據深度學習的五個特征，梳理了五個不同層次的關鍵性提問。在建構過程中，教師通過一對一觀察、關鍵性提問，利用視頻、錄音等新媒體設備，將幼兒的建構過程記錄、分析，形成建構活動記錄單。如表1。

表1 萌萌在活動中的建構活動記錄單

在14號、21號、27號搭建的過程中，27號以搬運材料為主，14號和21號兩位幼兒負責搭建的分工與協作。當教師提問還能給作品增加什么時，14號萌萌總能說出自己的想法、抓住問題的關鍵所在。21號在14號的啟發下，嘗試將認知層面上的經驗落實到實際的操作中，這個時候27號主動地去給兩位伙伴拿材料。在這些實際的操作過程中，他們的深度學習發生了。

教師通過關鍵性提問引發幼兒多維度的思考，激發幼兒主動、積極地探索新的知識（對同伴的認識、對材料的理解……）和技能。

（五）聚焦幼兒辯證分析——評價單

建構活動后，教師開展集體評價，請幼兒解讀自己的作品、評價自己的作品、評價他人游戲過程和建構作品，通過三方結合形成建構評價單，提升幼兒建構游戲中的辯證思維。（圖4）

圖4 西湖文化廣場主題下“橋”組建構后的評價單

在活動開始初期，幼兒缺乏對作品說明性講述的技巧和經驗，也無法向他人表達自己對建構過程或建構作品的認識、想法和感受。

為了提升幼兒對作品的理解能力和評價能力，每次自主游戲結束后，教師都盡量在評價環節請幼兒對建構的作品和游戲環節進行評價。最后，教師對幼兒的評價進行提升性總結，例如“我覺得他這里和這里搭得一樣！”研究者：“對，他使用了對稱圖形拼搭。”“他的環球中心搭得高高的，噴水池搭得低低的。”“對，他在搭環球中心的時候采用了搭橋的方式，并且是多層搭橋的方式進行拼搭。噴水池是采用的圍堵式搭建。”

評價的過程是引發幼兒產生認知沖突的過程，幼兒在同化和順應作用下，產生知識的內化，批判性地看待新知識并進行深層次思考。

（六）聚焦幼兒嶄新創造——成果單

《指南》的說明中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”創設良好的環境，可以為兒童提供參與深度游戲的機會。建構區的環境創設主要包括墻面環境創設和實物作品的展示。教師利用相機將幼兒的建構成果記錄下來，并打印分發，幼兒自己張貼、繪制成個性化的成果單，通過實物與海報的方式進行展示。

1.實物展示臺

將幼兒投票選出的優秀建構作品展示在區域中，給幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，可以增強其自尊心和自信心。對于其他幼兒來說也是一種積極的示范，幼兒的模仿能力極強，在一次次的對同伴作品的觀察后再游戲，將他人好的經驗內化為自己的行為，促進了幼兒的嶄新創造，從而獲得建構水平的提升。

2.成果海報展

教師將幼兒的建構成果單張貼在區域中，提高幼兒的自信心之外，激發了幼兒學習的內驅力。同時，幼兒之間相互學習，拓展建構思路，利用新知識解決問題，提高建構品質。

四、研究成效

教師通過大班幼兒在建構游戲中深度學習的載體設計與實施探究，實現了幼兒能力提升和教師專業成長的雙贏。具體可從幼兒和教師兩方面加以闡述。

（一）促進了幼兒的發展

1.專注度的轉變：目的性增強，專注時間增長

深度學習是幼兒由內驅力引發的主動行為，是高度投入的主動建構知識的過程。建構游戲中，幼兒深度學習主要表現為學習的專注度。

“建構日記”中的計劃單要求幼兒在建構前制定計劃，以這種形增強了幼兒的目的性和專注度，幼兒再也不是盲目地沖進建構，沒有想好主題就開始建構，而是有了明確的方目的“我今天要搭的主題是什么？”經過集體討論“怎么分工？”后，幼兒對于建構任務也有了明確的認識。游戲的時候，幼兒的目的性明顯更強了，在搭建的過程中，幼兒會時不時地過來看看計劃單，在任務驅動之下，大部分時候能夠專注在自己建構的主題內。

2.合作能力的轉變：合作能力增強

大班幼兒是合作能力培養的關鍵期，幼兒在與同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，而且學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。

在“建構日記”使用前，教師發現幼兒有合作的意識，但是合作能力不強。隨著建構記錄單的使用，在游戲過程中，教師適時介入用簡潔的語言暗示幼兒之間的合作關系，促進他們向預定的計劃進一步深入邁進。另外，制定游戲計劃的策略也把幼兒緊緊地聯系在了一起，幼兒建構的目的明確了之后，他們都圍繞著同一個主題進行建構，各司其職又互相幫助，通過分工在建構過程中能把自己和別人的作品進行聯系，達成合作，在活動中體會合作的重要性。實現合作能力從無到有，從弱到強的轉變。

3.建構水平的轉變：作品內容更豐富

深度學習指幼兒將新知識融入原有的認知結構，在同化和順應后將知識遷移到新情境中，從而解決現實問題的一種能力。幼兒在建構過程中描述、分析游戲過程和作品，將新信息與頭腦中已有知識進行匹配，最后通過動手建構理想作品。[3]

幼兒一開始的建構作品比較單一，基本上以條狀排列、塔狀排列、圍堵式搭建、搭橋、對稱圖形排列的搭建方法為主，搭建方法掌握得較多，但是每種方法都是屬于最簡單的搭建，沒有復雜的呈現。在整個研究過程中，幼兒的作品實現了由簡單到復雜的轉變，通過分享評價單的形式，幼兒了解了自己建構的優點，也學習了別人建構的長處，在相互學習中取長補短，以達到建構水平的提升。

4.批判性思維的轉變：評價能力增強

深度學習要求幼兒在建構游戲中具有批判性思維，具體表現為幼兒在建構游戲中的評價能力。

在評價初期的時候，幼兒愿意評價同伴的作品，但是評價作品的語言比較匱乏，對作品的理解不夠，不能創造性地評價同伴的作品，評價得比較淺顯。幼兒通過觀察和模仿教師在評價過程中的提升性總結，將新的知識結構進行提煉內化，潛移默化提升了幼兒對建構作品的理解以及評價的語言，幼兒評價作品的能力有了從不會評價到簡單評價到能反思會評價的轉變。

（二）促進了教師的發展

在建構日記的使用和推進的過程中，教師從一開始缺乏對幼兒的適宜指導和支持，到現在積累了豐富的經驗，建構日記檔案有效推動幼兒的深度學習。在這個過程中，教師的組織能力、指導能力和評價能力都得到了明顯的提升。

1.教師會組織了

研究過程中，教師能從經驗單和計劃單中更加直觀了解幼兒的已有經驗與興趣點，然后針對幼兒的興趣及當下的發展目標進行有效融合。在這個過程中，教師的思考能力逐漸提升，對組織建構游戲的能力也有了新的提升。例如：有一次雋雋小朋友從家里帶來消防車玩具吸引了小朋友們的注意，大家都圍著消防車展開了自發的討論，在餐后的松散時間，更是有不少孩子畫了消防車。教師及時發現幼兒的興趣點，在集體談話中輔助經驗單，確定了新的建構主題，由此展開了“消防局”主題建構。

2.教師會指導了

利用建構日記開展項目活動的實踐研究中，教師的教學能力和指導能力得到了優化和提升。教師在孩子遇到建構困難時，能夠利用五個維度的關鍵性提問，引發幼兒的探究，提高幼兒解決問題的能力，激發幼兒主動學習、知識建構、知識遷移和提高思維品質。

3.教師會評價了

評價是教師挖掘幼兒深度學習成果的有效途徑。在評價的過程中，教師運用了縱向、多維度的評價方式，注重幼兒學習的興趣和學習品質的提升。在幼兒自我、他人和教師三個維度評價單之外，教師還將每個幼兒的經驗單、評價單、記錄單、評價單、成果單整理成個人建構日記，縱向評價幼兒建構能力的發展，發現幼兒的學習的進步與閃光點。