基于地理實(shí)踐力的高中地理大單元作業(yè)設(shè)計與研究
——以“地球的運(yùn)動”為例

李澤熙，厲玲

（1.昆明市第八中學(xué)，云南昆明 650000；2.山東省五蓮中學(xué)，山東五蓮 262300）

2017年，教育部考試中心正式青島路構(gòu)建具有中國特色的高考評價體系研究工作，提出了“一核四層四翼”的高考評價體系框架。2019年，教育部明確提出立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建包括“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”在內(nèi)的高考考察內(nèi)容體系。

新課程改革的背景下，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計是學(xué)科教育落“一核四層四翼”、深化課程改革的必然要求[1-2]。大單元教學(xué)逐漸被教師關(guān)注和研究。2019年7月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》要求提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，精心設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加作業(yè)的探究性、實(shí)踐性、綜合性。

截止到2023年8月28日，從中國知網(wǎng)（CNKI）上搜索“高中地理大單元”主題，共搜索出151條結(jié)果，最早一篇是2019年程菊老師在《天津師范大學(xué)學(xué)報》上發(fā)表的《大概念視角下的地理學(xué)習(xí)單元重構(gòu)教學(xué)》，2019年僅2篇文獻(xiàn)，2020年10篇文獻(xiàn)，2021年有29篇，2022年62篇，2023年48篇。但是，搜索“高中地理大單元作業(yè)設(shè)計”主題，僅能找到10條結(jié)果，2020年1篇，2021年3篇，2022年5篇，2023年1篇。由此可見，2022開始，大家對“高中地理大單元”的研究逐漸增多，但是對“高中地理大單元作業(yè)設(shè)計”的研究還是較少。

在核心素養(yǎng)的教育背景下，大單元地理教學(xué)選擇合適的學(xué)習(xí)情境、確定核心任務(wù)，設(shè)計大單元學(xué)習(xí)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。地理實(shí)踐力指人們在考察、調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。本文以人教版選擇性必修一地理教材第一章“地球的運(yùn)動”為例，提取單元教學(xué)大概念，在地理實(shí)踐力的基礎(chǔ)上進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，促進(jìn)學(xué)生對地球運(yùn)動這一難點(diǎn)的理解，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

一、制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)

“地球的運(yùn)動”這一章節(jié)，屬于自然地理范疇，是整個高中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，看似與其他章節(jié)關(guān)聯(lián)不大，但是放在任何一個章節(jié)、任何一個區(qū)域中，都可以對地球的運(yùn)動相關(guān)知識進(jìn)行考察，也可以說地球的運(yùn)動不受章節(jié)限制，可以與任何章節(jié)相聯(lián)系。并且，地球的運(yùn)動與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)好地球的運(yùn)動，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力，更好地在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境、環(huán)境與人類活動的關(guān)系。

（一）課標(biāo)及對應(yīng)章節(jié)（表1）

表1

（二）近4 年山東卷對地球運(yùn)動的相關(guān)考察

山東省自2020年獨(dú)立命題來，四年中有三年考察地球運(yùn)動相關(guān)內(nèi)容，都是以一組選擇題形式出現(xiàn)進(jìn)行考察，分值在3分、6分（表2）。

表2

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及近4年山東卷高考地理對地球運(yùn)動的相關(guān)考察，我們能夠看出，太陽視運(yùn)動與日影方位及變化、時間計算這兩塊知識是最容易設(shè)置真實(shí)情境進(jìn)行考察的，也是與學(xué)生的生活最為貼近的。因此，結(jié)合地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從地理實(shí)踐力的角度，我們可以制定出“地球的運(yùn)動”這一單元的大概念——地球運(yùn)動與生活息息相關(guān)，并且制定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，具體如圖1。

圖1

二、具體單元作業(yè)設(shè)計研究

基于地理實(shí)踐力的“地球的運(yùn)動”大單元作業(yè)設(shè)計（表3），能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探索知識的欲望，可以幫助學(xué)生更加形象、直觀地理解地球運(yùn)動產(chǎn)生的地理意義，理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，拉近課堂教學(xué)與生活實(shí)際的距離，進(jìn)而提高學(xué)生的理解知識、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在做中形成地理綜合思維，提高地理實(shí)踐力，感悟地理環(huán)境與生活的聯(lián)系，進(jìn)而提高地理科學(xué)素養(yǎng)。

表3 本大單元中基于地理實(shí)踐力的作業(yè)設(shè)計

當(dāng)然，這一章節(jié)仍然需要一些基礎(chǔ)作業(yè)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也需要一些常規(guī)習(xí)題進(jìn)行課后鞏固。

三、單元作業(yè)評價（表4）

表4 “地球的運(yùn)動”單元作業(yè)評價量表

合理的作業(yè)評價能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)，明確自己在解決問題時存在的不足，向其他小組借鑒學(xué)習(xí)方法，更好地完善學(xué)習(xí)成果；而且讓學(xué)生在“做”與“展示”中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性，獲得學(xué)習(xí)成績感，從而達(dá)到理解知識、提升學(xué)習(xí)成績的效果。

由于學(xué)生智力、學(xué)習(xí)能力、動手能力等方面參差不齊，這些實(shí)踐類作業(yè)并不是所有同學(xué)都能獨(dú)立完成，因此，我們將班級劃分為若干學(xué)習(xí)小組，以小組合作的形式去完成。在評價時也以小組為單位進(jìn)行評價，包括小組自評、小組互評。

每小組在課下進(jìn)行完模型制作、生活現(xiàn)象觀察及實(shí)驗(yàn)記錄之后，在課堂上將成果展示給其他同學(xué)。由于觀察與測量桿影隨太陽視運(yùn)動的變化并不是在一個日期內(nèi)能完成的，我們在課堂上只展示最鄰近的一天的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果，其他的數(shù)據(jù)結(jié)果可以在學(xué)期末統(tǒng)一進(jìn)行分析展示。

四、總結(jié)

地理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，地理教學(xué)不能脫離現(xiàn)實(shí)，地理知識要“從生活中來，到生活中去”。地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)之一，“地球的運(yùn)動”這一大單元作業(yè)設(shè)計，在地理實(shí)踐力的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，深刻地理解這一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，同時體會到“生活處處有地理”，逐漸學(xué)會用地理的眼光來看待生活，隨時捕捉生活中的地理現(xiàn)象與問題，用地理的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用地理原理解決問題。在地理實(shí)踐力的基礎(chǔ)上，同時提升了學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀，達(dá)到素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。