基于產出導向法的大學英語課程思政教學設計研究
——以新視野大學英語為例

王莉

（蘭州工商學院，甘肅蘭州 730050）

改革開放以來，我國外語學科建設幾經改革，不斷適應著社會國家對外語人才的新要求、新標準。在教學改革方面，我國大學英語改革建設取得了一定的成績，但是長久以來一直存在教學效率低下、教學理論與教學實際脫節、學生用英語講好中國故事、提升語言能力不足的問題。在新時代教育理念下，教師應嘗試把產出導向法應用于教學中，教師利用產出導向法既能兼顧培養學生的專業基礎知識，還能提升學生的綜合能力，這符合當今時代對人才發展的要求，也符合促進人的全面發展的需要。

一、產出導向法理論概述

產出導向法是2007年文秋芳教授基于‘驅動假設’理論上發展形成的符合我國新時代外語教育的先進理念，其核心思想包括：輸入驅動假設—輸出驅動—輸出促成假設三個主要部分。[1]產出導向法與之前的教學理念最大的不同之處在于更加注重以學生為中心的教學理念。在過去的教學中，教師是教育過程中的主導力量，很多時候，學生的自主參與性并不高，導致學生在課堂上的學習目標不明確，學習重點模糊。文秋芳教授所提出的這一全新教學理念，強調將學生放在學習的中心位置，學生全程參與到教學過程中，在課程學習的開始就讓學生明確學習目標，即“學什么”，做到有的放矢；在學習過程中為了到達最終的輸出目標去吸收消化積累相關知識，即“學到了什么”；最后通過自評—小組互評—教師評價等最終幫助學生達成學習目標，達到課程學習效果，即：“學到的知識怎么用”。可以看出該教學理念充分將學與用結合起來，完全符合“三全育人”的教學理念。

二、產出導向法與課程思政教學理念的結合

用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。[2]2017年，教育部發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，各門專業課程應當梳理課程中所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。[3]因此，在這樣的課程建設新要求下，各個高校也開始積極著手進行相關課程的思政建設工作。教師認真梳理外語課程中所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，納入外語課的教學，作為內化于外語課程的必備內容。外語學科作為跨文化交流紐帶的基礎課程，在講好中國故事，傳播中國文化方面有著決定性作用。因此，教師在大學英語課堂中進行課程思政的改革顯得尤為迫切重要。教師提升學生的思想政治水平，培養具有愛國愛黨愛人民的高素質外語人才是課程思政建設的核心要求。[4]產出導向法的教學理念對于提升學生的語言輸出能力有著顯著的效果。因此，當大學英語教師最終培養出的學生都具有良好的語言表達能力和豐富的思想內容時，也就達到了真正的立德樹人的目的。因此，在今后的教學中，教師將課程思政作為指導思想，產出導向法作為理論支撐，將這二者合理結合，就能既提升學生跨文化交際能力，又能傳播我國優秀思想政治文化。因此，如何將二者有效融合是所有外語教師都應該探索的問題。

三、基于產出導向法的大學英語課程思政教學設計實踐

（一）基于新視野大學英語第一冊教學案例設計實例

本教學案例選自《新視野大學英語》第一冊第四單元，本單元主題為Heros of our times[5]。本單元知識目標：1.學生學習掌握與本單元話題“英雄”相關的詞匯討論關于英雄品質的相關話題，如：sympathy，humanity，grace，commitment，aspiration；2.教師要讓學生能夠通過第一篇課文學習掌“Question-Example-Conclusion”的議論文的寫作方式；3.教師要讓學生通過第二篇文章實踐“掃讀”閱讀技巧以及掌握記敘文的寫作特點；4.學生學習與貿易、旅游相關詞匯及翻譯技巧。能力目標：1.通過第一篇文章的學習，學生能夠對英雄主義相關問題展開討論，提升學生思辨能力與口語表達能力；2.通過第二篇文章的學習，學生能夠很好復述故事情節，并加深對故事內涵的深層次解讀，能基于文本整合提升復述故事的能力；3.通過課后相關詞匯句型及閱讀翻譯練習，教師不斷提高學生詞匯運用能力和閱讀能力，掌握翻譯中非謂語動詞的使用以及增譯與省譯法的運用。思政育人目標：1.通過對課文主題深入學習，教師幫助學生能夠講述更多身邊平凡人的英雄事跡，思考英雄品質，從而在廣大學子中傳揚新時代英雄主義；2.通過單元中的翻譯練習，教師讓學生進一步了解我國的貿易發展史，學習絲綢之路的重要歷史意義，并深入了解更多相關的歷史事件，更好地講好中國故事。3.教師通過復述及撰寫相關英雄故事，進一步激發廣大青年學子的英雄情懷，營造崇尚英雄、學習英雄、關愛英雄的社會氛圍。[6]本單元設計用6個課時完成，表1為本單元整體設計案例。

表1

可以看出，本單元最后的產出任務，即輸入驅動是完成一篇What is heroism of our time？演講稿，針對這一主任務，可以分解為三個子目標：1.Who is the hero today ？2.Share the story about the heroes.3.We should respect heroes and encourage more people to learn from heroes.通過分別完成三個子目標所產出的活動成果，即輸出驅動，最終整合完善總目標的達成，即輸出促成。因此本單元總體教學設計正是基于產出導向法的教學理念。表2選取1～2課時來展示具體的設計過程。

通過以上教學設計，可以發現教師的整體設計思路如下：學習整體過程包含課前—課上—課后三個板塊。在這三個板塊中，教師整體圍繞總產出目標設計了不同的教學活動。課前，教師發布線上任務，學生通過觀看愛國電影來感受家國情懷、民族精神，從而熟悉本單元話題，為后期輸出促成儲備素材。在課上的導入環節中，教師通過主題中國古代優秀詩詞進行英漢連線，讓學生在進一步了解單元主題的同時能夠吸收漢語文化知識、掌握詩詞翻譯方式，提升人文素養，同樣為輸出促成提供材料。隨即教師發布單元總目標，即：完成相關主題的演講稿，讓學生明確本單元的學習任務，根據自身水平積累相關知識點。接下來教師在課堂上通過播放相關主題視頻，進一步強化與單元主題相關的思政元素，在提升學生英語聽說能力的同時完成了單元中一個子目標任務。在課后階段，教師的思政教育繼續貫穿，觀看相關視頻后，學生進行小組PPT展示，就PPT內容進行小組互評與師生互評，最終教師促成本節課子目標任務的產出，為主目標的完成奠定基礎。

通過以上案例設計分析，可以看出教師整體設計思路都是基于產出導向法理念。教師結合線上資源等多種手段，使學生從課前到課后全方位、全過程地進行內容學習，布置各項驅動任務，并潛移默化地將各思政素材融入過程中，為目標任務達成提供了豐富的支撐材料，也幫助學生將愛國熱情、崇尚英語的時代精神內化于心，達到了一舉兩得的教學效果。

（二）教學設計反思

總體來說，本單元思政教學元素能夠較為自然、合理地融入教學環節中，教師能夠將思政元素融入課前、課中、課后的各個步驟中，層層遞進讓學生逐步了解—深入—反思—踐行新時代英雄主義。教師在合理融入思政教育元素的同時，帶有明確目的地選取具有時代性、有利于人文素養培養的思政素材，有針對性地提升學生的聽、說、讀、寫、譯等各項技能，同時加強學生人文知識學習，幫助學生積累主題詞匯與表達形式，最終達到能夠用英語講好中國故事的知識能力目標。教師的思政教學活動結合單元總體目標展開，采用信息化手段，依托U校園平臺、手機App及網絡平臺等，打造線上線下結合、互動教學、個性化的自主學習模式，提升學生學習興趣。[7]

（三）教學案例啟示

通過上述教學設計分析，在繼續秉承產出導向法的教學理念的同時，教師在今后教學過程中，可以從以下幾方面更好地進行課程思政建設：1.細化使用思政材料。教師可以對思政素材進行精細化學習，對優秀的素材進行多方面挖掘，從思想到內容充分利用；2.教師進一步激發學生主觀能動性，鼓勵引導學生自主尋找挖掘思政教學點，并能真正幫助學生將所學所感外化于行；3.創新教學手段。在以后的教學中，教師可充分利用第二課堂、主題班會、英語應用能力大賽（演講、寫作）等多種形式進行課堂思政教育，實現多維并舉、全方位育人。

四、結束語

教師只有不斷提升當代大學生的政治覺悟、提高政治思想，才能使學生在當前復雜的國際環境中保持正確的理想信念，更有底氣與自信地講好中國故事，傳播優秀文化，展現大國風采。[8]