基于“三全育人”理念混合式教學模式的實踐探索
——以藥用化學基礎為例

劉俊紅，肖光清，劉紅梅，叢振娜，吳濤

（廣東省食品藥品職業技術學校，廣東廣州 510663）

一、背景

（一）“三全育人”理念

2004年10月，國務院辦公廳印發文件明確提出了高校要形成“教書育人、管理育人、服務育人”的良好氛圍和工作格局[1]。“教書育人、管理育人、服務育人”（三育人）的提出，為“全員育人、全程育人、全方位育人”（三全育人）奠定了理論基礎。2004年11月，時任中共中央政治局常委李長春在廣東考察時，對“三全育人”給予了具體的強化[2]。在2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，重申了立德樹人，全程育人、全方位育人等育人理念的重要性[3]。2017年，國務院辦公廳發布文件精神，指出要堅持“三全育人”，加強教師的思想政治素質建設，以提升學生的道德水平。這些文件和政策的出臺，大力推動了“三全育人”的理論創新和實踐探索，在學校的積極推動下，“三全育人”取得了長足的進步，呈現出一片繁榮昌盛的景象[4]。

“三全育人”是一種全員參與、全方位教學、全過程反饋的一種教學理念，是我國最新推出的一種教學理念[5]。作為一種新型的教學模式，將德育貫穿于教育教學的全過程，學生不僅獲得知識技能，也可以得到品德的熏陶。這種教學模式能提升學生的職業素養，激發學生的自主學習熱情，增強學生的學習動力，從而有效推動我國人才素質的提升[6]。

（二）在線課程建設歷程

教育部《關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》(教職成〔2011〕12號)文件中指出：“推進現代化教學手段和方法改革”[7]。2018年，教育部明確提出了繼續加快職業教育信息化蓬勃發展，進一步提高職業教育信息化基礎，構建數字化校園，實現優秀的信息化教學新資源共建共享，深化教育模式革新，提升教師和管理者信息素養，實現教學質量的進一步提高。隨著國家政策的出臺、教育方法的改進以及信息技術的發展，在線課程建設和教學改革勢在必行，學生通過網絡可以獲取更廣泛、更優質的學習資源[8]。

（三）混合式教學模式

目前是“互聯網+”信息技術蓬勃發展的時代，隨著信息化技術與教育的深度融合，各種信息化技術被廣泛應用到教育教學中，混合式教學模式應運而生。“線上”+“線下”的混合式教學模式就是將信息化教學和常規教學的優點緊密聯系，引導學生由淺到深的掌握知識，使學生的學習更加深入、更加全面。“線上”的教學不僅僅是教學活動的輔助，而是一種必不可少的一種教學組織形式。它能夠協助學生更進一步理解知識、提高學習效率。“線下”不僅僅是傳統課堂教學活動的照搬，而是基于前期“線上”的學習成果而開展的更加深入的教學活動。借助“線上”+“線下”的混合式教學拓寬了傳統教學的時間和空間，充分體現了在線教學資源的核心價值[9]。

混合式教學模式是一種革命性的教學模式，它不僅實現了教學方法的多元化、教學過程的豐富多彩、教育資源的多元化，而且還能夠有效地提升教學質量，讓學生在不受時空限制的情況下，認真學習、激活學習的積極性和主動性，拓寬學生的視野[10]。

二、基于“三全育人”理念混合式教學模式探索的意義

大多數中職學生自控能力較差，學生的學習主動性較為欠缺，沒有高遠的志向和克服困難的決心，然而，他們的思維活潑，自主動手能力強。基于“三全育人”理念，我們探索了藥用化學基礎混合式教學模式，旨在傳授知識和技能的同時將立德樹人作為中心環節，整個教學過程體現以教師為主導、學生為主體的教育理念。利用在線學習平臺進行混合式教學，充分開展“課前自學、課中互動、課后拓展”的教學活動，實現思政教育有機浸潤的育人效果，實現“三全育人”，提高了人才培養質量。

我校為了貫徹落實教育部發布的關于“三全育人”的政策方針，制定了《廣東省食品藥品職業技術學校“三全育人”工作實施方案（試行）》，本方案的制定和實施為深化“三全育人”提供了政策支持，提高了教師潛心立德樹人的責任意識，提高了學生的思想政治和道德水平。基于“三全育人”以藥劑專業的專業基礎課藥用化學基礎探索混合式教學模式，在我校起到了引領示范作用。

三、藥用化學基礎精品課程建設

藥用化學基礎的設計思路是打破以知識傳授為主要特征的傳統模式，課程內容的選取滿足職業能力培養要求，緊緊圍繞醫藥衛生類專業的需求，又考慮了中職對理論知識學習和技能操作訓練的需要，融合了相關資格證書的要求，突出能力培養。藥用化學基礎作為藥劑專業的專業基礎課，以知識點、技能點為單位，由多個素材構成，課程內容符合藥劑等專業的人才培養目標和職業崗位的要求；資源“顆粒化”，支持線上教學和線上線下混合教學，充分合理運用信息技術和數字資源，系統優化教學過程，實現課程的開放與共享，使學生獲得必備的化學基礎知識，基本技能和基本方法，認識物質變化規律，養成發現、分析、解決化學問題的能力；培養學生精益求精的工匠精神和嚴謹求實的科學態度。

藥用化學基礎旨在打破傳統的教學模式，以培養學生專業技能為主要目標，密切聯系醫藥衛生類行業的實際需求，也考慮到中職學生對理論知識和技能操作的需求，將相關資格證書的要求融入課程內容，強化學生的能力培養。藥用化學基礎在線課程是一門以知識點和技能點為基礎，由多種素材組成的在線課程，旨在滿足藥劑等專業人才培養目標和職業崗位的要求。“顆粒化”資源支持線上和線下混合教學，充分利用IT和數字資源，系統優化教學過程，實現課程的開放與共享，使學生具備必要的知識、技能和職業素養，深入理解物質變化規律，培養發現、分析、解決物理化學難題的技能，并追求卓越的工匠精神和嚴格實事求是的科研心態。

在線精品課程建設中，強調課程思政建設，首先根據教學知識點深挖課程思政點，尋找制作相關的視頻、動畫資料，制作教學活動，在教學過程中潤物細無聲地融入思政教育；其次在課程結構中搭建醫藥世界拓寬學生的視野。

我校依托微知庫平臺建設的藥用化學基礎在線課程于2017年4月立項教育部項目藥劑、藥品經營與管理資源庫建設的子課題；于2021年5月立項廣東省質量工程在線課程。本課程在線資源豐富，該課程教學資源總數為1 592個，授課音頻類22個；動畫類100個；文本類132個；虛擬仿真類16個；圖形/圖像類353個；微課類77個；PPT演示文稿171個；視頻類717個。本課程資源是面向社會開放，截止到2023年3月1日，藥用化學基礎這門課程的注冊人數達到10 554人，囊括了全國14個省市的55所學校的14個專業，該課程教學資源訪問總數為797 433次，輻射面廣，在我校乃至全國都起到了很好的帶頭示范作用。

四、混合式教學模式的實踐探索

在教學中過程中，我校將立德樹人作為教學的根本任務，秉承“以人為本，以德立教”的教育理念，設置課程教育和德育教育雙重目標，充分挖掘課程思政資源，融入思政元素，實現“知識傳授”和“價值引領”的有機統一，實現全方位、全過程、全員育人。本案例以“化學反應速率”為例進行實踐探索。

（一）課前預習

依托“微知庫”平臺，教師布置學習任務（石雕像被酸雨毀壞的原因）、上傳學習資料（濃度對化學反應速率的影響、溫度對化學反應速率的影響、催化劑對化學反應速率的影響、壓強對化學反應速率的影響等知識點的視頻或動畫）。學生可以通過微知庫和微信群接收學習任務，并利用數字化教學資源進行自主學習，大大擴大了教學的時限和空間。教師查看學生的完成情況，引導學生進行自評、互評，發布課前小測了解學生的知識基礎并有助于個性化輔導。

網絡課程平臺中的教學資源，輔助學生完成預習，實現個性化與差異化學習。通過課前布置任務，可以鍛煉學生收集和整理相關資料的技能，培養學生自主學習的能力，潤物細無聲中融入思政元素。通過網絡平臺上的課前測驗，對學生的預習情況做出數據分析，為教師備課提供充分的依據，促進師生的交流互動，為提高課堂學習效果奠定了基礎。

（二）課中內化

教師從生活的實例著手導入新課，比如雞蛋變質、鋼鐵生銹、剩飯腐敗、燃放鞭炮、天然氣用來做飯等，引出化學反應速率的概念。通過觀看視頻并思考日常的現象，師生分析哪些反應需要加速，哪些反應需要減慢，并通過實例分析來激發學生的學習興趣。

借助實踐探索，學生通過分組實驗更加直觀地感受到溫度、濃度、催化劑、壓強對化學反應速率的影響，同時將實踐現象和結論拍照上傳到微知庫平臺，完成自評、互評和師評，提高了學生動手操作、分析問題、歸納總結的能力，使學生感受到自主探索實驗的樂趣和團隊合作意識。實踐教師在巡查過程中培養學生的安全意識、規則意識、團結合作和精益求精的職業素養。

通過搶答、選人及課堂考核等多種課堂活動參與評價，由學習平臺自動即時打分匯總，教師實時獲得考核得分，注重過程考核，提升學生的學習積極性。教師以學生為中心，采用信息化的教學手段增強學生參與度，提高課堂學習效果；在操作的過程中，培養樹立嚴謹的工作作風，加深對教學重點的理解和掌握。通過混合式教學模式，教師不僅培養了學生的團體意識，還培養了他們的探索精神。

（三）課后拓展

教師通過微知庫平臺發布課后小測，檢驗學生知識的掌握情況，通過教學平臺觀看視頻、課件等，鞏固教學重點難點。教師將課后拓展資料上傳到微知庫平臺，讓學生更加深入地了解到人為控制化學反應速度在生活、化工實踐或工農業生產中的重要性，進而提升學生的學習熱情。

教師根據微知庫平臺的統計功能，了解學生掌握情況，可以有針對性地進行個性化輔導；增強學生學習的內在動力；探索增值評價。通過增值評價，學生了解自己的進步，了解知識點的薄弱環節，有的放矢地進行復習鞏固，提升學生的自信心，激發學習興趣。

（四）課程評價

在傳統教學過程中，課程的考核主要是以卷面分數為依據，不注重學生的思政教育和動手操作能力。在藥用化學基礎的教學過程中，教師順應“三全育人”的教育理念，采用全過程、多元化的考核方式。考核貫穿整個學習過程，教師多元化的考核方式涵蓋課前課中課后，注重過程考核和結果考核，有效促進學習積極性。

探索增值評價。增值評價尊重學生的差異，教師積極關注分數較低、動手操作能力差、學習積極性低的學生，有效實施個性化輔導，督促學生改進學習方法、提升學習效率，提升學生的學習積極性。通過評價的合理實施，激發了學生的學習動力，幫助教師及時地改進教學內容，促進課程建設和學生職業能力的提升。

（五）實施成效

達成了教學目標。借助“微知庫”平臺豐富的課程素材與面對面的小組討論，突破與強化知識的掌握，達成知識目標。通過虛擬仿真軟件的練習，使技能知識形象化、簡單化和游戲化，針對有問題的學生一對一地指導，實現差異化指導，達成技能目標。學習過程中教師不斷強化精益求精、團結合作、愛崗敬業、實事求是的職業需求，引導學生從科學發展觀的角度正確認識與學科相關的社會問題，達成素養目標。

提升了學生的職業素養。在理論教學和實踐教學的過程中，將課程思政和藥用化學基礎教學進行有效融合，實現思政教育和課程教育的同向同行，產生1+1＞2的協同作用，幫助學生樹立了專業自信、文化自信，培養學生高度的工作責任心和良好的職業道德，引領了學生的道德觀念。通過思政元素的融入，引發學生的思考，讓學生感受到所學必有所用，要將所學的知識用到祖國的發展上，不為金錢彎腰，不能將所學知識用在不法行為上，培養學生強烈的愛國熱情、精益求精及團結合作的職業素養。

激發了學生學習的積極性。在教學過程中，通過視頻、動畫等信息技術的融入，教師將多元化的考核方式覆蓋課堂全過程，增強了學生學習的趣味性，提升了學生學習的積極性和學習動力。通過增值評價，教師強調了學生的進步，有助于實現每一個學生的發展，提升了學生發展的信心和動力，培育了學生的核心素養。

五、教學反思

（一）評價不完備

教師為了鼓勵“三全育人”的全員參與，應該通過建立科學系統的績效評價機制，提升全員參與的主動性和積極性，提升參與者對“三全育人”的認同感和成就感，進而實現立德樹人的目的。目前，“三全育人”的評價系統還不完善，缺少貫徹情況的跟蹤，缺乏成果的評估，導致“三全育人”的形式化比較突出。因此，“三全育人”的評價系統還需進一步完善。

（二）藥用化學基礎思政元素的融入有些生硬

思政元素的融入需要潤物無聲，便于學生接受，課程思政資料的收集也需要教師平時的積累與思想水平的提高，這些都對教師的教學能力提出了更高的要求。鼓勵教師積極參加各種培訓，提升自身挖掘和滲透思政元素的能力，將思政教育潤物細無聲地融入課程教學中，提升學生的職業素養。

（三）信息化能力不足

針對中職生，視頻、動畫、虛擬仿真等信息化手段更容易實現知識傳授、價值引領的作用。課程建設中，教師在思政元素的挖掘以及將思政點轉化為聲情并茂、豐富有趣的線上資源的能力有待提升。鼓勵教師積極參加各種培訓，提升教師的信息化水平，還可以通過課程建設與相關企業合作，提升藥用化學基礎這門課程的建設質量。

六、結論

混合式教學模式不僅包含傳統教育的優點，還可以滿足學生獨立、自主、個性化的網絡學習，實現課堂教學的最優組合。采用以學生為中心的教學理念，運用“線上”+“線下”混合式教學模式，借助在線課程建設的視頻、動畫、仿真等信息化技術有效達成了知識目標和技能目標。混合式教學模式將信息技術、教學方法、思政教育、課程標準進行有機融合，將思想政治教育潤物細無聲地融入課程教學，培養了學生團結合作、吃苦耐勞、精益求精的工匠精神，提升了學生的職業素養，推動了課堂革命，有很大的推廣意義。