“互聯網+”時代下高校學生德育教學工作的創新路徑探索

聶海文，胡澤偉

（南京市金陵中學西善分校，江蘇南京 210012）

近年來，黨和國家國家對學生的德育教育越來越重視，提出了“立德樹人”“德育為先”等教育理念。在“互聯網+”時代下，高校不僅要將互聯網技術應用到德育課堂中，更應該形成“互聯網+德育”的新思維，最大程度地將德育與互聯網相融合。互聯網為高校德育教育帶來了新的機遇，也使其面臨了一些問題，比如網絡失格現象日益嚴重、傳統德育課程亟待改進等。如何解決這些問題，以提高高校德育教育工作質量，成為高校及教師目前所關注的話題。

一、“互聯網+”時代下高校學生德育教學工作的相關概述

（一）高校德育工作的重要性

高校德育就是對高校學生進行思想道德素質教育。我國著名德育學者檀傳寶說：“教育是教師為學生創造良好的道德素質發展環境，從而感染學生的道德認知、思想和情感，向正確的方向發展的教學活動”。簡而言之，德育是促進學生道德自我建構的價值導向活動。在素質教育的背景下，德育作為高校教育的有機組成部分，在促進學生道德修養和形成正確價值觀等方面發揮著積極的作用。通過德育，學生可以增強自我認知能力，開闊視野，創新思維方式，有效促進個性化發展目標的實現。因此，德育具有非常重要的現實意義，高校只有重視和加強高校德育，才能更好地實現德育目標，培養學生成為合格的社會主義建設者。

（二）“互聯網＋”高校德育教育工作模式

互聯網本身就具有即時性、豐富性、共享性、開放性等特性。隨著大數據、云計算等技術優勢逐漸凸顯，互聯網也掀起了新一輪改革熱潮。高校德育教育領域看到了互聯網的生機，于是借助其改革優勢而不斷發展，將自身與互聯網相結合，形成了“互聯網＋高校德育教育”。它運用互聯網思維來審視高校德育教育工作，使高校德育教育工作更加適應互聯網的發展，是一種依靠互聯網技術平臺支持產生的新的德育教育教學模式。具體來說，它以互聯網為載體，并在教學理念中加入互聯網思維，然后通過先進的教學設備傳播優質的教學資源。這一過程不僅實現了教學資源的增值，也促進了高校學生對德育教育的個性化學習。此外，這一教學模式滿足德育教育現代化的發展需要，有利于高校學生的全面發展，符合高校培養高素質人才的要求。

二、“互聯網+”時代下高校學生德育教學工作創新的理論依據

（一）德育教育載體論

“德育教育載體是在德育教育過程中，具備承載德育教育信息、聯結德育教育的教育者與受教育者在教學互動中創新德育教育內容現實化的中介。”作為一種德育教育的載體，互聯網也擁有以上三種功能[1]。首先，教師可以通過互聯網平臺及時發布有關德育教育的教學資源、教學任務等供學生自主思考、探究、學習，那么互聯網這一平臺就充分發揮了“承載和傳導德育教育信息”的功能，有利于更好地改造學生的主觀世界，堅定他們的理想信念。其次，德育教育是教師與學生共同參與的雙邊互動的過程，教師可以通過互聯網平臺及時與學生交流溝通來掌握學生動態、發現問題，學生的學習狀態、思想動向也可以通過大數據分析較為及時地反饋給教師，甚至學生對教師的匿名評價也有助于教學更具針對性，這就發揮了“聯結德育教育的教育者與受教育者”的功能。最后，德育教育的內容、形式絕不是一成不變的，它也是隨著教學過程及技術發展的變化而創新的，這就發揮了“在教學互動中創新德育教育內容”的作用。一方面，當代大學生是伴隨著互聯網變革不斷成長起來的一代，在與其課堂互動中傳播的新詞或新說法等可以為德育教育的語言進行補充或更新，另一方面，教師借助互聯網這一平臺，德育教育可以走出課堂，學生利用QQ、微信、微博、論壇、網站、網絡課程等繼續學習。相較于傳統的課堂教育，轉向在各大網絡平臺進行德育教育更有利于受教育者發揮主體性，德育教育互動性會更強。本文認為互聯網作為德育教育的載體在使用時一直發揮著上述三大功能，并且為這三個功能更優質發揮作用增添了新的動力。因此，如何利用好互聯網平臺進行德育教育是每個高校教師亟待解決的難題。

（二）德育教育環境論

德育教育的環境，是指影響人們的思想與行為、影響德育教育活動開展的外部因素的總和。不同的教育環境對不同的教育者和教育對象潛移默化地塑造時會產生全然不同的影響，為了開展更好的德育教育，我們必須打造一個良好的教育環境[2]。高校學生的思想仍處于不穩定的狀態，冗雜的網絡信息很容易進入學生們的頭腦，沒有擦亮眼睛辨別清不良信息的學生就會誤入歧途，走上與主流價值觀相背離的成長道路。各高校必須重視德育教育環境建設，在運用好新媒體平臺的基礎上，既加強校園內部物質文化與精神文化建設，營造良好的校園文化氛圍，又要與家庭、社會結合起來形成教育合力，共同構建良好的德育教育環境，使學生走出校園能時刻沉浸在良好的氛圍之中，不斷充實自我、提高辨別能力并早日養成良好的思想品德和學習、生活習慣。

三、“互聯網+”時代下高校學生德育教學工作面臨的新機遇

（一）高校學生發生深刻變化

日新月異的互聯網世界伴隨著當代高校學生的成長，也對他們的思想認識產生了深刻影響，使德育教育的可接受度逐漸提高。首先，具有虛擬性的網絡空間自由選擇度較大，開闊了高校學生的眼界并改變了他們的思維認知方式，可以自主選擇想要學習的知識和了解的事物，其思維也更加靈活和自由。其次，互聯網上豐富、生動、現實性的社會信息深刻影響著青年學生的價值選擇。面對多樣化的社會熱點問題及現實復雜事件時，多數高校學生會根據社會現狀而不是單純的理論來判斷并分析問題，作出合適的價值選擇。最后，互聯網帶來了廣泛的自主學習途徑，高校學生可以根據自己的喜好和需求選擇多元化的方式進行學習和交流，自我成長能力逐漸加強。

（二）德育教育的資源豐富度不斷提高

“互聯網＋”背景下的高校德育教育不再僅僅局限于經驗和理念的傳承，更多的是“依靠大量數據進行實證分析”。高校德育教育工作者可以通過網絡平臺的信息收集與處理功能對學生的思想、行為狀況進行掌握與分析，從而選擇合適的教育教學方式，使教學內容更符合學生發展趨勢，體現出德育教育的效果。高校教師可以從網絡上下載各類教育資源以豐富教學內容，在保證教學質量的前提下會使課堂更能迎合學生的口味，深受學生的喜歡和認同。學生也同樣可以從網絡中尋找適合自己的教育資源進行自我學習、自我教育和自我反思，提高了自主學習的能動性。此外，更多優質的社會資源也通過諸如AR等網絡技術納入到高校德育教育資源之中，使德育教育的資源豐富度不斷提高。

四、“互聯網+”時代下高校學生德育教學工作面臨的問題

（一）網絡失格現象日益嚴重

網絡失格指的是個人受網絡信息影響而做出的失去思考、失去責任、失去道德、失去尊嚴的行為。首先，高校學生上網時間較長、頻率較高，對新鮮事物較為敏感，模仿能力較強，極易受隨機性較強的新鮮事物的吸引而做出網絡失格的行為，這在自媒體平臺尤為突出。高校學生通過快餐式的自媒體理解世事，消耗的是學生的注意力，自媒體這種碎片化的傳播使得大學生邏輯思維衰退，對事件的判斷缺乏深思熟慮，甚至喪失控制力，世界觀扭曲[3]。比如，在短視頻平臺部分網紅為了吸引更多粉絲，在平臺上傳播粗俗話語，甚至做出危險的不合乎安全規定的行為。一些高校學生瀏覽后，為了緊隨其潮流而效仿，將不良行為再傳播，污染了社會環境，造成了不良影響。其次，個別高校學生借著在網絡空間化身為具有昵稱或匿名的網絡用戶的機會，以諸如發布謠言，發表有辱國家形象的言論或文章等不恰當手段控制一定時間內的網絡輿情，博取網民們的眼球或關注，將錯誤的價值觀灌輸給其他網民，嚴重破壞網絡環境的安定。最后，網絡信息的碎片化使高校學生難以靜心思考和判斷，對待任務急于求成。比如在完成學業任務時，部分學生急于通過網絡搜索前人經驗以獲得幫助，只想以更快速度完成任務，并沒有真正拿出時間思考問題，就不能從任務的鍛煉中更好地提高自己的專業素養。

（二）傳統德育課程亟待改進

傳統的德育課程集中于課堂之中，教師講授德育知識，學生被動學習，可控性強是傳統德育方式最明顯的特點。現如今的“互聯網+”時代，互聯網快速發展，各種信息快速地傳播，高校學生的思想和價值觀念都受到各個方面信息的影響，傳統的德育課程已經不能滿足當前高校德育教育的需要。以下表1、表2、表3是針對幾所高校德育課程現狀的調查情況。

表1 你所在的學校開展過關于德育方面內容的課外活動嗎？（單選題）

表2 在德育教育課堂上，教師會利用互聯網來進行教學嗎？（單選題）

表3 你的德育教育教師上課的形式有哪些？（可多選）

首先，大部分高校在德育方面只是設置了思想品德課，根據表1可以看出，當前，部分高校的德育課程還只是以傳統的德育形式為主，被調查者中所在學校開展過課外德育活動的只占22.5%，這樣的德育對高校學生的道德品質的正面影響不僅不夠充分，反而有可能會使學生對思想品德課失去興趣，甚至產生抵觸心理，這對于學生的身心發展是十分不利的[4]。在調查訪談過程中，筆者發現當前在“立德樹人”的素質教育的宗旨以及教育部門的嚴格要求下，有一部分學校也會定期地組織德育教學活動，但實際上相當一部分的德育活動只是流于形式，德育教師很多情況下對活動的內容和形式的策劃和組織只是為了完成工作而敷衍了事，這樣的德育活動并不能發揮實質的作用。其次，學校的德育教學方法和課程內容不夠新穎。根據表3的數據分析，當前大多數學校的德育教育課程都還停留在傳統的講授上，有時會結合自學和小組討論來完成，并沒有積極和現代信息化世界相聯系，而德育內容也沒有與學生的實際生活和興趣充分結合。現代社會知識渠道暢通，高校學生接觸到的信息越來越多。如果教師在德育方面缺乏創新和設計，只是簡單地傳授給學生知識，容易造成高校學生對道德知識的掌握與實踐表現脫節，道德認知與道德實踐背離，產生“知行分離”的現象。

（三）運用網絡開展德育教育的能力不足

由于年齡、專業背景、素質水平等因素存在差異，不同教育者對網絡技術應用和把握的能力有明顯差距。比如在課程中，為了提高學生參與度，有的教育者擅于運用學習通、雨課堂、云班課等網絡平臺發起線上投票或答題，而有的教育者僅口頭提問，形式比較單一，不利于激發學生參與熱情。相對而言，較為年長的教育者隊伍運用網絡技術的能力偏弱，對運用網絡開展德育教育的積極性不高，在創新網絡德育教育方式、方法時顯得捉襟見肘，甚至產生抵觸情緒。而造成這一現象的原因主要有以下方面：首先，教育者自身工作強度較大，所帶班級較多，除了日常德育教育工作之外仍有不少科研或行政任務，分身乏術的他們常常難以拿出大量時間和精力用于進一步學習與德育教育相關的網絡技術和網絡教學經驗。此外，針對德育教育的專項經費較少，在一定程度上也打擊了教育者的積極性。其次，教育者接受網絡技能培訓課程的機會較少，培訓時間較短，培訓內容呈現“碎片化”特征，很難滿足教育者的學習、實踐需求。最后，部分教室的教學設備落后、硬件設施老化，經常出現屏幕卡頓、網絡質量不佳，缺乏支持相關網絡平臺運行的軟件等妨礙教學的情況，也使教師難以充分運用網絡進行德育教育。

五、“互聯網+”時代下高校學生德育教學工作的創新路徑

（一）發揮“互聯網+”優勢，克服網絡失格問題

在“互聯網+”時代下，高校學生與互聯網的接觸越來越緊密，教育者不僅要利用“互聯網+”優勢創新德育方式，更要減少網絡隱患，克服網絡失格問題。首先，學校應該建設高質量的校園網，在校園網上建立德育專欄，通過設置不同的欄目，為學生提供豐富的德育故事視頻、德育漫畫、德育歌曲、德育新聞等素材，消除傳統德育內容比較模糊抽象、工作形式陳舊、材料來源落后的弊端，打造校園德育的嶄新空間[5]。教師應多提供給學生有特色的德育網站，學生通過訪問德育網站，直接接收安全、健康、新穎的德育知識，減少與不良信息的接觸，有效預防學生沉迷網絡，促進學生身心健康。其次，教師可以利用互聯網通過QQ、微信等平臺多與學生進行交流，尤其對待平時比較內向的學生，巧妙利用互聯網信息交流方式，慢慢打開他們的心扉，讓他們信任教師，把教師當作朋友，幫助他們克服心理障礙，接受現實世界的人際交往和角色定位。不論師生或生生都可以通過QQ、微信、微博、貼吧等網絡互動平臺互相學習交流，溝通感情，讓學生在這些活動中學會合作分享，促進人際交往，減少對低質量網絡交際的依賴。最后，學校可以通過定期的網絡德育講座，幫助家長了解德育知識、方法和手段，引導家長客觀、科學地對待孩子的上網問題。建立網絡家校互動平臺，與家長互通信息，協同做好對孩子的心理健康教育、網絡道德教育、自我保護意識教育等，培養孩子積極樂觀的生活態度、科學健康的生活方式和對家庭、社會的責任感。

（二）發揮“互聯網+”優勢，創新德育方式

在新時代下，隨著新課改的持續深入，學校在開展德育教育工作時，要充分認識到互聯網對德育工作的重要作用，也要明確當下面臨的問題，并在此基礎上積極促進創新的德育與互聯網相融合的小學德育的新局面，將立德樹人的德育宗旨落到實處。首先，豐富德育內容與形式要創新學校德育的方式，首先要從傳統的德育課堂入手，利用新時代“互聯網+”優勢改革傳統德育課堂，教育者可以利用互聯網技術制作視頻短片、課件、微課等，創造合理的德育教學情境，充分利用學生的感官知覺來促進學生對事物的認知，進而引發學生對自身行動或他人行為的思考，引導學生習得良好的道德行為。這是對傳統的德育教育方式的創新。其次，學校可以創建線上德育App，建立學生電子成長檔案。通過App，教師隨時公布發現的問題或典型事件，通過平臺可以對學生的各種行為表現進行實時評價、及時反饋，在平臺上進行日常的良好行為習慣評優評選，讓學生自覺養成良好習慣，培養良好品行，逐漸從受約束到自我約束，成長內驅力不斷增強。在校外開展德育實踐的過程中，學生可以將實踐活動的照片上傳到App的相應模塊中，學生之間可以相互借鑒和學習。教師可以隨時隨地查看學生實踐任務的完成情況，并及時給予評價和反饋。優秀學生的作業也可以隨時在課堂上進行集中學習。這樣，教師既能提高德育課堂的趣味性，又能增強學生參與的積極性。

（三）提升教師素養，打造優質教師隊伍

高校應注重教師的培訓工作，提升教師的信息運用能力，提升教師的綜合素養，并請專業的專家對教師進行指導，讓每個教師都能夠熟悉地使用網絡教學設備、教學資源和有關的教學App，以此確保智慧課堂的教學效果。此外，高校還需要安排專門的技術人員，不定期地對教學基本設施和硬件進行維修或者替換，以保證教師在日常教學中不受硬件問題的影響。而德育教師也應樹立終身學習理念，與時俱進，不斷豐富知識和提高能力。德育教材內容對于教師來說，或許并不難理解，但是德育課并非照本宣科，教材只是一個輔助，教師應該利用教材并調動自己的知識儲備，選擇合適的教學手段、方法呈現出來，幫助學生理解。隨著時代的變化，教學理念、方法、手段等都在不斷更新，曾經的應試教育理念已被素質教育理念所取代，堅持以人為本的思想，信息化教學廣泛運用，教學手段科技化發展，教學方法多樣化創新，這都要求德育教師與時俱進，不斷學習，以開闊的胸懷合理地接納新興事物。同時，無論教齡多少的德育課教師，都應該多讀書并積極參加培訓，因為學無止境，定期參加培訓能夠幫助德育課教師了解新動態，更新和豐富知識結構，提升專業素養。

六、結束語

綜上所述，構建網絡化德育教育課堂對于加強和改進我國高校德育教育工作起著十分重要的作用。在“互聯網+”時代下，互聯網對學生的思想和行為影響也逐漸加深。因此，高校應充分利用信息技術的優勢，構建德育教育信息化課程體系，促進學生道德素質的發展。作為一名高校德育教師，需要不斷更新教育觀念，緊跟社會發展的潮流，靈活地利用互聯網進行德育教學，并不斷提升自身的科學文化素養，以此更好地開展德育教育工作。