醫學院校生物化學與分子生物學教學中形成性評價的應用與思考

2024-03-05 09:52:24孫玲玲戚之琳凌烈鋒

科學咨詢 2024年2期

孫玲玲，戚之琳，凌烈鋒

（皖南醫學院生物化學與分子生物學教研室，安徽蕪湖 241002）

生物化學與分子生物學是研究生物體內化學分子與化學反應的基礎生命科學，是醫學生必修的專業基礎課程，也是許多醫學基礎課程和臨床醫學專業課程之間的橋梁，為學習其他基礎醫學和臨床醫學課程，在分子水平上認識疾病病因和發病機制，診斷和預防疾病等奠定扎實的理論基礎[1]。但生物化學與分子生物學課程內容較為抽象，知識點繁多，不及格率一直居高不下[2]。如何提高學生的積極主動性，激發學生的學習興趣，提高生物化學與分子生物學課程的教學效果，一直是一個亟待解決的問題。學生學業評價是高等教育教學工作的重要環節，為提高生物化學與分子生物學教學質量和教學效果以及學生學習的積極性、主動性，勢必要采取多元化的考核方式[3]。形成性評價為多元化教學考核提供了新的方向，近年來，我校生物化學與分子生物學課程采取形成性評價方案并逐步完善，取得了良好的效果，為學生今后學習臨床專業課程奠定了良好的基礎。

一、形成性評價實施的必要性

2017年以前，我校生物化學與分子生物學課程成績評價方式一直采用傳統的終結性評價為主的方式：期末考試占70%，實驗成績占30%。學生的學習效果主要通過期末一張卷來檢驗，不能反映學生學習的整體情況。為了通過考試，很多學生采用考試前突擊性復習，死記硬背知識點，對生物化學與分子生物學各章節知識點只是短暫性基因，不能融會貫通。另外，終結性評價在課程結束后進行，無法及時有效地對教師的教學和學生的學習過程進行反饋和改進。為提高學生學習的積極性主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高教學效果，教研室制訂了生物化學與分子生物學課程學生學業成績形成性評價方案，逐步實施形成性評價。

20世紀60年代，美國教育學家提出形成性評價的概念并隨后被應用到學習評價領域。教師及同伴為了收集、解釋及分析學生的學習證據而采取的一系列課堂學習和教學活動即為形成性評價，目的是更好地指導下一步的教與學[4]。形成性評價在實施過程中能夠幫助教師了解學生的學習動態，掌握學生的學習需求，及時發現并解決學習過程中出現的問題，教師可以根據學生的反饋及時調整教學方案和教學策略，從而提高教學質量[5]。另外，形成性評價可以幫助學生發現自己的不足，改進學習方法，調整學習策略，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，提高學習效果[6]。

形成性評價是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心[7]。依據課程學習的要求，在生物化學與分子生物學課程中采用形成性評價形式，對提高教師的教學質量和學生的學習效果，培養學生運用知識分析和解決問題的綜合能力，激發和培養學生的創新精神和團隊合作精神均有重要作用。

二、形成性評價實施基本方案

生物化學與分子生物學課程成績由形成性評價成績（平時成績+實驗成績）與終結性評價成績（期末考試卷面成績）兩大部分組成，兩部分各占50%。其中，平時成績占總成績的20%，實驗成績占30%。

（一）平時成績的形成性評價依托雨課堂平臺

生物化學與分子生物學課程采用大班授課，平時成績統計工作量十分龐大，評價過程采用傳統方式實施起來較為困難。平時成績的計算最開始主要來自于課堂提問和單元測試，但大班教學課堂提問不能保證每個學生都有機會被提問到。傳統的線下單元測試需要花費大量的人力和物力，一學期只能組織1～2次。隨后引入了問卷星進行單元測試[8]，雖然可以節省人力物力，增加測試次數，但還是不能對學生平時學習的整體情況進行檢測和評估。

雨課堂是由清華大學與學堂在線共同打造智慧教學工具，雨課堂能在后臺準確、實時記錄教學的各個環節，教師能隨時查看授課班級的課前預習、上課簽到、互動及測試等數據[9]，并進行量化考核，從而構建多元化的形成性評價體系。利用雨課堂平臺可以方便科學地統計平時成績，及時有效地對學習過程進行有效管理和反饋。平時成績包括課前預習、課堂表現和課后作業及單元測試等。教研室逐步開始使用基于雨課堂的線上線下混合式教學，并使用基于雨課堂的新的形成性評價方式，取得了良好的教學效果[10]。

課前教師制作預習課件并通過雨課堂平臺發布至授課班級，預習課件包括ppt和相關視頻鏈接并附有簡單的練習題，學生預習完課件或觀看視頻后完成練習題，練習題多為較簡單的選擇題，主要考查學生對相關知識點的記憶和理解情況，預習過程中遇有不懂的學生可以點擊“不懂”。教師可在手機端及時查看學生的預習情況，了解學生的掌握情況，及時調整教學方案，針對不懂的知識點可在課上重點講解，學生也可通過QQ或微信和老師探討。課前預習情況占平時成績的20%。

在課堂教學中，教師提前進入雨課堂平臺，學生微信掃描二維碼進入，考勤方式快捷、方便，授課方式基于雨課堂，PPT和板書相結合。為檢測學生對知識點的掌握情況，教師在每節課中插入2道測試題，題目可為單選題，學生在雨課堂平臺答題，題目也可為問答題，學生可以通過雨課堂彈幕或投稿回答。根據答題情況及學生的反饋，教師及時調整教學方案和內容，有的放矢。同時，彈幕、投稿、實時答題等也增加了課堂趣味性，提高了學生學習的興趣，促進了教學的反饋與互動。下課后，教師在雨課堂平臺可查看學生的上課情況并做出量化評價。課堂表現占平時成績的30%。

學生想要學好生物化學與分子生物學，除了要重視課堂學習外，課后復習整理、總結和練習也十分重要。因此，課后作業也是形成性評價的重要組成部分。平時成績的課后作業主要包括課后測試題、思維導圖的繪制和課后討論等部分，共占平時成績的50%。針對生物化學與分子生物學4大篇章的內容，教師制作了四套測試題，每套測試題由25道單選題和5道多選題組成。在每一篇章學完以后，教師把階段性測試題上傳到雨課堂，測試時間選擇周末或晚上，不占用上課學時，時間限制在30分鐘以內。測試完成后，學生可查看答案和解析，及時了解自己的學習情況。教師及時查看學生的答題情況，對錯誤率較高的題目，教師要查找原因，在下次課堂中進行詳細講解。課程結束后，學生通過雨課堂平臺下載測試成績，雨課堂測試成績占平時成績的30%。

生物化學與分子生物學內容多、知識點繁雜，學生記住單個知識點較容易，但很難建立起整個知識網絡體系。教師可以把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，繪制各章節的思維導圖，以此幫助學生通過歸納總結，建立各個知識點的聯系，有助于知識的融會貫通[11-12]。因此，各章學習完之后，要求學生課后繪制思維導圖，并拍照上傳至雨課堂實現共享和互評。思維導圖繪制占平時成績的10%。

生物化學與分子生物學課程中蘊含大量的臨床案例和課程思政案例。在授課過程中，教師將案例和課程思政融入教學，使學生在掌握專業知識的同時，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的職業和人文素養，實現知識目標和價值目標的融合。我校生物化學與分子生物學只有70個理論學時，而教學內容包括四大篇章二十多章。因此，除了在課堂教學中進行案例教學和思政教育外，充分利用雨課堂平臺，將臨床案例和課程思政案例的相關資料推送給學生，學生根據案例內容收集資料，將自己的觀點發布到雨課堂平臺的討論區。如在學習芳香族氨基酸的代謝后，將“不食人間煙火的孩子”相關資料和視頻通過雨課堂平臺推送給學生，學生觀看后在雨課堂討論區留言討論：孩子不能吃正常食物的生化機制是什么？如何預防和治療？看了這個案例你有哪些感想？每次參與討論獲得相應得分，觀點獨特、有理有據、有創新的可獲得額外加分。課后討論使學生將所學知識融會貫通，拓寬學生的知識面，提升學生的思想道德素養和綜合素質，提高學生解決問題的能力。課后討論占平時成績的10%。

（二）實驗成績的形成性評價

生物化學與分子生物學實驗共8次，32學時，占總評成績的30%。以往的實驗成績評分主要根據出勤率和實驗報告，不能調動學生的積極性和主動性，很多同學實驗課不認真，玩手機，抄實驗報告的現象屢禁不止。采用形成性評價后，學生的實驗成績除了出勤率和實驗報告外，還增加了課前提問、設計性實驗匯報和實驗考核。其中學生的出勤率占實驗成績的10%，實驗報告占30%，課前預習和提問、設計性實驗匯報和實驗考核分別占20%、10%和30%。

生物化學與分子生物學實驗課小班授課，每班30人左右，分成3大組12小組，每小組2～3人。以前的實驗課教師先講解實驗目的、原理、操作步驟和注意事項，學生按照實驗步驟進行操作。學生被動地按照操作步驟做實驗，教師很難調動學生的學習積極性。采用形成性評價后，教師提前將實驗安排和預習課件通過雨課堂推送給學生，要求學生每次實驗課前預習相關理論知識，觀看教研室拍攝的常規實驗操作微視頻。實驗課上教師對實驗原理的講解主要通過課堂上提問學生，教師補充，啟發學生思考。每次課提問3～4人，每個學生都有機會回答，根據學生的回答進行點評和打分。提高學生學習的積極性，充分發揮他們的創造性和探索精神。

選取影響唾液淀粉酶活性的因素作為設計性實驗，3大組學生分別從溫度、pH、激活劑和抑制劑3大因素設計試驗方案。教師提前兩周布置任務，學生通過查閱文獻資料，根據自己的實驗目的，設計一個實驗方案。通過分組討論，每組學生提前一周確定一個最佳的方案并制作PPT。實驗課上每組選一名學生做PPT匯報，全班同學討論，教師點評，確定最終的試驗方案。在設計性實驗實施過程中，學生需要根據實驗結果結合實驗原理，及時調整實驗條件，直至獲得滿意的結果并進行分析，撰寫實驗報告。設計性實驗以學生為中心，每個學生均有機會參加，提高學生的自學能力，鍛煉學生的語言表達能力和團隊協作能力。設計性實驗評分包括教師打分、組間互評打分和組織互評打分，占實驗成績的10%。

每學期的最后一次實驗課進行實驗考核，教研室制訂了生物化學與分子生物學實驗考核題庫，考核包括理論和實驗操作兩部分。實驗操作部分設計選取多個有代表性的實驗操作微量移液器的使用、分光光度計的使用、離心機的使用、PCR反應體系的配制、PCR儀的使用、瓊脂糖凝膠的配制、點樣、凝膠成像系統的使用等。學生抽簽決定考試題目，在規定時間內完成操作，教師全程考查并當場打分。理論部分是根據實驗原理、注意事項等出的思考題，或對實驗結果進行計算、分析等題目。實驗考核是實驗成績的重要組成部分，占整個實驗成績的30%。生物化學與分子生物學形成性評價考核指標及占比見表1

表1 生物化學與分子生物學形成性評價考核指標及占比

三、形成性評價實施效果與反思

通過兩年的形成性評價方案的實施，學生學習生物化學與分子生物學的興趣和熱情明顯提高。2020級某專業111名學生采用了基于雨課堂的形成性評價方式，比較其與使用傳統形成性評價方式的相同專業2019級學生的期末成績和總評成績，2020級學生的總評成績和期末考試成績均明顯高于2019級學生，不及格率明顯下降，差異有統計學意義（見表2）尤其以期末考試的平均分和85分以上人數明顯高于同專業的2019級學生。

表2 某專業2020 級和2019 級學生期末考試和總評成績比較

針對形成性評價對學生進行的問卷調查，問卷收回率100%。調查結果顯示：92.8%的學生認為基于雨課堂的形成性評價體系合理、客觀全面地反映學習過程；91.9%的學生認為形成性評價能提高學生學習生物化學與分子生物學的興趣；91%的學生認為形成性評價能提高學生的語言表達能力，培養團隊合作精神；89.2%的學生認為形成性評價能提高學生分析問題、解決問題的能力；90.11%的學生認為形成性評價能提高學生的綜合素質，95.4%的學生愿意接受基于雨課堂的形成性評價方式（見表3）。

表3 基于雨課堂的形成性評價問卷調查結果單位：人數(%)

雨課堂功能豐富，使用簡便。教師通過雨課堂可以在課前、課中及課后及時方便地對所有學生進行學習評價。課前教師可以推送預習課件、視頻、習題等材料，可以通過雨課堂查看學生的預習情況和答題情況，并進行統計。雨課堂有簽到、課堂測試、發送彈幕、隨機點名的功能，以便教師輕松掌握課堂的整體情況。雨課堂能自動統計每個學生的課堂表現，并根據學生的課堂表現評選優秀學生。雨課堂平臺的數據能全面記錄每一位學生課前、課中、課后的學習情況，可以從多方面對學生的學習效果進行真實客觀的評價，雨課堂可以及時反饋學生的“學”及教師的“教”，做到教學相長。學期結束，教師在雨課堂網頁版的數據統計“下載數據”下載相應的電子表格，即可對每位學生整個學期的學習狀況進行評價，既簡單方便，又客觀科學。