高職服裝實訓教學融入課程思政路徑研究
——以服裝縫紉基礎課程為例

徐若瑤，陳秀芳，馮姣媚

（1.安徽職業技術學院 現代服裝學院，安徽 合肥 230011；2.紹興文理學院 紡織服裝學院，浙江 紹興 312000）

0 引言

2020 年6 月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，結合專業特點分類推進課程思政建設，將其融入課堂教學建設全過程，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一[1]。實訓課程是服裝專業學習的重要環節，然而長期以來，服裝實訓課程存在重技能傳授，輕價值培養的現象。基于此，以“服裝縫紉基礎”課程為例，深入挖掘教學環節中的思政教育點，科學設計實訓環節，構建多維度實訓課程思政教學內容體系。將專業實訓課教學與思政教育有機融合，以學生為主體，實施思政全覆蓋教學方法，使課程思政內化于心、外化于行，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，進而實現服裝實訓課程育人功能。

1 服裝縫紉基礎課程思政建設難點

服裝類實訓課程以學生動手實踐操作為主，參與人數多、頻次高，是引導學生理論聯系實際，訓練學生進行現代化加工、生產的實踐課堂，也是提高學生綜合應用能力、充分展示工業魅力、體驗勞動文化與價值的重要平臺。近年來，高校教師對思政融入實訓教學進行了大量的嘗試與探索[2-3]，但仍存在以下問題與挑戰。

1.1 實訓課程與思政教育融合失衡

長期以來，實訓類課程目標體系主要圍繞學生工藝知識的掌握和運用，缺少思想價值塑造等思政教育目標。課程人文性目標不足，職業技能和價值引領沒有充分融合，致使教師在上課時強調技能而忽略思政教育。在課程內容方面，往往以技能知識點為主導，并未結合學科特色進行內在的文化性、教育性等教育價值精髓的提煉。實訓課程思政，不是簡單思政內容與技能的機械疊加，而是深入提煉實訓項目群蘊含的德育元素和教育價值，提升學生的文化素養。

1.2 專業教師思政理論基礎較為薄弱

服裝實訓類課程教師長期從事一線實踐教學，在授課時主要關注學生對工藝知識的掌握和運用，忽視課程的人文教育和學科德育功能，對學生思想教育引導不夠重視[4]。另外，部分專業教師自身思政理論水平較為薄弱，存在思政育人能力不強、對思政元素把握不準，在授課時對思政元素引入較為生硬，無法做到將思政元素有效融入專業課教學。

2 服裝縫紉基礎課程思政育人要素

2.1 課程思政元素挖掘

對課程思政育人元素的挖掘是落實課程思政的重要環節，很大程度上決定了育人效果。基于此，深入分析服裝縫紉基礎課程授課群體，結合學生特點、課程特征、授課目標，挖掘和提煉該課程的思政核心元素表現在以下幾個方面：

第一，文化自信。服飾文化是中華文化重要的組成部分，是藝術生活和思想觀念的外化體現，寄托著人們對美好生活的向往。學習、了解傳統服飾及其手工藝，可以加深對中華文明的了解，提升文化自信，增強發揚與傳承中國傳統服飾文化的使命感與責任感。

第二，工匠精神。工匠精神是職業能力、道德和品質的結合，是從業者職業精神理念的體現，包括執著專注、精益求精、一絲不茍和追求卓越[5]。將工匠精神融入實訓課程教學中，鼓勵學生不斷改進提升技術技能，幫助學生形成精益求精、不斷進步的積極人生態度。

第三，職業素養。職業素養是指人類在社會活動中需遵守的行為規范，包括職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等。實訓教學貼近真實工作場景，更有利幫助學生養成良好職業素養。在課程教學中，精心挖掘提煉優秀校友、行業優秀人物的先進事跡，幫助學生建立積極的職業理念和崇高職業理想。

第四，審美素養。審美素養的培育包括感受美、品鑒美、創造美的能力以及對美的愛好、向往和追求。服裝作為一門藝工結合的學科，承載著人們對美的追求。在教學過程中滲透融入美育，加強學生審美意識，培養學生審美素養，可以提高學生專業審美能力，激發學生對美好事物的創造力。

第五，創新精神。從制造大國到制造強國，離不開創新。創新是行業發展的根本驅動力，通過對生產過程中先進生產設備、模式的學習，引導學生敢于打破傳統、追求創新，進而培養創造性意識和創新性思維。

2.2 課程思政大綱設計

服裝縫紉基礎課程教學內容主要為縫紉基礎理論和基本技能，由淺入深，共分為四大進階模塊：服裝縫紉基礎知識、縫制和熨燙基礎工藝、服裝零部件縫制工藝、服裝整件縫制工藝。實訓課程具有極強的實踐性，與產業結合緊密，因此結合服裝產業特色，立足專業人才培養目標，挖掘核心思政元素，并將其融入教學設計，適時、適當開展思政教育。根據課程內容，整理歸納出課程思政案例庫，見表1。在授課時根據學情特點，選擇適合的案例融入課堂，在潛移默化中引導學生，實現專業教學與價值培養有機融合。

表1 服裝縫紉基礎課程思政設計

3 “服裝縫紉基礎課程”思政教學探索

課程思政的關鍵在于將思政元素進行提煉融合于知識點中[6]，因此探尋課程思政元素融入點是落實實訓課課程思政教學的關鍵。在課程教學中，采用圖片、事例等多種教學手段，利用小組作業、案例分析等多維度組織形式，構建多元的全過程課程思政教育教學環節，力圖提高育人功效[7]。

“服裝縫紉基礎”第二模塊中熨燙工藝項目，包括熨燙原理和具體操作步驟。熨燙是服裝縫紉的必要環節，可以用來修正面料紗向、歸拔與塑型的關鍵作用。在授課時，許多同學認為熨燙原理枯燥無味，對知識點不重視，操作不規范，導致熨燙效率低下。因此，在教學設計時，將核心、易于呈現的思政元素融入課程體系中，將工匠精神、職業素養等潛移默化到課堂中，激發學生學習熱情。下面以“熨燙工藝”部分教學為例，分析課程思政教學實踐路徑。

3.1 熨燙工藝中思政元素分析

熨燙是服裝工藝重要的流程，早在漢代之前，人們便發明了“火斗”。利用加熱的斗狀器皿撫平皺痕，熨平衣物。火斗的出現，反映了古代人們生活的智慧和對美的追求。從火斗到電熨斗，使熨燙這一流程變得更加高效，也體現了工業的進步。在熨燙時，需要遵守操作流程，進行安全、規范操作，使學生養成良好的職業素養。

3.2 教學實踐中課程思政路徑設計

在教學過程中，為達到課程教學目標和思政目標，可恰當引入歷史名畫、新聞熱點等，激發學生學習興趣，促進對專業知識的理解，提高學習效率。圖1所示為熨燙部分教學過程和課程思政實踐路徑設計。

圖1 熨燙教學課程思政實踐路徑設計

以唐代畫家張萱的《搗練圖》引入課程，繪畫描繪了唐代婦女在搗練、理線、熨平、縫制勞動操作時的情景。在講解時向學生介紹唐代繁榮的服飾文化，引導學生走進歷史，愛上歷史。美麗的服飾是由女子們辛勤勞作的成果，勞動精神是也中華民族優秀傳統文化的傳承，引導學生崇尚勞動、熱愛勞動，通過自己的雙手創造美好生活。在課上，示范操作熨燙，鼓勵學生去思考原理，更加深入掌握熨燙知識，學會通過表象分析事物之間因果關系。在操作時，強調規范操作重要性，在企業生產過程時，按照規范操作可以規避安全隱患，也可以提高生產效率，培養學生養成良好的職業習慣。在完成知識介紹后，通過設計電熨斗智能升級的問題，鼓勵學生積極思考，進行探索學習，提高創新能力和知識運用能力。

4 結語

課程思政是新時代提出的全新教育理論，是將價值觀的引導貫穿于知識和能力的培養之中。“服裝縫紉基礎”作為服裝專業的必修課，肩負著為服裝行業培養優秀人才的任務，也承擔著制造強國的時代使命。在此形勢下，將文化自信、工匠精神、職業素養、美育和創新精神思政元素潛移默化到課堂教學中，以此提高學生思想政治素養、樹立文化自信、激發學生制造強國的責任感和使命感。