高職院校紡織服裝類專業(yè)學生勞動教育路徑探索

余琴，張勇，吳岳風

（安徽職業(yè)技術學院 紡織服裝學院，安徽 合肥 230011）

0 引言

在應試教育的背景下，勞動教育的重要性在很長時間里被大眾所忽略。高職院校是為社會主義現代化建設輸送高級技術技能人才的主要渠道，對學生開展勞動教育的需求更加迫切[1]。高職紡織服裝類專業(yè)學生是紡織服裝行業(yè)發(fā)展的主要后備力量之一[2]。在紡織服裝行業(yè)轉型升級的大背景下，培養(yǎng)紡織服裝專業(yè)學生的勞動意識，厚植勞動情懷，引導他們通過專業(yè)的勞動實現自我人生價值的提升，是對我黨教育方針的實踐和發(fā)展，也是踐行五育并舉，實現全方位育人的題中之意。

1 勞動教育實施背景

1.1 勞動教育實施的社會背景

2020 年3 月，國務院發(fā)布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[3]。2020 年7 月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》。國家層面先后出臺一系列關于勞動教育的綱領性、指導性文件，體現出中國共產黨對勞動教育的高度重視，為勞動教育在各個層次教育系統中深入開展指明了方向[4]。

中共十五大報告首次提出“兩個一百年”奮斗目標，為我國社會發(fā)展指明了方向。人才是推動社會發(fā)展的關鍵因素，是實現“兩個一百年”奮斗目標的保障。加強勞動教育，是培育時代新人、向百年奮斗目標奮進的必然要求。

1.2 勞動教育實施的專業(yè)背景

2019 年，工信部苗圩部長指出，紡織服裝是我國的傳統優(yōu)勢行業(yè)，其發(fā)展關系著國計民生。改造提升傳統產業(yè)將關系到推動制造業(yè)高質量發(fā)展的全局工作。我國的紡織服裝產品生產和出口位于世界首位。然而，當前我國紡織服裝行業(yè)高級技能人才一直供不應求，無法全面滿足生產需要。優(yōu)秀技術工人的短缺，嚴重的限制了紡織服裝行業(yè)的發(fā)展，阻礙了紡織服裝行業(yè)向高端制造業(yè)轉型升級的步伐。與此相對應的是，學生高考首選紡織服裝專業(yè)的比例少之又少，很多紡織服裝高校面臨著招生困難的問題。而進入紡織服裝專業(yè)進修的學生，畢業(yè)后愿意進入紡織服裝行業(yè)對口就業(yè)的意愿也呈現逐年降低的趨勢。大多數紡織服裝專業(yè)畢業(yè)生不喜歡紡織服裝工廠的勞動環(huán)境，不愿意在紡織服裝行業(yè)從事生產一線的工作，部分畢業(yè)生剛就業(yè)就出現反復跳槽的現象。因此，當前針對紡織服裝專業(yè)學生開展勞動教育，培養(yǎng)能夠躬耕基層，篤行實干，立志服務紡織服裝行業(yè)發(fā)展的技術技能人才成為高職院校履行助力行業(yè)發(fā)展社會職責的當務之急。

2 紡織服裝專業(yè)勞動教育存在的問題

2.1 對勞動教育的認識存在偏差

在家庭層面，很多家長片面的關注孩子的成績，學生大多數被隔離于勞動之外。且大多數孩子都是獨生子女，父母對其溺愛，不舍得其參與各種家務勞動。部分學生不僅沒有參與家務勞動，連基本的自理能力都不具備。這就導致在家庭教育中，勞動教育被一定程度的弱化；在學校層面，教師對于勞動教育的認識也存在一定程度的偏差。有些老師認為傳統的實訓教學即為勞動教育，對勞動教育重要性認識嚴重不足，難以在教學過程中潤物細無聲的融入勞動教育理念；在學生層面，受整體社會娛樂化氛圍和教育環(huán)境的影響，學生對于勞動教育存在一定的抵觸情緒，對勞動意義的認識存在偏差，部分學生在勞動過程中存在渾水摸魚的現象；在社會層面，隨著人民生活條件的改善，人們對于勞動作用的認識被弱化。一些不良媒體惡意宣傳各種暴富神話，進一步加劇了急功近利思想蔓延的現狀，不利于勞動教育的順利開展[5-6]。

2.2 缺乏勞動教育課程體系

目前高職院校的勞動教育開展缺乏系統規(guī)劃，對勞動課程的開設沒有進行系統的設計。大多數高職院校尚未設置專門的勞動教育課程，勞動教育的深度不夠，相關的配套教材開發(fā)也處于滯后狀態(tài)。公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課教師之間缺乏溝通，勞動教育的職責分工不夠明確。各門課程理論課和實操課的時間分配由缺乏勞動教育經驗的專業(yè)課教師自行擬定，缺乏統一的執(zhí)行標準，導致勞動教育開展缺乏規(guī)范性。

2.3 勞動教育師資力量薄弱

專業(yè)師資隊伍是勞動教育教學效果的重要保障。目前，高校較少開展勞動教育相關的培訓，大多數老師本身存在勞動意識淡薄的情況。公共課中勞動教育課程主要由非科班出身的公共課，甚至是外聘教師承擔，勞動教育的教學效果難以保證。專業(yè)課的教師缺乏系統性的勞動教育理論支撐，在專業(yè)課教學中植入勞動教育的水平參差不齊，直接影響了勞動教育的教學效果。因此，當前開展勞動教育的首要任務是建構專業(yè)的勞動教育教學團隊。

2.4 勞動教育的內容缺乏時代性

目前高校的勞動教育主要以傳統的體力勞動為主，勞動教育的內容缺乏更新，不能適應各行業(yè)智能化、自動化等新技術發(fā)展趨勢。各專業(yè)之間的勞動教育同質化比較嚴重。時代在變，勞動的形態(tài)和內容也在發(fā)生變化[7]。在行業(yè)轉型升級的大背景下，紡織服裝行業(yè)對于腦力勞動者的需求也在不斷提升，這就倒逼教育行業(yè)的勞動教育做針對性的調整。

3 紡織服裝類專業(yè)勞動教育路徑探索

熱愛勞動是中華民族的傳統美德，是中國共產黨的優(yōu)良傳統。在紡織服裝行業(yè)轉型升級的行業(yè)背景下，不斷強化紡織服裝行業(yè)學生的勞動教育，提升紡織服裝類專業(yè)學生的工匠精神、勞動技能水平，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的時代新人，有利于促進紡織服裝行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

3.1 完善勞動教育課程體系建設

勞動教育需要發(fā)揮各門課程的合力效應，確保勞動教育真正融入人才培養(yǎng)過程中。通過挖掘專業(yè)課程的勞動內涵，把勞動育人落到實處，確保勞動育人目標的順利實現。首先，在勞動教育課程設置的時候，要注意與普通教育的勞動教育課程進行合理的銜接，要將職業(yè)教育的勞動教育納入整個勞動教育體系，確保各個學段之間的勞動教育形成協同效應；其次，要對勞動教育課程體系進行系統化的設計。在公共課中設置勞動必修課，重點塑造學生的勞動價值觀念，培養(yǎng)學生基本的勞動習慣，同時設置一定比例的勞動選修課，通過形式多樣的勞動選修課引導培養(yǎng)學生的勞動積極性。在專業(yè)課中，發(fā)揮專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課的協同效應，循序漸進的對學生進行勞動價值觀的塑造，勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成，勞動技能的培養(yǎng)和工匠精神的滲透。在課程體系的設計中，要分別針對公共課和專業(yè)課等不同課程的課程特點，合理劃分勞動教育的“責任田”，確保勞動教育的實施成效；再次，要對專業(yè)課程進行項目化、模塊化的改革，進行教學一體化的設計，根據課程性質，明確每門課理論和實踐的課時分配比例，通過加強專業(yè)實踐，培養(yǎng)學生的勞動意識、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，提升學生的勞動技能水平。勞動教育的課程體系設計如圖1 所示。

圖1 勞動教育的課程體系設計

通過勞動教育課程體系建設，有利于勞動教育系統化的滲透于日常教學過程，一定程度改善勞動教育流于形式的現狀，發(fā)揮學校、教師和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的協同作用，真正提高勞動育人的實效。通過系統化設計勞動教育課程，對于探索建構有廣度的勞動教育模式具有重要的價值和意義。

3.2 加強勞動教育師資隊伍建設

教師是勞動教育理念的具體實踐者，勞動教育的順利開展離不開師資隊伍的建設。首先，從學校管理的層面要針對勞動教育工作特點，制定相應的激勵機制；通過設置專門的勞動教育教學大賽，進行針對性的勞動教育師資培訓，設置相應的考核獎勵辦法，設立相關的教學研究項目等措施，強化勞動教育師資隊伍的頂層設計；其次，要加強勞動教育師資團隊的建設，成立專門的教研室，引進專業(yè)的勞動教育師資隊伍，甚至將行業(yè)勞模、技能大師引入勞動教育的師資隊伍，開展針對勞動教育的專題研究，完善勞動教育的教學體系建設；此外，高職院校還可以廣泛開展關于勞動教育專題的教師教學能力競賽。通過專題教學競賽的開展，有利于促進青年教師之間互相學習，共同提高。

3.3 創(chuàng)新勞動教育方法路徑

勞動教育過程中要注意靈活選取教育方法。從實施路徑上來說，要充分發(fā)揮課堂教學主戰(zhàn)場作用，同時要挖掘課外活動、實習實訓在人才培養(yǎng)中的輔助功能，讓學校、家庭、企業(yè)和社會之間形成合力效應。在課外，可以借助學生社團開展各種生活比拼競賽，比如文明宿舍評比，值日之星評比等，培養(yǎng)學生的生活自理能力。學校團委可以定期開展一些勞模故事講堂，對學生進行勞動精神教育；專業(yè)課教師可以組織學生參加各級競賽，在專業(yè)技能比拼中，既鍛煉勞動技能水平，又鍛就精益求精的工匠精神。在教學方法上，要根據具體的教學環(huán)節(jié)綜合采用小組合作、組間pk 賽等方式，注意培養(yǎng)學生的勞動積極性。

3.4 拓展勞動教育實踐平臺

根據職業(yè)教育特點開展具有職業(yè)教育特色的勞動教育實踐平臺，進一步拓展學生勞動教育實踐的時空范圍。在課外活動平臺方面，可以開發(fā)形式多樣的勞動教育實踐平臺。如在校內開發(fā)生活社區(qū)、勤工儉學工作站、愛心助力點等，在校外開發(fā)公益幫扶養(yǎng)老院、公益講解博物館、科技館等社會實踐機構，全方位的幫助學生拓展課外勞動教育實踐平臺。在課內活動平臺方面，結合職業(yè)教育特點，可以廣泛開發(fā)校內實習實訓室、大師工作室、各級競賽平臺、校外實習單位等，真正幫助學生獲得勞動技能和勞育精神的雙線提升。

3.5 優(yōu)化勞動教育考核評價體系

勞動教育評價體系構建關系著勞動教育的實施效果。要根據職業(yè)院校勞動教育特點，完善勞動教育考核指標的量化工作，構建勞動教育增值評價體系。在考核評價中，全方位的關注學生的勞動價值觀、勞動熱情、勞動投入時長、創(chuàng)造性勞動水平、技能提升情況、職業(yè)體驗感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等勞動成果輸出情況，跟蹤記錄每一個個體的成長曲線，從而保證勞動教育更具針對性。

4 結語

職業(yè)教育承擔著為國家發(fā)展培養(yǎng)技術技能型人才的時代重任。培養(yǎng)熱愛勞動、尊重勞動、愿意勞動的社會主義接班人，為社會發(fā)展輸入具有現代化勞動技能和勞動精神的時代新人，探索具有職業(yè)教育特點的勞動教育實施路徑對促進我國現代化工業(yè)高質量發(fā)展具有重要的現實意義。