信息時(shí)代思政教育中新媒體的運(yùn)用及其效果評(píng)估分析

曾 偉,李鵬飛

(1.西安思源學(xué)院,西安 710038; 2.西安曲江第二小學(xué),西安 710000)

0 引言

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展,思想政治教育正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn),新媒體的迅速發(fā)展為思政教育注入了新的活力,為教育者提供了更廣泛、更靈活的教育手段,為學(xué)習(xí)者提供了更便捷、更多樣化的學(xué)習(xí)途徑。研究表明,新媒體在思政教育中的運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生思想覺(jué)悟、創(chuàng)新能力及社會(huì)責(zé)任感的提升[1],學(xué)生通過(guò)新媒體獲取思政教育信息的頻率與其對(duì)教育效果的感知存在著密切的關(guān)聯(lián),新媒體所提供的互動(dòng)性功能有助于激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思考能力。新媒體運(yùn)用于思政教育也面臨一系列挑戰(zhàn),內(nèi)容質(zhì)量、用戶體驗(yàn)、技術(shù)問(wèn)題等都直接影響著新媒體背景下思政教育的實(shí)際教學(xué)效果。為進(jìn)一步優(yōu)化新媒體在思政教育中的使用方式,提升思政教育水平,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析全面評(píng)估信息時(shí)代思政教育中的新媒體運(yùn)用情況。

1 研究結(jié)果分析

1.1 折半系數(shù)檢驗(yàn)

如表1所示,借助SPSS 26.0軟件進(jìn)行折半系數(shù)檢驗(yàn),結(jié)果表明,折半系數(shù)等長(zhǎng)為0.962,不等長(zhǎng)為0.962,Guttman Split-Half系數(shù)同樣達(dá)到了0.962,說(shuō)明問(wèn)卷在不同測(cè)量維度和問(wèn)題間保持了較好的內(nèi)部一致性,即問(wèn)卷各部分之間的相關(guān)性較高,測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性較好,能夠有效衡量信息時(shí)代思政教育中新媒體的運(yùn)用與效果,為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供有力支持。

表1 折半系數(shù)結(jié)果Tab.1 Results of the split coefficient

1.2 描述性統(tǒng)計(jì)分析

如表2所示,通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析可知,各問(wèn)題的得分最大值普遍為5,最小值多為1或2,說(shuō)明受訪者對(duì)新媒體運(yùn)用與思政教育效果的整體評(píng)價(jià)較高,均值在4.3左右。標(biāo)準(zhǔn)差衡量了數(shù)據(jù)集中各數(shù)據(jù)值相對(duì)于均值的分散程度,方差則是標(biāo)準(zhǔn)差的平方,由表2可知,受訪者的評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)集中。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果Tab.2 Results of descriptive statistics

1.3 差異性分析

如表3所示,通過(guò)單因素方差分析可知,不同年級(jí)的學(xué)生在使用頻率、使用體驗(yàn)、課程效果及總分層面存在顯著性差異,其中高年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為積極,說(shuō)明高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為新媒體在思政教育中發(fā)揮的積極作用更大,提高了自身對(duì)思政教學(xué)的理解能力和參與度,在新媒體使用過(guò)程中獲得了更好的體驗(yàn)。新媒體使用頻率方面,高年級(jí)學(xué)生利用新媒體進(jìn)行思政教育學(xué)習(xí)的頻率更高,說(shuō)明高年級(jí)學(xué)生對(duì)新媒體在學(xué)術(shù)和學(xué)科方面重要性的理解更深刻,能夠適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式[2]。

表3 單因素檢驗(yàn)結(jié)果Tab.3 Results of single factor test

1.4 因果關(guān)系分析

Pearson相關(guān)性分析結(jié)果如表4所示,使用頻率、內(nèi)容質(zhì)量、課程效果及使用體驗(yàn)4個(gè)維度之間在1%的水平上顯著相關(guān),說(shuō)明隨著學(xué)生對(duì)新媒體使用頻率的提升,他們對(duì)這四個(gè)維度的評(píng)價(jià)也逐漸提高,即學(xué)生更頻繁地利用新媒體進(jìn)行思政教育學(xué)習(xí)會(huì)感受到更優(yōu)質(zhì)、更有效的教育內(nèi)容,從而在課程效果方面獲得更積極的體驗(yàn)[3]。

表4 Pearson相關(guān)性分析結(jié)果Tab.4 Results of Pearson correlation analysis

1.5 線性回歸分析

線性回歸分析結(jié)果如表5所示,使用頻率和內(nèi)容質(zhì)量在1%的水平上顯著影響了課程效果,說(shuō)明學(xué)生頻繁地利用新媒體進(jìn)行思政教育學(xué)習(xí)時(shí),課程效果相對(duì)更為顯著,會(huì)表現(xiàn)為更深刻的思政教育理解、更高水平的參與度及更好的學(xué)習(xí)成果[4],與相關(guān)性分析的結(jié)論一致。

表5 線性回歸分析結(jié)果Tab.5 Results of linear regression analysis n=92

2 結(jié)論與建議

研究結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)新媒體運(yùn)用與思政教育效果持積極態(tài)度。由單因素方差分析可知,不同年級(jí)的學(xué)生在使用頻率、使用體驗(yàn)、課程效果及總分層面存在顯著性差異,其中高年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為積極,這為個(gè)性化教學(xué)策略的制訂提供了有力支持。Pearson相關(guān)性分析證明了使用頻率、內(nèi)容質(zhì)量、課程效果及使用體驗(yàn)4個(gè)維度之間在1%的水平上顯著相關(guān)。線性回歸分析進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了使用頻率和內(nèi)容質(zhì)量會(huì)對(duì)課程效果產(chǎn)生顯著影響,能夠?yàn)閮?yōu)化思政教育策略提供具體指導(dǎo)。

建議：①設(shè)計(jì)思政教育新媒體內(nèi)容時(shí)充分考慮不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),采用更具個(gè)性化的引導(dǎo)和指導(dǎo)策略,為高年級(jí)學(xué)生提供更具深度、更富挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,以滿足其更高水平的學(xué)術(shù)需求,同時(shí)為低年級(jí)學(xué)生提供更易理解、啟發(fā)性強(qiáng)的內(nèi)容,促進(jìn)其逐步認(rèn)知思政教育內(nèi)涵。②加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新媒體使用的培訓(xùn),為學(xué)生提供使用技巧、學(xué)習(xí)方法和在線互動(dòng)等方面的指導(dǎo),幫助學(xué)生更有效地利用新媒體進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和思政學(xué)習(xí)。③注重提升思政教育內(nèi)容的深度、廣度及創(chuàng)新性,及時(shí)更新并不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)圖文、音頻、視頻等形式加強(qiáng)對(duì)新媒體的運(yùn)用,更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好及需求,提升其對(duì)思政教育的興趣及參與度。